試論高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展

徐紅

摘要：隨著我國(guó)教育理念的改革，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中實(shí)施主體性教育進(jìn)行一定的重視，主體性教育主要是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在高中的地理教學(xué)中正是缺少這種主體性教育，將學(xué)生在高中地理教學(xué)中的主體性進(jìn)行有效發(fā)展，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)高中地理的理解更加深入，還能夠提高教師的教學(xué)效率， 所以對(duì)其進(jìn)行研究具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);學(xué)生主體性

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接受的是應(yīng)試教育教學(xué)模式，主要是教師的觀念仍然停留在教師作為教學(xué)主體的階段，這種觀念導(dǎo)致師生出現(xiàn)不平等的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性，無(wú)法將地理教學(xué)的效率進(jìn)行有效提高，所以將自主性教育引入到高中地理教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為地理教學(xué)中的主體，讓其更加愿意參與到地理教學(xué)之中，發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性評(píng)價(jià)因素

在以往高中地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅是依靠教師將書(shū)本上知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在地理課堂中扮演著被動(dòng)性的角色，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)法將自身的思維進(jìn)行發(fā)散，無(wú)法進(jìn)行自我思考，從而也就無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，也就缺少對(duì)主體性的表現(xiàn)。所以教師為了能夠更好的了解學(xué)生是否在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體性，設(shè)置了幾項(xiàng)評(píng)價(jià)因素，根據(jù)評(píng)價(jià)因素對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以下表1就是高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生主體性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)因素，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中存在以下現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生正在將自身的主體性進(jìn)行發(fā)展。

以上是高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的相關(guān)表現(xiàn)，可以看出教師一般通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自我思考之后認(rèn)真聽(tīng)老師講、積極閱讀、記錄老師講的重點(diǎn)、與同學(xué)合作解決問(wèn)題，無(wú)法解決時(shí)等待老師講解、能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系于生活，以上內(nèi)容便是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理主體性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的因素。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展途徑

（1）雙主體理念踐行。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)行雙主體的理念，摒棄以往僅僅是教師作為主體的現(xiàn)象，讓教師與學(xué)生均成為地理教學(xué)過(guò)程中的主體。其中教師的主體行為主要是引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，在實(shí)施的過(guò)程中教師僅僅是扮演輔助者的角色，教師需要在此過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的溝通與交流，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與阻礙。學(xué)生的主體行為主要是在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將自身的主體性進(jìn)行發(fā)揮，在教師講授前，先將需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，可以將研究不通的地方進(jìn)行標(biāo)記，在課堂中詢問(wèn)老師，并按照老師給出的思路進(jìn)行思考，也可以在課下與同學(xué)進(jìn)行共同討論，吸收別人的建議與想法，這樣不僅能夠?qū)⒆陨韺?duì)地理學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行豐富，還能夠?qū)⒆陨淼闹黧w性進(jìn)行有效發(fā)揮，讓自身能夠更加深入的了解地理，在地理學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，提高興趣。

（2）重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展進(jìn)行重視，主要是在教學(xué)的過(guò)程中，每位學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中存在一定的差異，教師就需要根據(jù)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于地理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以讓其對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于地理學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，讓其對(duì)本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)掌握的更加牢靠，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要讓其對(duì)以往所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，在回顧的過(guò)程中慢慢的將當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)⑵涞乩砘A(chǔ)進(jìn)行鞏固，還能夠讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)地理的信心。教師需要將以往的應(yīng)試教育模式進(jìn)行摒棄，讓學(xué)生在課堂中將自身的思維進(jìn)行發(fā)散，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)地理的其他知識(shí)進(jìn)行一定的探索，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性進(jìn)行提高，還能夠讓其自我思考的能力得到提高。教師在地理教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一定的尊重，特別是對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中將自身的個(gè)性化與主體性進(jìn)行有效的發(fā)展。

（3）完善課程體系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。教師在當(dāng)前的教育背景下，應(yīng)該將高中地理教學(xué)的課程體系進(jìn)行一定的完善，以往的體系已經(jīng)不能與當(dāng)前的理念進(jìn)行契合，所以需要進(jìn)行完善，在完善的過(guò)程中需要將高中地理的教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，不能僅僅是在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分的對(duì)成績(jī)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展進(jìn)行全面考慮。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理所占分?jǐn)?shù)比例較低，所以大部分學(xué)生認(rèn)為地理課程的重要性較低，對(duì)其所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也就相對(duì)較少，學(xué)生的這種思想一般是受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。所以，教師要將學(xué)生的這一思想進(jìn)行改變，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓其了解高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的各科均很重要，不能將所有的精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)這三大主要科目上，還要將地理學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行普及，讓學(xué)生能夠愿意花費(fèi)時(shí)間對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加深入的理解地理知識(shí)。

綜上所述，高中地理教學(xué)過(guò)程中，想要將學(xué)生的主體性進(jìn)行發(fā)展，教師需要將以往的教學(xué)觀念進(jìn)行摒棄，將學(xué)生作為地理教學(xué)過(guò)程中主體，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是引導(dǎo)者的角色，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教學(xué)需要將學(xué)生的個(gè)性與差異化進(jìn)行一定的重視，根據(jù)學(xué)生的不用差異使用不同的方式對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行挖掘，將學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提高。在此基礎(chǔ)上，將地理教學(xué)課程體系進(jìn)行一定的完善，改善以往的教學(xué)方式，將學(xué)生在應(yīng)試教育大環(huán)境影響下認(rèn)為地理學(xué)科重要性較低的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓其愿意花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)地理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行發(fā)展，還能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)效率進(jìn)行提高。

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