淺析高中生物教學有效提問的策略

衛(wèi)文超

摘要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在新課程體系下，我國高中教育開始注重學生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用意識培養(yǎng)。因此開展高中生物教學活動中提高教師自身素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)成為當前重要課題。本文通過對國內(nèi)外有關(guān)有效提問策略及相關(guān)研究文獻進行整理分析發(fā)現(xiàn)目前存在一些問題有待解決并提出相應(yīng)對策建議;

關(guān)鍵詞：高中生物、有效提問、策略

課堂提問作為課堂討論教學思想的主要活動載體，貫穿在教學始終，是課堂教學中常見的教學行為。課堂積極提問活動對全面啟發(fā)培養(yǎng)學生積極思考、發(fā)展提升學生批判性分析和綜合創(chuàng)造性思維能力等極為重要。有效恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學生學習動機，以及學生主動學習之興趣，幫助促進學生盡快學會進行獨立分析思考，實現(xiàn)自主學習，具有極重要積極的學習教育指導(dǎo)價值。因此，研究生物學教師課堂提問對課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中生物有效提問的特點

（1）清晰有目的。教師提出問題時語言表達要簡潔清楚，并且要有針對性，一次性拋出多個問題，不利于學生提取信息，學生也很難對問題進行記憶和理解，

影響提問的有效性。

（2）具有一定的開放性。研究發(fā)現(xiàn)，開放性問題的比例與學生學習知識的思維復(fù)雜性成正相關(guān)。之所以強調(diào)開放性問題的占比，是因為開放性問題更能激起學生思維火花的碰撞，從而幫助其將零散、無序的想法通過交流溝通形成系統(tǒng)、有序的知識體系，這一過程不僅能夠促進學生語言表達能力的提升，還能幫助其學會如何思考解決問題?？梢婇_放性問題的比例會影響提問的有效性。

（3）提問態(tài)度要友善。提問時的語氣、表情和動作等行為會對提問有效性產(chǎn)生一定影響。友善的提問態(tài)度，能夠拉近教師與學生之間的距離，學生思維會更順暢，并且更愿意分享自己的想法。

（4）候答時間要充足。候答時間的長短影響提問的有效性。有調(diào)查研究指出，對教師候答行為進行相關(guān)培訓(xùn)后，當候答時間增加到3-4秒時，學生的反應(yīng)頻率、回答的信心、語言表達的完整性等方面都加強了。

二、高中生物教學有效提問的策略

1、增強課堂提問的趣味性

高中學生普遍學習上壓力大，課堂知識教學和任務(wù)更重。生物知識點更復(fù)雜多且門類繁多，學習相對比較的困難，有些的學生常常知難而退，失去了自己學習生活的部分主動性激情和生活樂趣，更別提如何主動積極去動腦思考這些問題。在有些老師課堂上提問學生的提問時候，也是學生沉默或不語，缺少正面互動，消極地回答，為了更好促進這些學生主動積極的融入教師課堂主動提問，生物教師們應(yīng)該如何巧妙地設(shè)問，提高回答問題本身的科學趣味性，吸引廣大學生提問的求知好奇心。只有科學趣味性濃郁的解答問題，才能做到引人入勝，激發(fā)起學生們的科學問題和思考探究興趣，才能起到真正地培養(yǎng)出學生的勤于學習動腦實踐的這種優(yōu)秀品質(zhì)。從而能夠提高師生之間在生物課堂上提問互動參與的積極性，提高課堂提問互動有效性。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師需轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學觀，營造輕松民主的課堂提問氛圍，讓師生在問答活動中體現(xiàn)出雙方平等的交流伙伴關(guān)系。在面對課堂學生提問交流時，教師往往應(yīng)以較愉快、友好的交談態(tài)度去向每位學生逐一提出解答問題，如果他們在進行問答交談的交流過程中都不拘禮節(jié)但自己又沒能做到語言舉止大方得體，那也是再最好不過了：對于課堂學生對每題一兩個進行認真的詢問回答，不遑論回答對或是錯，教師通常都首先應(yīng)口頭表示歡迎，這樣學校才能進一步營造發(fā)展出了一種可容許每個學生進行暢所欲言討論的一種友好而合作學習的氣氛，讓學生感到可以自由地思考問題，不害怕因為回答錯誤而遭受批。

3、 教師要提前備課，設(shè)計提問內(nèi)容

課前對提問的設(shè)計不僅表現(xiàn)在問題內(nèi)容的設(shè)計上，還應(yīng)注意提問方式、候答者類型的設(shè)計。第一，一節(jié)高效的課堂要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況合理調(diào)配事實型問題和觀點型問題，保持有張有弛的課堂氛圍，最大程度的調(diào)動學生思維，但這并不是說全部都要設(shè)計觀點型問題，正所謂高階思維離開了低階思維是無根之基。所以，課前需要針對課程內(nèi)容精心設(shè)計問題。研究表明，較高的認知問題在提高反應(yīng)水平和促進學習收益方面，不會優(yōu)于低水平問題：當教師的目的是傳授事實知識并要幫助學生記憶知識時，較低的認知問題會更有效。也就是說需要通過設(shè)計一定的事實 型問題來引起學生反應(yīng)，讓學生在記憶知識點的同時獲得一定 學習收益的體驗感，進而增強學習的欲望。

4、重視對學生的鼓勵和引導(dǎo)

正確的評價、適當?shù)墓膭?，是對學生回答問題這一行為的肯定方式，它可以激發(fā)學生的上進心，保護學生回答問題的積極性在學生回答正確時，教師要給予肯定和贊賞，及時強化學生回答問題的行為，保護學生回答問題的積極性。學生回答錯誤或回答不全面時，教師最好不要直接說出答案，畢竟學生主動建構(gòu)的知識才更有意義，印象也會更深刻。更不可一個接一一個地點答，直到有學生說出正確答案為止。如果教師只追求正確答案，那么很多學生將會因為擔心自己回答得不正確而不敢作答。因此，教師在提問中要貫徹啟發(fā)性，循循善誘，引起學生的探索活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

結(jié)語：

總之，課堂提問是為教學服務(wù)，是師生互動常用的一種方式。我們應(yīng)該避免一些無效或負效的問題提問，使課堂教學效率更高，找出一些符合學生特點和認知規(guī)律的提問方式，力求達到有效提問，甚至是高效提問。

參考文獻：

[1] 陶久悅.基于生物核心素養(yǎng)的高中生 物課堂提問教學研究[J] .成才之路， 2019 （19） .

[2] 李紅華.高中生物課堂有效提問初探 [J] .甘肅教育，2018 （21） .

[3] 張千軍.高中生物課堂中實施有效提 問的策略[J] .新課程（下），2017 （2）.