基于學科核心素養(yǎng)的新課程學習

【摘 要】本文基于培育學科核心素養(yǎng)的背景，論述了解課程的理念和結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系、課程內(nèi)容要求的策略，以厘清核心素養(yǎng)水平劃分與學業(yè)質(zhì)量水平層次的關(guān)系，進一步確定學科核心素養(yǎng)水平層次，全面提升高中學生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 內(nèi)容要求 學業(yè)要求 學業(yè)質(zhì)量水平

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0065-04

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出2022年前要全面實施新課程、使用新教材。由于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容均發(fā)生較大的變化，課程的教學目標由三維目標向?qū)W科核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。筆者以高中信息技術(shù)課程為例，從了解課程的理念和結(jié)構(gòu)、了解課程內(nèi)容體系、梳理課程的內(nèi)容要求、根據(jù)學業(yè)要求培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平進一步確定學科核心素養(yǎng)水平層次等方面進行論述，為廣大教師教學新課程提供參考。

一、了解課程的理念和結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)課程圍繞學科核心素養(yǎng)，提煉學科核心概念，吸納學科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的課程內(nèi)容，具體的課程理念及課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，通過情境引導，圍繞核心概念，應用數(shù)字化工具及方法學習知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，增強社會責任感，以全面達成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、了解課程的內(nèi)容體系

（一）了解課程設(shè)計思路

課程各模塊均依據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，有明晰的設(shè)計主線及核心概念。如必修模塊1“數(shù)據(jù)與計算”按照“明晰核心概念—突出學科方法—關(guān)注工具應用—促進素養(yǎng)形成”的思路設(shè)計，核心概念有數(shù)據(jù)、信息、算法、程序等。根據(jù)課程的設(shè)計思路，必修模塊1從數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)處理與應用、算法與程序?qū)崿F(xiàn)等三個主題單元設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖2所示）

（二）結(jié)合教材學習課程的知識內(nèi)容

在學習課程知識內(nèi)容時，要圍繞各模塊的核心概念，結(jié)合教材初步學習相關(guān)的知識內(nèi)容。如在必修課程模塊1的學習中，數(shù)據(jù)、信息、算法、程序?qū)儆诒灸K的核心概念，教師要學習數(shù)據(jù)、編碼的知識，了解數(shù)據(jù)、信息和知識的關(guān)系，了解數(shù)據(jù)采集分析和可視化表達的基本方法，學習相關(guān)的計算機高級語言，如學習Python語言的相關(guān)知識及算法結(jié)構(gòu)等。

不同版本教材的課程內(nèi)容排列順序、描述的方式有所不同，但是所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容基本一致。教師要充分了解核心概念所體現(xiàn)的知識內(nèi)容，列舉出各核心概念所包含的具體內(nèi)容，了解各知識內(nèi)容在具體的單元、項目中的呈現(xiàn)。

三、梳理課程的內(nèi)容要求

了解課程結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容后，教師大概了解了高中信息技術(shù)新課程教學內(nèi)容，并初步學習了課程知識內(nèi)容。但怎么教，要教會學生什么，將是教師需要解決的問題。

接下來需要學習課程的內(nèi)容要求，一般以課程模塊（如必修模塊1）作為一個學習主體。必修模塊1的三個主題單元共有8項內(nèi)容要求，分別是1.1至1.8。教師要厘清各主題單元對應的內(nèi)容要求：“數(shù)據(jù)與信息”對應1.1、1.2、1.3，“數(shù)據(jù)處理與應用”對應1.4、1.5，“算法與程序”對應1.6、1.7、1.8。教師要根據(jù)課標描述的內(nèi)容要求開展學習，了解內(nèi)容要求的內(nèi)涵及表現(xiàn)。

（一）內(nèi)容要求

信息技術(shù)課程的內(nèi)容要求通過核心概念、學科方法、學習活動情境、技術(shù)工具選擇、布魯姆認知層次分類等元素來描述。必修模塊1相關(guān)的元素匯總?cè)缦隆?/p>

核心概念：數(shù)據(jù)、信息、算法、程序。

學科方法：數(shù)據(jù)收集、分析、可視化方法;算法表示的方法;程序?qū)崿F(xiàn)的方法;信息整理方法。

技術(shù)工具：數(shù)據(jù)采集工具、分析和可視化工具;程序設(shè)計語言工具、思維導圖工具、人工智能平臺。

學習活動情境：具體學習任務(wù)（活動）、典型的應用實例、生活實例。

布魯姆認知層次分類：分為知道（知識）（knowledge）、領(lǐng)會（理解）（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）等六個層次，每個層次的認知能力由低向高遞進，高層次包含低層次的認知能力。

例如必修模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元中的內(nèi)容要求，核心的概念有數(shù)據(jù)、信息;學科方法是數(shù)據(jù)收集、分析、可視化方法;技術(shù)工具可采用數(shù)據(jù)采集工具、分析和可視化工具、思維導圖工具;學習活動情境是具體學習任務(wù)（活動）;認知水平對應布魯姆認知層次分類中前三個水平。必修模塊1對應布魯姆認知層次分類如表1所示。

（二）梳理課程內(nèi)容對應的要求

教師在學習中，要根據(jù)核心概念、學科方法、情境、技術(shù)工具、認知層次分類等要素梳理各模塊內(nèi)容對應的要求，以必修模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元為例，具體樣式可以參考表2。

（三）根據(jù)內(nèi)容要求構(gòu)建項目學習的教學模式

根據(jù)高中信息技術(shù)課程的特點，教師要注重項目學習的教學模式，把握項目學習的本質(zhì)，以項目學習整合課堂教學。教師梳理好各模塊內(nèi)容對應的要求后，要進一步圍繞情境、核心概念、學科方法、技術(shù)工具、認知水平等要素設(shè)計學習項目，通過具體項目學習促成基本知識、技能的學習，培養(yǎng)學生的計算思維及應具備的能力。

例如必修模塊1內(nèi)容要求1.4描述為“通過典型的應用實例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法”，我們要根據(jù)這一內(nèi)容要求對應“數(shù)據(jù)處理與應用”主題單元的知識內(nèi)容設(shè)計一個項目學習?，F(xiàn)以“出行方案”為設(shè)計項目進行說明。以“智能地圖”作為數(shù)字化學習工具，創(chuàng)設(shè)“選擇從A城市到B城市的最合適線路”情境并引入教學，初步設(shè)計以下三個步驟開展教學。

第一步：通過智能導航系統(tǒng)收集兩城之間的距離、交通工具、出行時間等數(shù)據(jù)，引導學生對收集的數(shù)據(jù)進行比較、分析，預設(shè)可行的出行方案。

第二步：利用可視化表達的基本方法對出行方案進行表達，在表達、優(yōu)化方案的過程中引導學生探究出行數(shù)據(jù)采集、分析的方法和技巧，可視化表達的類型及方法。

第三步：通過增加線路選擇的附加條件，如遇到修路、天氣等因素，出行方案應該如何調(diào)整，讓學生感受各種數(shù)據(jù)對制訂出行方案的影響，從而進一步提升學生的思維能力和學習能力。

四、根據(jù)學業(yè)要求明確如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

（一）學業(yè)要求的內(nèi)涵

學業(yè)要求是指學生在學習相關(guān)課程內(nèi)容后應該掌握的基本知識、基本技能，應具備的能力，是從學習結(jié)果的角度描述學生的學業(yè)成就。新課程的學業(yè)要求是從學科核心素養(yǎng)的角度描述學生學習結(jié)果的目標，描述學生學習相關(guān)課程內(nèi)容后，應該具備的相應學科核心素養(yǎng)。

學業(yè)要求采用“動詞+學科方法+技術(shù)工具+內(nèi)容”的形式描述，“動詞”參照布魯姆認知層次分類中的相關(guān)動詞，根據(jù)“動詞”來確定認知能力層次。結(jié)合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特征，相關(guān)的學業(yè)質(zhì)量描述充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，具體說明要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的類型。例如，“依據(jù)解決問題的需要，設(shè)計和表示簡單算法;掌握一種程序設(shè)計語言的基本知識，利用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法，解決問題”的學業(yè)要求，對應布魯姆認知層次分類中的“應用”層次（第三層次），學科方法為算法表示、程序?qū)崿F(xiàn)的方法，技術(shù)工具為程序設(shè)計語言工具，主要培養(yǎng)計算思維核心素養(yǎng)。

（二）明晰內(nèi)容要求、核心素養(yǎng)、學業(yè)要求的對應關(guān)系

由于各核心素養(yǎng)是相互滲透的，故某一主題單元的內(nèi)容要求可以培養(yǎng)多個核心素養(yǎng)。針對不同的知識內(nèi)容及內(nèi)容要求，各核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)有一定的差別，教師要明晰應重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如“數(shù)據(jù)與信息”主題單元，圍繞數(shù)據(jù)、信息的核心概念，根據(jù)內(nèi)容要求可以看出應重點培養(yǎng)學生信息意識;如涉及運用數(shù)字化工具的學習，又體現(xiàn)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

為更好地理解各主題單元的內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學科核心素養(yǎng)的對應關(guān)系，教師可以參考表3的格式劃出各主題單元的內(nèi)容要求、學業(yè)要求、核心素養(yǎng)的對應關(guān)系。

教師要認真分析內(nèi)容要求、學業(yè)要求、相關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，從課程內(nèi)容要求出發(fā)，理解各內(nèi)容對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;根據(jù)學業(yè)要求有效地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法與途徑。

（三）探究培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法與途徑

課堂教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要結(jié)合課程內(nèi)容、學業(yè)要求探究培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法與途徑。要重點解決兩個問題：一是某一課程內(nèi)容可以培養(yǎng)哪些學科核心素養(yǎng)？二是某一學科核心素養(yǎng)可以通過什么內(nèi)容培養(yǎng)？

1.一個課程內(nèi)容可以培養(yǎng)多個核心素養(yǎng)

如必修模塊1“數(shù)據(jù)處理與應用”單元中的1.4、1.5的內(nèi)容要求，可以培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維、信息社會責任等三個核心素養(yǎng)。通過了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法來培養(yǎng)學生的計算思維;通過選用恰當?shù)能浖ぞ呋蚱脚_處理數(shù)據(jù)，完成分析報告，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng);通過理解對數(shù)據(jù)進行保護的意義培養(yǎng)學生信息社會責任素養(yǎng)。三個素養(yǎng)的培養(yǎng)不是孤立的，要互相支持、互相滲透，才能真正落實相應的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在“出行方案”的項目學習中，教師可以通過“智能地圖”展示數(shù)據(jù)與信息的特征，培養(yǎng)學生的信息意識;通過“智能地圖”收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，制訂出行方案，培養(yǎng)學生的計算思維;通過對數(shù)據(jù)的保護、數(shù)據(jù)加密，培養(yǎng)學生的信息社會責任。

2.一個核心素養(yǎng)可以在不同課程內(nèi)容中體現(xiàn)和培養(yǎng)

如“掌握數(shù)字化學習的方法，能根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開展學習”學業(yè)要求對應的學科核心素養(yǎng)是數(shù)字學習與創(chuàng)新，凡是應用到數(shù)字化學習的方法、數(shù)字化工具的使用等的學習內(nèi)容都可以培養(yǎng)學生數(shù)字學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。涉及必修模塊1的內(nèi)容要求有1.2、1.3、1.4、1.5等。教師要通過不同的情境和學科方法培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并要不斷堅持、不斷提升，這樣才能真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平確定學科核心素養(yǎng)水平層次

（一）學科核心素養(yǎng)水平層次、學業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵及關(guān)系

根據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)水平層次根據(jù)能力水平從低到高劃分為預備級、水平1、水平2、水平3。針對某一內(nèi)容模塊，學業(yè)要求從宏觀的角度明確需要培養(yǎng)什么類型的學科素養(yǎng)、具備哪方面的能力，但沒有具體到學科核心素養(yǎng)的水平層次。由于核心素養(yǎng)水平劃分與描述較為抽象，大部分教師難以把握某一內(nèi)容模塊的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該達到什么樣的水平層次。為此，可以用一把有刻度的“尺子”來衡量核心素養(yǎng)水平層次，這個“尺子”就是學業(yè)質(zhì)量水平，學業(yè)質(zhì)量水平能實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。

高中信息技術(shù)學科學業(yè)質(zhì)量水平根據(jù)問題情境、認知層次、思維方式、探究模式等綜合程度進行劃分，由低到高劃分為水平1、水平2、水平3、水平4。

學業(yè)質(zhì)量水平是學科核心素養(yǎng)水平層次的具體表現(xiàn)，兩者有對應關(guān)系，從水平高度來看，學科核心素養(yǎng)預備級對應質(zhì)量水平1，素養(yǎng)水平1對應質(zhì)量水平2，素養(yǎng)水平2對應質(zhì)量水平3，素養(yǎng)水平3對應質(zhì)量水平4。從內(nèi)容上看，學業(yè)質(zhì)量水平是核心素養(yǎng)水平層次與課程內(nèi)容融合的體現(xiàn)。

（二）深入研究學業(yè)質(zhì)量水平，確定學科核心素養(yǎng)水平層次

課標面向所有課程，對學業(yè)質(zhì)量水平按照不同的層次進行質(zhì)量描述，為了更好地理解各課程模塊對應學業(yè)質(zhì)量水平，要根據(jù)課程內(nèi)容、學業(yè)要求等，列舉出各課程模塊的學業(yè)質(zhì)量水平，然后建立課程內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量水平的對應關(guān)系。如表4為模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元內(nèi)容要求的各種對應關(guān)系。

從表4可以看出，學業(yè)質(zhì)量水平1與水平2的問題情境、認知層次、思維方式、探究模式存在由低到高的遞進關(guān)系，教師可以根據(jù)表中標著重號的關(guān)鍵詞進行進一步理解，找出水平1、水平2之間的情境復雜度、認知水平的層次、探究模式的深度等差異。根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平這個有刻度的“尺子”來衡量學生的不同能力水平層次，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平確定需要達成的核心素養(yǎng)水平層次。

為更好地開展課程內(nèi)容學習，教師需要進一步明確并劃分各課程模塊的學業(yè)質(zhì)量水平，必修課程需要劃分必修模塊1、模塊2各單元內(nèi)容的水平1、水平2等學業(yè)質(zhì)量水平;選擇性必修1、必修2、必修3課程需要劃分水平3、水平4等學業(yè)質(zhì)量水平。教師要理解不同學業(yè)質(zhì)量水平的差異，從而更好地開展教學，更好地測評學生的學習結(jié)果。

為將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到課程學習的全過程，教師要深入理解課程的知識內(nèi)容、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量水平的描述與內(nèi)涵，厘清它們之間的聯(lián)系及對應關(guān)系，進一步明晰課程教學應該達到的學業(yè)質(zhì)量水平層次。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，加大課程學習力度，努力探求合適的情境及學習項目，根據(jù)核心素養(yǎng)落實教學目標，優(yōu)化教學過程，增強課題教學的有效性，促成學科核心素養(yǎng)真正落實。

面對高中信息技術(shù)課程的改革，廣大教師要積極面對，可借鑒本文所論述方法，圍繞學科核心素養(yǎng)學習新課程，理解并厘清課程內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學科核心素養(yǎng)水平、學業(yè)質(zhì)量水平之間的對應關(guān)系。通過學習新課程，在日常教學中積極探究項目學習的教學模式;以學生為主體，構(gòu)建有效課程的教學體系;充分利用數(shù)字化學習的思想方法及技術(shù)工具，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任友群，黃榮杯.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“廣西普通高中學業(yè)水平合格性考試信息技術(shù)科命題的探索與研究”（編號：2018ZJY260）研究成果。

【作者簡介】羅志卿（1981— ），男，廣西陸川人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為大規(guī)?？荚嚨拿}與評價、大數(shù)據(jù)的分析運用等。

（責編 覃西雅）