思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳曉瓊

摘要：在三年級階段將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)結(jié)合，能夠提升教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀效率，鍛煉思維能力，進(jìn)而使學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：三年級語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，閱讀教學(xué)有了不同層次的提高，部分教師善于結(jié)合時代發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。囿于種種原因，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，教師“講”代替學(xué)生“學(xué)”，以致于學(xué)生長期處于被動接受、淺思考或者不思考的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果欠佳。

若想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且有針對性的閱讀訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)我坏膬?nèi)容利用線條、符號以及圖像等，轉(zhuǎn)化為多樣化、直觀化、生動化的內(nèi)容。在三年級階段，用發(fā)散思考“圖形化”的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，建構(gòu)思維體系，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)文本材料各層級的聯(lián)系能充分顯現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)時，教師可以適時結(jié)合學(xué)生閱讀，優(yōu)化教學(xué)過程，真正做到尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考。如《總也到不了的老屋》，同學(xué)們借助思導(dǎo)圖看出老屋是小貓、小雞和蜘蛛的庇護(hù)所，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中看出文章結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，從而得出老屋不辭辛苦，一次又一次幫助他人的精神。最后，同學(xué)們能結(jié)合老屋的特點(diǎn)，發(fā)散思維，預(yù)測可能還有其他小動物會找老屋幫忙，老屋永遠(yuǎn)也倒不下。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自由地表達(dá)自我。在此基礎(chǔ)上，教師能借助思維導(dǎo)圖直觀地了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考，更有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、化繁雜為簡明，把握主體內(nèi)容

與低年段閱讀相比，中年段的閱讀理解更多是對篇章段落的理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三年級學(xué)生的要求是“能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。這就要求學(xué)生能理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄笾R可視化，化繁雜為簡明，清晰有序地梳理文章脈絡(luò)，降低理解難度。

部編版語文三年級教材較多總分總結(jié)構(gòu)的課文，學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中把握文章的主體內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而加深對文章的理解。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以提出核心問題“課文從那幾個方面寫西沙群島？”引發(fā)學(xué)生思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生以風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富為線索，寫出海水、海底生物、鳥的天下三個部分，構(gòu)成第二層分支。再以“海水”這一段為例，師生合作繪制第三層級：海水的特點(diǎn)是什么？作者結(jié)合哪幾個方面寫出了海水的特點(diǎn)？在此基礎(chǔ)上，教師由扶到放，讓學(xué)生獨(dú)立繪制“海底生物”“鳥的天堂”這兩部分的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖層層分析，解密文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原本冗長繁雜的課文內(nèi)容以簡明的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)全文的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，建立各部分間的邏輯關(guān)系。

三、改變閱讀方式，提高閱讀興趣

三年級學(xué)生更傾向于具象性的、直觀化的思維方式，思維導(dǎo)圖可以將文字變成具象的、生動的圖形。改變原來枯燥的閱讀方式，學(xué)生可以邊讀邊畫，從而激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)探索知識的積極性和主動性。如講授《大自然的聲音》前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫，感受大自然聲音的美妙之處。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖展開，難以理解之處著重講解，提高課堂效率。學(xué)完后，再借助思維導(dǎo)拓展延伸，說說大自然還有哪些聲音？美妙在何處？學(xué)生的思維導(dǎo)圖分支不斷增加，大自然聲音的美妙之處展現(xiàn)在圖紙中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀興趣。

四、繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖可以在中心圖像上增加不同層級的分支，讓大腦更有效率地處理各種信息。學(xué)生閱讀時合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提升獨(dú)立思考和想象能力，閱讀思考會更加深入?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對中學(xué)段學(xué)生的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意”，部編版語文三年級下冊第八單元提出了“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的單元要求。復(fù)述，是在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話將文章的主要內(nèi)容有條理地表述出來。教師借助思維導(dǎo)圖可視化的功能，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上重構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，融入自己的思考和記憶，再發(fā)揮想象，進(jìn)行富有個性、挑戰(zhàn)性的復(fù)述活動。以《急性子顧客和慢性子裁縫》為例，初讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生以題目入手，關(guān)注顧客急性子和裁縫慢性子的性格特點(diǎn)，以此為主線繪制思維導(dǎo)圖。再讀，抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間變化思考：急性子顧客提出了什么要求？慢性子裁縫如何應(yīng)對？由此學(xué)生能找到相關(guān)的語句，再將關(guān)鍵詞語寫進(jìn)思維導(dǎo)圖中;最后，借助自己繪制的思維導(dǎo)圖，完整復(fù)述故事情節(jié)。繪制過程不僅幫助學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲取復(fù)述的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)述提供腳手架。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，把握事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步讀取課文細(xì)節(jié)，同時融入自己的理解和想象，豐富復(fù)述語言，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

綜上所述，在小學(xué)語文三年級的教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積極性和自主性，幫助他們解決閱讀中的重難點(diǎn)，促進(jìn)理解和表達(dá)的融通，鑄造獨(dú)特的思維品質(zhì)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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