通過有效作業(yè)的設(shè)置幫助學(xué)生掌握記憶曲線

鄭月峰 徐艷玲

摘要：對于學(xué)生來說，小學(xué)這個時(shí)期是他們啟蒙和奠定各學(xué)科良好基礎(chǔ)的黃金時(shí)間，這期間不僅要教學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，加上心理學(xué)中提到此階段學(xué)生們的記憶力是人們一生最好的階段，通過一定的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握記憶學(xué)習(xí)，從而更好的記住更多的學(xué)科知識。在眾多的教學(xué)方法中有效作業(yè)便是一個極佳的方法，本文將從下三個方面探索研究如何通過有效作業(yè)的設(shè)置來幫助學(xué)生掌握記憶曲線。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè);記憶;能力;學(xué)習(xí);科學(xué)方法

正文：

曾有著名心理學(xué)家艾賓浩斯從對記憶的反復(fù)研究中提煉出流傳至今的“艾賓浩斯記憶曲線”，該曲線形象的表現(xiàn)出大部分人的記憶在剛開始階段遺忘的很快，后面遺忘速度就慢了下來，在經(jīng)過很長時(shí)間后，若該記憶一直存留于學(xué)生腦海則該內(nèi)容會被學(xué)生記住一輩子。隨著時(shí)間的流逝，記憶的內(nèi)容也會逐漸降低，所以必須通過及時(shí)的“溫故”來找回“遺忘的記憶”，對于小學(xué)生而言，主要通過有效作業(yè)的設(shè)置來幫助他們掌握記憶曲線。

一、有效作業(yè)要馬上應(yīng)用

通常當(dāng)學(xué)生們學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，趁著剛剛課堂上對于老師所詳細(xì)講述的知識點(diǎn)還有印象，教師應(yīng)該當(dāng)堂布置一些作業(yè)讓學(xué)生立即完成或者讓學(xué)生們自己總結(jié)課堂內(nèi)容。學(xué)以致用才是有效記憶的第一步，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)對于每節(jié)課的知識點(diǎn)到最后都應(yīng)該設(shè)置幾道作業(yè)題，題目數(shù)量不必多，得讓學(xué)生們當(dāng)堂完成，所以還得為每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間做出規(guī)劃。

所設(shè)置的作業(yè)要涵蓋新學(xué)的內(nèi)容也可穿插以前學(xué)過的知識，不僅讓學(xué)生在課堂上不是被動的聽老師講而是自己動腦完成作業(yè)，也從側(cè)面可以反映學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的一個情況，好讓老師了解接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)度是快還是慢，同時(shí)也避免小學(xué)生在上完本課程后再上其他有意思的藝術(shù)課程之后將課堂上所講的知識點(diǎn)都給忘了，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂習(xí)，讓“學(xué)”和“習(xí)”相得益彰，讓知識記入腦海。

二、有效作業(yè)要批改講評

如果說課堂學(xué)習(xí)是選址，有效作業(yè)的當(dāng)堂完成是打地基，那么有效作業(yè)的批改與講評則是加固墻體的材料。一般教師可能因?yàn)樽鳂I(yè)量多或者沒有時(shí)間來不及批改作業(yè)，教師都沒時(shí)間改作業(yè)了，那么學(xué)生肯定也不重視作業(yè)，隨隨便便謝謝糊弄老師家長，這樣不僅沒有鞏固知識點(diǎn)還浪費(fèi)了時(shí)間，所以有效作業(yè)一定要批改并進(jìn)行講評。

教師可以在班級上挑選幾名小助手，也可隨機(jī)選定學(xué)生，總之輪流著來，都體會一下有效作業(yè)的批改，當(dāng)然，小助手們僅限于批改一些客觀題，主觀題還是得由教師批改。批改完了教師得根據(jù)自己的課程安排在一周之中計(jì)劃什么時(shí)間講評作業(yè)最為時(shí)宜，講評幾次作業(yè)。當(dāng)老師在批改作業(yè)時(shí)可以主觀地了解到學(xué)生們的掌握程度，再將知識點(diǎn)根據(jù)情況劃分主副層次，等到講評了，再次將該知識點(diǎn)換成比上一次更通俗易懂的講法講給學(xué)生們聽，或給學(xué)生們板書演示，加強(qiáng)學(xué)生們對該知識點(diǎn)的記憶，也讓學(xué)生們體會到什么是需要重點(diǎn)記憶的，并且該知識點(diǎn)可能以后會經(jīng)常用到。這樣，通過教師的再一次復(fù)查，為逐漸忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生們再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是其印象加深。

三、有效作業(yè)要周期復(fù)始

有些知識內(nèi)容可能在三年級學(xué)過了，但是到了五年級會再次涉及到該內(nèi)容，但是經(jīng)過了兩年時(shí)間可能不少同學(xué)都會忘記，這就導(dǎo)致學(xué)新內(nèi)容的同時(shí)教師還要花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)生們以前的舊知識。所以通過周而復(fù)始的有效作業(yè)布置，讓學(xué)生在從三年級到五年級的期間一直不間斷的接觸溫習(xí)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對這些重要的知識點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻，那么到了學(xué)習(xí)新知識時(shí)運(yùn)用以前學(xué)過的方法就手到擒來了，余下的時(shí)間也是如此反復(fù)的對新學(xué)的知識進(jìn)行有效記憶，這樣小學(xué)六年下來學(xué)到腦海里的知識才會牢牢扎根，為后面的初高中學(xué)習(xí)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

作為小學(xué)教師，對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和規(guī)劃學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任之一，教師值得付出無數(shù)精力來研究這一項(xiàng)偉大的事業(yè)。長期以來，對于學(xué)生們是否能有效記住所學(xué)內(nèi)容一直是個難題，如果能通過有效作業(yè)的方法讓學(xué)生掌握記憶曲線從而牢牢記住知識內(nèi)容，那么應(yīng)該積極的建立一套良性的有效作業(yè)設(shè)置方案，與此同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于不同的情境、不同的學(xué)生資質(zhì)，教師還應(yīng)該根據(jù)不同情況積極引導(dǎo)學(xué)生通過有效作業(yè)的設(shè)置來找到自己最佳的記憶方法，達(dá)到最終的教育目的。

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