思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用研究

鄧敏

摘要：當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)生除了提升聽(tīng)說(shuō)讀三項(xiàng)技能，更應(yīng)提高寫(xiě)作能力。語(yǔ)言寫(xiě)作能夠綜合體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，故寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為教學(xué)目的，采用有效手段促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種可視化的方式，可以有效幫助學(xué)生整理寫(xiě)作思路，整理信息。文章基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，期待能為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

1.引言

新課程改革的大背景下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，其中2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)著當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，采取合適的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。表達(dá)性語(yǔ)言則需要提升其借助圖像和表格等能力，以達(dá)到理清邏輯與有效傳遞信息的能力。將思維導(dǎo)圖的形式引入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)有益探索。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。因此本文通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，旨在為教學(xué)現(xiàn)狀改善提供新的參考，為提升寫(xiě)作能力提供途徑。

2.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，起源于20世紀(jì)60年代，由教育學(xué)家，心理學(xué)家Tony Buzan 首創(chuàng)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者就可以利用圖形、文字等多種因素來(lái)整合信息，從而更有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是通過(guò)層級(jí)圖將各級(jí)主題的關(guān)系以圖文結(jié)的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈的一種可視化方式。以主題為中心，將信息分類再通過(guò)圖形或者線條將其串聯(lián)，這是一種邏輯思維和形象思維有效結(jié)合的方式，可促使個(gè)體的思維過(guò)程可視化。其主要特征為：聚焦重點(diǎn)，分類發(fā)散，層次從屬，分支形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可有效協(xié)助個(gè)體理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)體根據(jù)不同的顏色，主題和圖形將側(cè)重點(diǎn)通過(guò)圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效的構(gòu)建寫(xiě)作框架，擴(kuò)展其寫(xiě)作思路，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)地提升。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)并記憶詞匯

詞匯量的多少某程度上會(huì)影響個(gè)體是否能夠產(chǎn)出符合題意的英語(yǔ)作文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖檢索整理出詞句的多樣表達(dá)，形成相應(yīng)的詞匯框架。單詞聯(lián)想記憶能力增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在一定數(shù)量的詞匯學(xué)習(xí)之后，可利用思維導(dǎo)圖拓展相應(yīng)的詞匯知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到正確運(yùn)用詞匯來(lái)產(chǎn)出作文。在教師寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維擴(kuò)展、頭腦風(fēng)暴，有助于根據(jù)不同的主題充分發(fā)散思維，擴(kuò)展思維詞匯表。

（二）利用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作框架

學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題發(fā)散思維，充分的進(jìn)行寫(xiě)作前思考，整理跟寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、背景知識(shí)。在思維導(dǎo)圖建立的過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)作材料的組織與篩選，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自身的寫(xiě)作框架越來(lái)越清晰。思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程實(shí)則就是學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，能夠清楚的記錄學(xué)習(xí)者的所思所想。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作思路建立后，學(xué)生才能夠掌握作文主題，同時(shí)調(diào)整文體語(yǔ)言，以此產(chǎn)出良好的作文。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力

思維導(dǎo)圖的四種特征中提到的分類發(fā)散，聚焦重點(diǎn)都能夠有效幫助學(xué)習(xí)者理清自身寫(xiě)作思路，在對(duì)行文思路準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，使其更合理地安排寫(xiě)作。學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中可以不斷地訓(xùn)練文本意識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的大腦，將學(xué)習(xí)者的思想更加具有層次性，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式促使學(xué)習(xí)者積累素材，邏輯思維能力提升，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

（四）使用思維導(dǎo)圖組織小組討論

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖去不斷完善更新內(nèi)容，這一過(guò)程中需要學(xué)生組成小組來(lái)完成。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求將學(xué)生分組，以小組為單位統(tǒng)計(jì)作文主題下各類寫(xiě)作詞匯。隨后教師讓各小組成員在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)思考、討論。最后教師選取相應(yīng)的小組成員向全體學(xué)習(xí)者展示討論結(jié)果，教師可以對(duì)組內(nèi)的作文思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展思路、提升其寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以在圖像的幫助下引導(dǎo)學(xué)生參與到合作式的探究活動(dòng)中，通過(guò)圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生梳理信息的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展其思維能力和邏輯能力。一個(gè)好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的文本，同時(shí)提升對(duì)寫(xiě)作的興趣。

參考文獻(xiàn)

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么海燕.基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程與教學(xué)，2019