讓賞識(shí)教育與懲戒教育在反思中前行

張海蓉

摘要：賞識(shí)教育和懲戒教育一直是備受爭(zhēng)議和關(guān)注的話題，任何一種教育方法與手段都不是萬(wàn)能的，既有優(yōu)點(diǎn)也要缺點(diǎn)。俗話說(shuō)，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)傷害，正是因?yàn)橛袘徒涞拇嬖?，才凸顯了賞識(shí)的價(jià)值和珍貴。實(shí)際上，只有將懲戒教育與賞識(shí)教育相結(jié)合，教育才談得上完整。

關(guān)鍵詞：懲戒教育;賞識(shí)教育;適度

《周易內(nèi)傳》提到：“父剛母柔，教養(yǎng)道合?！闭f(shuō)明在教育的過(guò)程中需要恩威并施，寬嚴(yán)相濟(jì)，既要有賞識(shí)教育同時(shí)也要有懲戒教育。而在當(dāng)下，教育民主化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，當(dāng)人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)愛(ài)學(xué)生、尊重理解學(xué)生，懲戒教育彷佛就是一大忌，教師對(duì)于這種教育方式避而不談。賞識(shí)教育和懲戒教育是教育的兩個(gè)不同的面，就像人的左右臂膀，缺一不可。無(wú)論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，都是一種“愛(ài)的教育”。

一、正確看待賞識(shí)教育

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，正如心理學(xué)家威廉詹姆斯提到的：人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，并且他還指出，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人和受到激勵(lì)的人相比，前者能力的發(fā)揮不及后者的三分之一。

賞識(shí)教育可以使教師更加全面認(rèn)識(shí)和尊重自己的學(xué)生。教師要進(jìn)行賞識(shí)，使學(xué)生的高級(jí)需求得到滿足，就要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，而不是盲目的對(duì)所有學(xué)生給予同樣的贊賞;其次，賞識(shí)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生受到外部的期待、積極的暗示與贊許時(shí)，他們能激發(fā)積極的自我暗示，在賞識(shí)中肯定自身才能，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生;最后，賞識(shí)教育可以建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最重要的關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)效果、教育質(zhì)量的提高，反之，影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

賞識(shí)教育、師生平等新的教育理念已經(jīng)深入人心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，反之，教師與家長(zhǎng)一味的賞識(shí)學(xué)生，害怕傷害學(xué)生自尊而不敢批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生無(wú)法正確地評(píng)價(jià)自己，是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)逐也漸變得模糊和混亂。

賞識(shí)教育并不是讓教師、家長(zhǎng)對(duì)懲戒教育避而不談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生，但學(xué)生總免不了犯錯(cuò)，教育者既要保學(xué)生的自尊心，同時(shí)也要讓學(xué)生為為自己的一言一行負(fù)責(zé)。

二、正確看待懲戒教育

賞識(shí)教育并不是教育的全部，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育者孫老師說(shuō)過(guò)，懲戒教育在教育中是不可或缺的。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于賞識(shí)教育的呼聲越來(lái)越大以及各種有關(guān)實(shí)施懲戒教育的負(fù)面新聞和家長(zhǎng)因?qū)⒆訉櫮邕^(guò)度向?qū)W校追責(zé)等事故的不良影響，已經(jīng)使教師不敢批評(píng)懲戒學(xué)生，甚至談“懲”色變。長(zhǎng)久以往，面對(duì)屢勸不聽(tīng)的學(xué)生，教師也感到深深的無(wú)力感，學(xué)生的紀(jì)律觀念日趨下滑，學(xué)習(xí)意志力薄弱，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量與效果的大幅下降。

實(shí)施懲戒教育可以促進(jìn)學(xué)生明辨是非，健全人格與品性。懲戒并不是體罰，它的本質(zhì)是愛(ài)學(xué)生，懲戒教育是教師在保護(hù)學(xué)生身心健康的前提下，糾正學(xué)生的不合理行為的一種教育手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心正處于發(fā)展階段，缺少正確的是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而合理的懲戒教育可以使學(xué)生提高明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。同時(shí)懲戒教育可以促進(jìn)學(xué)生由“他律”走向“自律”的社會(huì)化進(jìn)程。教師面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生，他們還是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。作為社會(huì)人，人們必須遵守社會(huì)中不同領(lǐng)域的不同行事規(guī)則，作為未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者的學(xué)生更應(yīng)該樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，其中懲戒教育是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生存在不良行為打破規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)該借助懲戒教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指正，使學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生敬畏之心，為以后進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

懲戒教育雖是一種特殊的教育手段，但在實(shí)際的教育生活卻逐漸趨于平淡。

首先，在新課改理論盛行的今天，倡導(dǎo)教育者要理解尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，因此也限制了教育者使用懲戒教育。其次，對(duì)懲戒教育的理解錯(cuò)誤。由于人們常常把懲戒教育作為賞識(shí)教育的對(duì)立面，潛意識(shí)認(rèn)為懲戒教育等于體罰，片面夸大懲戒教育的負(fù)面作用，忽略了它積極作用，使得人們逐漸忌憚懲戒教育。

人們常說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)生的成長(zhǎng)道路上不僅需要家長(zhǎng)、教師的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，同時(shí)他們也需要經(jīng)歷一定的挫折。適度的懲戒可以讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，健康成長(zhǎng)。

三、懲戒教育和賞識(shí)教育不可偏頗

賞識(shí)教育與懲戒教育相互依存、相互貫通，兩者相互彌補(bǔ)，缺一不可。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，它們的出發(fā)點(diǎn)都是為了愛(ài)學(xué)生，只是方式與手段不同。賞識(shí)教育可以將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與潛力最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，但廉價(jià)的賞識(shí)教育會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿，缺乏受挫能力。而懲戒教育可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，通過(guò)合理的懲戒對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師要做到懲之有據(jù)、懲之有方、懲之有度和懲之有情。

總之，教育需要耐心和愛(ài)心，也需要多種教育方式。教育者在教育過(guò)程中要合理運(yùn)用賞識(shí)和懲戒，將懲戒教育與賞識(shí)教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生的正確行為，讓學(xué)生通過(guò)賞識(shí)取得成功，同時(shí)通過(guò)懲戒教育指正學(xué)生的不合理行為，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，積極進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯(cuò)誤的責(zé)任感，全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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