中小學(xué)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀與反思

董益琿

摘要：百年大計(jì)，教育為本。教育對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的意義，而勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育自設(shè)立以來(lái)，就在不斷地趨于完善，并且已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且有效的勞動(dòng)教育已成為現(xiàn)今教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文旨在分析現(xiàn)今中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀進(jìn)行反思，期望能對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;反思

目前，中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展方興未艾，勞動(dòng)教育越來(lái)越重視學(xué)生主體性和個(gè)人意識(shí)的培養(yǎng)以適應(yīng)國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代發(fā)展變化。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，各行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。這就要求勞動(dòng)教育要與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

1中小學(xué)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀

中小學(xué)勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要方向，是構(gòu)成素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我國(guó)的許多專(zhuān)家對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了研究論述，有學(xué)者認(rèn)為需要從勞動(dòng)教育的地位入手，學(xué)校要把勞動(dòng)教育作為長(zhǎng)期發(fā)展的組成部分，勞動(dòng)教育要與德育，智育，美育，體育相融合，與大中小學(xué)各學(xué)段相銜接，與家庭、社會(huì)等方面相貫穿，共同構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。[1]也有專(zhuān)家對(duì)中小學(xué)實(shí)行勞動(dòng)教育的作用闡述“勞動(dòng)教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育旨在提升學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)素養(yǎng)。[2] 此外，也有看法稱“（通用） 技術(shù)教育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和“勞動(dòng)教育”等概念混亂，基于當(dāng)今中小學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考慮，勞動(dòng)教育應(yīng)該被界定為人格發(fā)展教育。應(yīng)該與社會(huì)緊密聯(lián)系，而不是局限學(xué)校的課堂教育。[3]

2中小學(xué)勞動(dòng)教育研究反思

2.1 提高中小學(xué)勞動(dòng)教育的地位

勞動(dòng)教育一直是國(guó)家重點(diǎn)要求的教育課程，但不可否認(rèn)的是，勞動(dòng)教育的育人功能，在一些學(xué)校是被忽視的。在部分中小學(xué)，勞動(dòng)教育并未被重視，勞動(dòng)教育時(shí)常被迫給中高考讓位。在面對(duì)勞動(dòng)教育改革的要求時(shí)，部分學(xué)校避實(shí)就虛，并未落到實(shí)處。在一些學(xué)校，勞動(dòng)教育的形式化嚴(yán)重，勞動(dòng)教育只在低年級(jí)實(shí)行，初三和高三的畢業(yè)班卻不實(shí)行。勞動(dòng)教育的地位的提升不能口頭上強(qiáng)調(diào)，而形式上不重視。勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的，貫穿各個(gè)年級(jí)和學(xué)段的教育課程。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能只追求應(yīng)試教育的成績(jī)，應(yīng)該全面提升學(xué)生的素質(zhì)。勞動(dòng)課程不應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育的“附屬品”，不應(yīng)該是素質(zhì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的“必修課”。

2.2 豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

中小學(xué)勞動(dòng)教育雖然發(fā)展已久，但部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的理解還浮于表面，一些老師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不夠充分，忽視了勞動(dòng)的真正價(jià)值，只談技術(shù)，不談勞動(dòng)。部分學(xué)校的勞動(dòng)課程脫離實(shí)際，通過(guò)觀看勞動(dòng)視頻的方式來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育。宣揚(yáng)勞模事跡，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神固然對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)觀念有一定作用，但其成效是有限的，勞動(dòng)教育不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)該讓學(xué)生真正地參于到實(shí)踐中去。另外，勞動(dòng)教育也不應(yīng)該局限于學(xué)校，學(xué)生的成長(zhǎng)和教育從來(lái)不是由老師或者學(xué)校單方面決定的，需要學(xué)校和家庭，老師和家長(zhǎng)合作，許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，在家里不讓孩子進(jìn)行勞動(dòng)，但勞動(dòng)教育也是家庭教育不可或缺的一部分，是學(xué)生成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程，良好的家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。因此，豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的認(rèn)知對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展具有重大的實(shí)踐意義。

2.3 開(kāi)發(fā)區(qū)域性勞動(dòng)課程

勞動(dòng)是一種復(fù)雜的，且富有創(chuàng)新性和綜合性活動(dòng)，如何實(shí)行優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育一直是各地學(xué)校都在關(guān)注的問(wèn)題。在國(guó)家號(hào)召和政策支持下，許多地區(qū)都發(fā)展了自己的勞動(dòng)教育，如在北京的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程服務(wù)中心，積極利用區(qū)域資源發(fā)展區(qū)域適合中小學(xué)學(xué)情的勞動(dòng)教育課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)有航空服務(wù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修、園林綠化、電子商務(wù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、中西餐烹飪、冰雪運(yùn)動(dòng)等42個(gè)專(zhuān)業(yè)。[4] 但目前，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育還存在師資力量欠缺，課程資源不豐富等問(wèn)題。一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)認(rèn)為自身并沒(méi)有足夠資源以支撐的現(xiàn)代勞動(dòng)課程，勞動(dòng)教育需要因地制宜，制定最適合本地的勞動(dòng)課程，例如，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以在農(nóng)田進(jìn)行勞動(dòng)課程，讓學(xué)生到農(nóng)田去進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐;沿海地區(qū)的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)相關(guān)課程，重要的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程。各地的學(xué)校應(yīng)充分利用各種本地資源，創(chuàng)設(shè)有區(qū)域特色的勞動(dòng)課程。

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