淺析中學教師如何處理課堂紀律問題

范中杰

摘要：在教育行業(yè)，真實的課堂有優(yōu)點，但也存在缺陷。例如，課堂教學里的課堂紀律問題不僅是傳統(tǒng)的問題，也是隨著社會及教育行業(yè)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。本文從對中學課堂紀律問題的原因分析及策略建議方面進行論述，以期為此領域提供更多啟示。

關鍵詞：中學;課堂紀律;原因策略

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、人們自身意識的增強，及新課程改革的理念出現(xiàn)，教育行業(yè)注重以學生為本、關注學生的個體差異等，這很好地踐行了人本主義的教育思想，也無疑為教育的發(fā)展帶來新的活力，但新出現(xiàn)的課堂紀律問題不僅會干擾教師的教學，也會影響學生自身的學習。而課堂紀律，從本質上說就是師生關系在教學過程的體現(xiàn)[1]，因此其對真實的課堂教學能產(chǎn)生不容忽視的影響。同時，在傳統(tǒng)課堂里，課堂紀律問題一直是較為常見的問題，影響著教師的教與學生的學。對此領域有不少學者進行研究，比如，有學者提出了新課程標準下課堂紀律的管理方法，很具前沿性[2];又如有學者提出了適當懲罰等辦法[3]。他們的研究都有進步性，但還不夠深入，尤其是對中學課堂方面。因此，本文試圖從原因分析和策略建議方面針對中學教師的課堂紀律問題進行定性論述，以期為課堂教學領域帶來更多借鑒。

一、中學課堂紀律問題原因分析

課堂紀律不僅能約束學生行為，使課堂教學秩序井然，也能規(guī)范課堂教學，使課堂教學效率提升[4]。而對于中學課堂紀律問題的原因，不僅要從教師的課堂教學考慮，還需要從學生本身進行分析，中學生尤其處在特殊的發(fā)展階段，就更具特性。

（一）中學生特點

第一，中學生心理特征與個性差異問題。中學生處在相對特殊的發(fā)展時期，其身心都出現(xiàn)不少變化，例如情緒自控力差等。而除了心理特征外，也存在個性差異，比如比較內(nèi)向的學生往往不愿意和老師多說，把自己裹得很緊[5]。這容易導致他們在課堂中一言不發(fā)，從而也會影響課堂紀律和氛圍。

第二，家庭環(huán)境對中學生的影響。每一位學生都是每個家庭的重要組成部分，中學生由于處于特殊時期其特點更是與家庭環(huán)境的影響緊密相連。例如，家庭氛圍較溫暖和諧的中學生更易顯現(xiàn)出陽光積極的特點，在課堂積極回答問題，從而提高課堂效率。而家庭較欠缺溫暖的學生更易顯示出叛逆心理，影響到正常的課堂紀律。

（二）教師課堂教學

第一，教學缺乏有趣性是課堂紀律問題的重要原因。在課堂教學里面，教師如果缺乏有趣的知識導入、有趣的知識講解等，將會影響到課堂紀律，尤其是中學生處于相對不成熟的階段，容易對學習內(nèi)容失去興趣，從而產(chǎn)生交頭接耳等現(xiàn)象。

第二，教師的課堂管理能力影響著課堂紀律。教師在教學中對學生反映和整體課堂紀律的有意觀察，影響著后續(xù)的教學和學生的紀律問題。如果教師本身較缺乏威信和教育機智，那課堂紀律問題容易成為影響正常教學的重要原因。

二、中學課堂紀律問題策略建議

對于中學課堂紀律問題的策略，可以從原因即中學生特點和教師課堂教學方面進行進一步分析，教師不僅需要以學生為本，“身處學生之位”，真正地站在學生角度思考，還需要專研課堂教學，提高自身授課能力和管理課堂的能力。

（一）“身處學生之位”

第一，與學生溝通。中學生在特殊發(fā)展時期會不可避免地出現(xiàn)多樣化心理與個性特點，因此教師需要站在他們的角度，嘗試多溝通，深入了解學生想法，形成相對民主和諧平等的師生關系，這將有利于后續(xù)教學發(fā)展和課堂紀律。

第二，家校聯(lián)合。教師與家長溝通的過程也是從“源頭”了解學生的過程，并且通過雙方的交流，容易想到新的解決辦法和教育理念，無疑是為課堂紀律和學生發(fā)展都打下基礎。

（二）專研課堂教學

第一，深入挖掘教材，尋找新穎教學法。教師教學之前需要多研讀教材，思考出如何使學生更輕松有趣地接收到知識。同時，多尋求同事幫助、參加教師培訓等，采用多種渠道提升自身授課能力和課堂管理能力。

第二，密切觀察，擅用教育機智。教師在真實教學中觀察到紀律問題，可以運用教育機智，比如對于自制力較差的學生開小差的情況，可以上前拍一拍他的肩膀等[6]。這不僅能維護學生的尊嚴，也能改善課堂紀律。

三、總結

本文從原因分析和策略建議方面對中學教師課堂紀律問題進行論述，發(fā)現(xiàn)課堂紀律問題主要是中學生本身特點和教師課堂教學能力方面的原因，對此提出了需要“身處學生之位”多與學生溝通、家校聯(lián)合、尋找新穎教學法、運用教育機智等的策略建議。但本文存在缺乏定量研究的不足，今后會朝著完善的方向前進，努力為教育領域提供更多啟示。

參考文獻：

[1] 成尚榮. 新課堂需要什么樣的紀律 [J]. 課程·教材·教法，2004（7）：24-27.

[2] 顧希陽. 課堂紀律推動有效教學 [J]. 清風，2019，17.

[3] 橫海清. 淺淡如何管理好課堂紀律 [J]. 新課程（中），216.

[4] 徐紅霞. 課堂紀律管理在教學中的重要性研究 [J]. 教育論壇，2019（4）：94-95.

[5] 呂娟. 課堂紀律問題的成因及對策 [J]. 中教研究，2016：86-88.

[6] 謝九秀. 課堂紀律管理策略探討 [J]. 教育·教學科研，2018：77.