統(tǒng)編教材課后小練筆編排特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)化策略

林其雨

【關(guān)鍵詞】課后小練筆，編排特點(diǎn)，優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。自此之后，小練筆便成了閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”，課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。小練筆是以課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式為學(xué)習(xí)材料，將課文學(xué)習(xí)與寫作表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)融合的一種微型寫作表達(dá)訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。統(tǒng)編教材從二年級開始編排課后小練筆，共編排了23次，較人教版教材數(shù)量有所增加。那么，統(tǒng)編教材課后小練筆編排有什么特點(diǎn)呢？又該如何教好課后小練筆呢？筆者在下文中對相關(guān)問題進(jìn)行了探索，并試圖給出解決方案。

一、統(tǒng)編教材課后小練筆的編排特點(diǎn)

1.讀寫結(jié)合一體化

讀寫結(jié)合一體化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的一大特點(diǎn)。如三年級下冊《荷花》課后小練筆，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文第2自然段，理解作者是如何寫出荷花特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些寫作方法，然后再遷移寫法，寫自己喜歡的植物。再如，六年級上冊《窮人》課后小練筆，“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動”。教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀懂桑娜為什么沉默，理解桑娜當(dāng)時擔(dān)心什么，才能更好地推想桑娜當(dāng)時在想些什么，寫好桑娜的心理活動。讀是前提，是為了更好地寫，寫是拓展與運(yùn)用，旨在更好地理解與表達(dá)。

2.呈現(xiàn)方式情境化

情境化是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)的另一大特點(diǎn)。情境可以融背景、任務(wù)、要求于一體，驅(qū)動練筆。情境建構(gòu)的方式有兩種。一種是以課文為背景，建構(gòu)隱含任務(wù)的小練筆情境，如四年級上冊《走月亮》課后的小練筆，“讀讀課文第6自然段，說說‘我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”。此情境包含三項(xiàng)任務(wù)：一是閱讀課文段落，交流所見所想;二是讀文想象，喚起回憶，激活頭腦中已有的月下景色;三是遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。另一種是以課文、生活為背景，建構(gòu)整合性任務(wù)情境，如六年級下冊《臘八粥》課后小練筆，“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”，以課文為背景，建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第1自然段，體會作者是如何寫出臘八粥特點(diǎn)的，用哪些寫作方法寫出臘八粥特點(diǎn)的;以生活為依托，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生展開回憶聯(lián)想，引導(dǎo)遷移運(yùn)用課文所學(xué)的寫作表達(dá)方法。兩種情境都旨在驅(qū)動學(xué)生小練筆的熱情，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可借鑒，這是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)出的另一特點(diǎn)。

3.能力要求梯度化

能力要求梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆編排的第三個特點(diǎn)。課后小練筆以句段練筆為主，二年級以用詞寫一兩個簡單句子為重點(diǎn)，三、四年級以仿寫特色化句子、典型化段落為主要內(nèi)容，五、六年級則以練寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落、圍繞中心意思寫段為訓(xùn)練重點(diǎn)。如二年級上冊《葡萄溝》課后小練筆，“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了;公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花______;下課了，同學(xué)們在操場上活動，______，處處歡聲笑語，熱鬧極了”。這個練筆便是用詞仿句式寫簡單句子。再如，四年級下冊《貓》課后小練筆，“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。仿總分段式寫一段話。又如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點(diǎn)，如‘有志者事竟成“玩也能玩出名堂”。這個小練筆旨在練習(xí)用具體事例說明一個觀點(diǎn)。從寫簡單句子，到仿寫典型段式，再到圍繞中心意思寫一段話，對學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的要求逐步提升，呈現(xiàn)梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的編排原則。

二、統(tǒng)編教材課后小練筆編排值得商榷的問題

首先，統(tǒng)編教材編排的課后小練筆是隨文練筆，課文有什么就練什么，導(dǎo)致單元問、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)。如六年級上冊僅編排了兩個課后小練筆，一個是第四單元《窮人》課后編排的小練筆，另一個是第八單元《少年閏土》的課后小練筆，第四單元和第八單元都是小說故事單元，《窮人》與《少年閏土》的課后小練筆，一個是練寫人物的心理活動，另一個則側(cè)重練寫場景。六年級上冊僅有兩個課后小練筆，卻各自為練，缺乏關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)。再如，三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》課后小練筆，“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧”。本單元的“詞句段運(yùn)用”中小練筆是“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一寫”。前者練寫生活中美的事物，后者則練寫生活實(shí)用文，同一單元小練筆目標(biāo)指向截然不同。隨文編排課后小練筆，致使小練筆碎片化、缺乏關(guān)聯(lián)，無疑削弱了小練筆本來的教學(xué)價值。

其次，寫作表達(dá)能力的形成，需要通過反復(fù)訓(xùn)練，統(tǒng)編教材僅編排了23次課后小練筆，一冊教材中最多的編排4次，最少的僅有1次，其中還有11次只是針對課文內(nèi)容、主題的理解性小練筆，如三年級上冊第七單元《大自然的聲音》課后小練筆，“你聽過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……“廚房是一個音樂廳……”。四年級下冊第八單元《巨人的花園》課后小練筆，“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這些小練筆旨在加深對課文內(nèi)容、主題的理解，而非重在遷移運(yùn)用寫作表達(dá)知識。小練筆量次不足，頻度不夠，加之理解性小練筆過多，導(dǎo)致寫作表達(dá)知識遷移運(yùn)用不夠得力，消解了小練筆應(yīng)有的教學(xué)功能。

最后，教材中編排的課后小練筆，常常缺乏明確要求與具體指導(dǎo)。如三年級上冊《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。寫什么樣的句子，用什么樣的句式寫句子，沒有明確要求;五年級下冊《手指》課后小練筆，“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話”。課文有哪些表達(dá)特點(diǎn)，用什么表達(dá)方法寫出手指的特點(diǎn)、作用，語焉不詳，既沒明確要求，也無具體指導(dǎo)，須要教師去猜測，導(dǎo)致了小練筆內(nèi)容泛化，目標(biāo)失準(zhǔn)。

導(dǎo)致上述問題的根本原因在于，統(tǒng)編教材缺乏選擇與組構(gòu)一個完整系統(tǒng)的小練筆寫作表達(dá)知識體系，且并未進(jìn)行合理編制，正如課程專家郝德永所說，“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對知識的選擇與組織”，面對課后小練筆課程知識研制、選擇與組織中出現(xiàn)的問題，我們該如何去解決，如何去教好小練筆呢？

三、課后小練筆優(yōu)化策略

1.組構(gòu)序列：從無到有，依序練筆

寫作表達(dá)能力是在寫作表達(dá)實(shí)踐中形成的，小練筆是提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的有效手段。統(tǒng)編教材僅編排23次課后小練筆，很多文質(zhì)兼美的課文課后并沒有編排小練筆，甚至有的單元組一次也沒有編排，這就需要教師能開發(fā)系列化小練筆寫作表達(dá)知識。

以四年級上冊第一單元為例，可以基于本單元習(xí)作要素“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，開發(fā)系列化的寫作表達(dá)知識”。這一習(xí)作要素的兩個關(guān)鍵點(diǎn)是：如何寫出喜歡的這個地方的特點(diǎn)，如何表達(dá)所喜歡的地方給自己帶來的感受。本單元編排了四篇課文：《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，除《現(xiàn)代詩二首》外，《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文都側(cè)重于寫景，其寫作表達(dá)方法性知識，可參考下表。

基于習(xí)作要素，結(jié)合課文表達(dá)特點(diǎn)，我們開發(fā)出如表1所示的兩個序列六個寫作表達(dá)方法性知識。教師在教學(xué)時，要依課文之序進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用描寫景物表達(dá)感受這一系列化的寫作方法性知識，旨在練筆中促進(jìn)寫作方法性知識結(jié)構(gòu)化。具體而言，學(xué)習(xí)《觀潮》，可以進(jìn)行小練筆：寫一寫所見的瀑布、江流、日出等景物，遷移運(yùn)用課文學(xué)到的從聲音、動態(tài)、氣勢描寫景物，運(yùn)用聯(lián)想、想象、比喻等表達(dá)方法表達(dá)感受。學(xué)習(xí)《走月亮》，教師可將寫一處晨昏下、午晚時候熟悉的景物作為小練筆內(nèi)容，從光亮、聲音、動靜態(tài)、味道等方面表現(xiàn)景物特點(diǎn)，運(yùn)用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、擬人、比喻、排比、設(shè)問等表達(dá)方式表達(dá)感受。學(xué)習(xí)《繁星》，教師可以設(shè)計這樣一個小練筆：寫一寫自己喜歡的自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量、顏色、動靜態(tài)等角度描寫自然景物的特點(diǎn)，運(yùn)用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、對比、比喻、擬人等表達(dá)方式表達(dá)獨(dú)特感受。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化方法性知識，便于編碼、存儲與提取，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于寫作表達(dá)方法性知識的能力化。從無到有，開發(fā)組構(gòu)兩個系列化的描寫景物、表達(dá)感受的寫作知識，在學(xué)文中進(jìn)行小練筆，有效地促進(jìn)寫作表達(dá)知識的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)知識的能力化，而這正是小練筆的教學(xué)價值所在。

2.循環(huán)往復(fù)：統(tǒng)整練筆，反復(fù)訓(xùn)練

所謂“循環(huán)”，本指事物在循環(huán)往復(fù)運(yùn)動中，不斷前進(jìn)，不斷上升，在此有“循環(huán)遞進(jìn)”“循環(huán)上升”之義。循環(huán)是為了強(qiáng)化，往復(fù)是為了提升，循環(huán)往復(fù)是為了增強(qiáng)與提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。知識可以直接學(xué)得，能力卻不能一蹴而就，一項(xiàng)寫作表達(dá)知識需要通過循環(huán)往復(fù)的運(yùn)用，才能將其能力化。學(xué)習(xí)與遷移理論認(rèn)為，只有知識與知識之間建立了某種聯(lián)系成為結(jié)構(gòu)化的知識，才便于在人腦中編碼、存儲、提取，才能在情境中更好地遷移運(yùn)用。因此，可將課后小練筆與“初試身手”“詞句段運(yùn)用”中的小練筆統(tǒng)合成一個整體，讓寫作表達(dá)方法性知識在單元組內(nèi)循環(huán)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練。

以三年級上冊第六單元小練筆教學(xué)為例，本單元課文《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面圖中選擇一幅，寫幾句話”?！霸~句段運(yùn)用”中小練筆：“用下面的句子開頭，試著寫一段話。1.車站的人可真多……2.我喜歡夏天的夜晚……”，前者為寫句，后者為寫段，指向各不相同。教師在教學(xué)時，可將《富饒的西沙群島》課后小練筆改為寫一段話：“從下面圖中選擇一幅，仿照課文第2、4自然段，寫一段話”。《海濱小城》課后沒有編排小練筆，教師在教學(xué)時，可以增加一次小練筆“仿照課文第2～5自然段，用一段話，寫一寫校園里的一處景物”。同樣地，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時也增加一次小練筆，“給大家推薦一個值得游玩的地方，想一想哪個季節(jié)最值得去玩，仿照課文第2～5自然段，寫一段推薦語”。通過調(diào)整、增加，再加上“詞句段運(yùn)用”中的小練筆，本單元就有了4次小練筆，并且都涉及遷移運(yùn)用總分構(gòu)段方式。區(qū)別在于，有的是總分構(gòu)段，有的是總分總構(gòu)段。

以“總分構(gòu)段”這一寫作結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)整單元小練筆，使得同一寫作知識的不同側(cè)重點(diǎn)通過小練筆循環(huán)練習(xí)，往復(fù)運(yùn)用，并結(jié)合課文，借助看圖寫段、用開頭句寫段、用段寫推薦語等多種形式的小練筆，促進(jìn)總分構(gòu)段知識在不同情境中循環(huán)練習(xí)，以至形成構(gòu)段能力。

3.變換化用：聚焦范例，仿創(chuàng)練筆

把小練筆視作簡單的仿寫，將導(dǎo)致小練筆教學(xué)的簡單化、淺表化?？此坪唵蔚男【毠P，其實(shí)是融合讀、思、達(dá)于一體的寫作訓(xùn)練，而閱讀與表達(dá)聯(lián)結(jié)，理解與運(yùn)用連通，思維的深入介入，又是深度學(xué)習(xí)的表征。那種簡單仿照的小練筆，是以模仿為目標(biāo)，雖說小練筆始于模仿，但不能終于模仿，不能只求簡單、機(jī)械的模仿，而忽視創(chuàng)造化表達(dá)。模仿心理學(xué)認(rèn)為，模仿同樣具有重要的智力價值，尋繹仿中有創(chuàng)，以尋求思維與表達(dá)能力的提升，是模仿的智力價值體現(xiàn)，也是小練筆的教學(xué)要義。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆教學(xué)為例，“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。文中最有特色的表達(dá)集中在第5～7自然段。

道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的關(guān)。

以上三個自然段的表達(dá)特點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面。一是展開豐富的想象，將梧桐葉寫得形象生動。作者把梧桐樹葉聯(lián)想成“金色的小巴掌”，將成片的落葉想象成“彩色的地毯”，這些想象都是相似想象。二是句式豐富多樣。如“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”;“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”用的句式是“這是什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”。三個語段實(shí)際上用了7種句式，7種句式變換使用，表達(dá)靈動多變。三是觀察表達(dá)有序。作者先從道路的兩邊觀察描寫到中間，再從近到遠(yuǎn)，聚焦落葉，從數(shù)量、光澤、形狀、顏色、姿態(tài)等角度進(jìn)行觀察描寫，寫出梧桐葉秋之靜美。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿創(chuàng)練筆。

一是變換觀察、表達(dá)順序。學(xué)生寫上學(xué)或放學(xué)路上所見到的景物，可以仿照課文的觀察、表達(dá)順序，也可以按照從遠(yuǎn)到近，再從下到上的順序觀察描寫;還可以先概覽，再描寫細(xì)處;也可以先觀察描寫特別亮眼的景物，再寫與之相關(guān)的其他景物……先寫什么，再寫什么，按怎樣順序?qū)懀瑢W(xué)生可以自行選定，只要能有序地表達(dá)，突顯景物的特點(diǎn)即可。

二是變化句式運(yùn)用?？梢赃x用文中的7種句式來表達(dá)觀察到的景物，也可以將文中句式加以改造，如可以將文中的句式“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”改造為“什么怎么樣，像什么，怎么樣”;可以根據(jù)景物的特點(diǎn)來選用句式，也可以情感表達(dá)之需而定，沒有定式定法，只要能用上不同的句式寫出景物的特點(diǎn)，與平時表達(dá)有所不同即可。

三是改變想象方式。想象可以讓景物變得更美妙，引導(dǎo)學(xué)生小練筆時可以展開多樣化的想象，可以運(yùn)用文中的相似想象，也可以運(yùn)用相關(guān)想象，還可以用逆向想象，將觀察到的上學(xué)、放學(xué)路上的景物想象成各種美好的事物，再將其寫下來，只要能突顯景物特點(diǎn)，又能表達(dá)真情實(shí)感，運(yùn)用哪種想象方式、展開怎樣的想象都可以。

小練筆始于模仿，貴在創(chuàng)新。教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文范例的表達(dá)特點(diǎn);練筆中，教師要提醒學(xué)生只要是與課文范例有所不同的寫法，即使是簡單地加一加、減一減、換一換、變一變，都可以算是創(chuàng)新表達(dá);評價小練筆時，教師可提示學(xué)生哪怕是運(yùn)用與自己平時寫作不一樣，而別人卻經(jīng)常使用的寫法，都可以算是創(chuàng)新表達(dá)。其實(shí)，創(chuàng)新表達(dá)并不是刻意求新求奇，而是在練寫中不斷豐富學(xué)生寫作表達(dá)的圖式，使學(xué)生今后在遇到相似的寫作情境時，能自主遷移，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

小練筆不是簡單的微寫作，而是一個系統(tǒng)工程。“盡精微至廣大”，讓小練筆格局?jǐn)U大，讓小練筆有大作為，需要教師發(fā)現(xiàn)教材中小練筆存在的問題，更要用自己的教學(xué)智慧，開發(fā)寫作表達(dá)知識，創(chuàng)新教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而提高小練筆的教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能讓小練筆在提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的過程中發(fā)揮更大的作用。