基于幼兒園學(xué)前教育課程模式的策略探討

王曉藝

摘要：教育行業(yè)能夠囊括一個(gè)人從幼年到成年的整個(gè)發(fā)展時(shí)期的成長，當(dāng)下教育的改革發(fā)展使得人們看待教育的方式產(chǎn)生了一定的改變，人們逐漸加強(qiáng)了對學(xué)前教育的關(guān)注，隨之而來的，幼兒園的課程模式也在新課改的影響下出現(xiàn)了一些創(chuàng)新舉措，學(xué)前教育能夠幫助孩子初步建立對日常生活、學(xué)習(xí)生活等的認(rèn)識，在孩子從懵懂到清晰地成長發(fā)育過程中給孩子正確的引導(dǎo)，為孩子未來的小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，通過對學(xué)前教育課程模式的有效運(yùn)用，優(yōu)化幼兒園的課程教學(xué)，從而促進(jìn)在此階段的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;課程模式

引言：隨著社會(huì)競爭的逐漸加強(qiáng)，家長們對孩子的培養(yǎng)意識不斷提升，家長對幼兒園的教育理念方式及成果就有了更高的要求，由于我國教育改革前的傳統(tǒng)幼兒課堂教學(xué)模式比較落后并且其延續(xù)時(shí)間較長，所以即使新課改已經(jīng)如火如荼地普及開來，但是還會(huì)有一些幼兒園的課程模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)前教育課程模式落實(shí)不徹底，導(dǎo)致幼兒園的課程安排不夠科學(xué)合理，因此，對幼兒園學(xué)前教育的優(yōu)化改進(jìn)和對其課程模式的更新研究值得關(guān)注。

一、幼兒園學(xué)前教育課程模式結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育課程模式是通過概念與理論框架的有效結(jié)合形成的，從課程模式內(nèi)部出發(fā)，能夠了解到其內(nèi)在邏輯與本質(zhì)構(gòu)成，從廣義上的模式構(gòu)成來看，課程模式應(yīng)該包括理論部分、核心目標(biāo)、模式框架、運(yùn)作系統(tǒng)以及使用條件這幾個(gè)主要部分，任何模式模型的構(gòu)成都需要以充足的理論為依據(jù)，學(xué)前教育課程模式也不例外，學(xué)前教育課程模式通過相關(guān)教學(xué)理論的提煉整合從而形成獨(dú)特的教學(xué)理念，進(jìn)而有效支撐課程模式的形成。學(xué)前教育課程模式的課程目標(biāo)決定了其形成與發(fā)展的整體方向，在課程模式的建立過程中，各個(gè)步驟都是圍繞著核心目標(biāo)展開的，課程模式下的多數(shù)課程教學(xué)手段都為了或直接或間接的完成目標(biāo)而進(jìn)行，明確的目標(biāo)能夠?yàn)檎n程模式的持續(xù)建設(shè)提供動(dòng)力支持，保障課程模式的持久運(yùn)行。如果將課程模式看做人體，那么理論構(gòu)成就是心臟，核心目標(biāo)是頭腦，課程模式的結(jié)構(gòu)框架就是整體骨骼支撐，課程模式中的課程框架是課程模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，幼兒園的學(xué)前教育課程安排就需要結(jié)合課程模式的構(gòu)造與幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃。當(dāng)然，課程模式的運(yùn)行系統(tǒng)與使用條件這兩個(gè)組成部分也關(guān)乎著其在教育過程中的使用效果，運(yùn)行系統(tǒng)的健康運(yùn)作能夠?yàn)檎n程模式順利運(yùn)行提供保障，當(dāng)課程模式的系統(tǒng)不能正常工作，那么教育的整體實(shí)行也會(huì)產(chǎn)生問題，而課程模式的使用環(huán)境與運(yùn)行條件恰恰是保障系統(tǒng)運(yùn)行的主要因素。

二、幼兒園學(xué)前教育課程模式應(yīng)用優(yōu)勢

良好的學(xué)前教育課程模式應(yīng)用能夠?yàn)橛變簣@的教育教學(xué)帶來諸多益處，在課程教學(xué)過程中，教師可以通過課程模式的構(gòu)建創(chuàng)造出一個(gè)整體性強(qiáng)的幼兒園課程體系，這種模式的構(gòu)建與體系的完成是相輔相成互相作用的，良性的課程設(shè)置能夠保障課程模式的完整度。課程模式的理論構(gòu)建基礎(chǔ)的復(fù)雜性使得其能夠促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，充分降低二者之間的摩擦程度，使得教學(xué)與生活能夠得到有機(jī)結(jié)合;另外，課程模式能夠強(qiáng)化教育的有效性，通過課程模式的運(yùn)用，課程教學(xué)過程中的部分問題能夠得到有效解決，并且根據(jù)課程模式的操作靈活性，能夠保證其在不同環(huán)境下的多樣化應(yīng)用，這種教學(xué)模式能夠結(jié)合問題進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，具有很強(qiáng)的相對性特質(zhì)，能夠分情況使教學(xué)問題得到解決。

三、幼兒園學(xué)前教育課程模式應(yīng)用策略

學(xué)前教育課程模式是一種層次豐富的教學(xué)優(yōu)化方式，它的理論基礎(chǔ)部分是由我國長久的教育發(fā)展逐步更新優(yōu)化得到的教育思想理念與世界其他國家的優(yōu)秀教育先例相結(jié)合所形成的，這些教學(xué)理念能夠行之有效得指引當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展。因此，在課程模式的指導(dǎo)下，幼兒園在進(jìn)行課程排布的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意課程模式下的各個(gè)組成部分的完整性，首先應(yīng)該深刻理解課程模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合本園情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課程模式的促進(jìn)作用，全力擺脫傳統(tǒng)教育模式的禁錮，依照課程模式的要求全面優(yōu)化課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，按照學(xué)前教育課程模式設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，建立正確的、能夠有效優(yōu)化幼兒教育結(jié)構(gòu)的課程骨架，并為不同學(xué)科的課程設(shè)置多樣化的教學(xué)計(jì)劃，充分了解兒童在現(xiàn)階段的成長發(fā)育特質(zhì)，結(jié)合課程模式建立符合幼兒身心健康成長需求的課程安排，從而進(jìn)一步完善對孩子的各方面培養(yǎng)工作，同時(shí)也有效優(yōu)化學(xué)前教育模式。

結(jié)語

結(jié)合上述觀點(diǎn)可知，學(xué)前教育課程模式在幼兒園的應(yīng)用能夠有效提升幼兒園的教育質(zhì)量，為了達(dá)到幼兒園學(xué)前教育課程模式的落實(shí)，園方應(yīng)該加強(qiáng)自身課程模式的改革，充分了解自身課程實(shí)際，合理進(jìn)行學(xué)前教育課程模式的使用，通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況與幼兒園教學(xué)水平科學(xué)進(jìn)行課程優(yōu)化，確保課程安排符合幼兒當(dāng)前成長階段，借助科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生健康成長，從而有效推進(jìn)幼兒園學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展完善，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]常波.學(xué)前教育課程模式構(gòu)建研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（10）：16-17.

[2]王亞麗.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的研究[J].試題與研究，2020（24）：88-89.

[3]徐麗麗.項(xiàng)目教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用研究——以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）：82-83.50F41E50-E541-49DA-9C77-BB6E1B4440DC