初中英語課堂教學中關于分層教學模式的研究

周子媛

摘要：隨著新的教育時代的到來，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足初中生的英語教育要求。學生在英語學習中存在差異，將分層教學模式應用到初中英語課堂是實施因材施教，促進不同水平學生發(fā)展的必然要求。本文對初中英語課堂教學中的分層教學模式進行研究，分析其重要意義，提出通過教學主體、目標、內容等方面分層的方式，對學生實行因材施教，促進學生英語進步和個體發(fā)展。

關鍵詞：分層教學?初中英語?英語教學

1?分層教學模式的概述

分層教學又稱分組教學，指的是教師從學生的個體實際出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等方面的差異對其有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展[1]。

2初中英語教學中分層教學的重要意義

2.1?培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生學習動機

為學生提供的合適的學習條件和合理的幫助是與學生的認知和學習水平緊密聯(lián)系在一起的，而分層教學是基于學生的認知水平的教學，它易于被學生接受，能使學生集中注意力，對所學的英語知識充滿興趣，自發(fā)地投身于課堂的學習中，是成功激發(fā)學習動機的必要途徑。

2.2?堅持“以人為本”，確保學生學習的主體地位

分層教學模式面向所有學生，體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想。教師以學生實際情況為根據(jù)，運用適合學生的教學方式，讓學生對學習充滿熱情，使之能積極參與到教學過程中，從而保證了學生作為學習主體的地位。

2.3?體現(xiàn)因材施教思想，利于達到良好的教學效果

在初中英語教學中，實施分層教學是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。分層教學模式重視學生的個體差異，因人制宜，針對學生的自身學習情況，實行分層推進教學。教師通過分層教學能夠針對性地幫助學生提高英語素養(yǎng)，取得良好的英語教學效果。

3初中英語教學中分層教學的實施策略

3.1?教學主體分層

初一入學后，學生的英語水平便會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。想要保證英語教學質量的提升，教師應該依據(jù)學生的學習情況，將學生合理地進行層次劃分。通常情況下，初中英語教師按照學生英語的差異性可以將學生分成以下三個層次：基礎和學習能力均較強的學生;基礎和學習能力均一般的學生;基礎和學習能力均較差的學生。將學生合理地劃分不同的層次，可以幫助學生建立起對學習的興趣，在一定程度上減輕學生英語學習壓力，使不同英語學習水平的學生都能進步和成長。

3.2?教學目標分層

為了教學的有序進行，對于不同英語水平的學生，教學的目標也應是不同的：第一層次學生應努力提升自主學習的能力，對教學大綱上的要求以及教材內容進行全面落實。教師可以講解較難的知識點，培養(yǎng)學生的思維能力，為其未來更好的發(fā)展做準備;?第二層次學生的主要目標是掌握教材知識，教師在教學中避免設置難度較大的題目，增強學生信心，進一步提高其學習能力;?而第三層次學生則需落實教材基本要求，教師應教授較基礎的知識，激發(fā)其學習興趣，從而掌握基礎知識和技能。

3.3?教學內容分層

教師應為不同層次的學生設計不同層次的教學內容：A層為基礎知識，要求所有學生都要掌握。B層是重點知識，要求第三層次的學生簡單理解，第二層次學生領會掌握，第一層次學生要將其有效應用。C層為難點知識，對于第三層次學生沒有明確要求，第二層次學生只需理解，而第一層次學生需將難點進行突破，進而為將來學習打下基礎。教師按照學生水平設置不同層次的教學內容，可以推動全體學生的不斷進步。

3.4?教學方式分層

教師對學習能力強的第一層次學生應強調自主地進行學習，加大練習的力度，提升在實踐過程中運用知識的能力;對第二層次學生要采取多樣化的靈活的教學方式，教學過程中進行精細的講解和練習;而對第三層次學生主要采取講解和練習并重的教學方式，并且講解應淺顯易懂，使學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而在教學過程中取得進步。

3.5?作業(yè)和考核分層

作業(yè)作為分層教學中不可或缺的重點環(huán)節(jié)，能夠有效實現(xiàn)學生對知識的鞏固。分層教學可以有效解決作業(yè)方面存在問題。教師根據(jù)學生差異來布置作業(yè)，可以激發(fā)學生學習興趣，并讓教師了解到學生的英語學習效果，從而科學地改變教學方式，實現(xiàn)有效教學。此外，教師可以分層設置考試機制，針對第一層次的學生，教師可以給其適當安排具有挑戰(zhàn)性的題目;?而基礎性的題目則可以設置給第三層次的學生。實施作業(yè)和考核分層，有助于教師提高英語教學的效率。

3.6?教學評價分層

對第一層次學生，教師應適當表揚，引導其進行自我突破;對第二層次學生，教師應以激勵為主，通過多樣措施提高其英語水平;對于第三層次學生，教師要適當降低評價標準，運用鼓勵的話語指學生存在的學習問題，為其提供指導與幫助。教師通過分層評價能有效地強化學生的學習動機。

4結語

綜上所述，分層教學模式尊重學生差異性，有利于學生的個性化發(fā)展，在初中英語課堂教學中，教師應重視對分層教學模式的應用。初中英語教學分層能激發(fā)學生對英語學習的積極性，實現(xiàn)對學生的因材施教，進而推動班級英語水平的整體進步。

參考文獻：

[1].?樊國麗，?新課程理念下的“英語分層教學”探討.?山西師大學報（社會科學版），?2013.?40（S4）：?第149頁.

[2].梁智，?英語分層教學模式的利弊及對策.?教學與管理，?2011（03）：?第130頁.