為學(xué)習(xí)導(dǎo)航

薛法根 沈玉芬

【關(guān)鍵詞】“九宮”學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)樣式，設(shè)計(jì)策略，使用要義

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更充分、更有效？我們將焦點(diǎn)從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要出發(fā)，研究適合學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)方法，研制了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三單”，即預(yù)習(xí)單、練習(xí)單與復(fù)習(xí)單，增強(qiáng)了學(xué)生“全程學(xué)習(xí)”的針對(duì)性與有效性?！叭龁巍钡膬?nèi)容偏多、過(guò)細(xì)，學(xué)生忙于“買(mǎi)單”，無(wú)暇“冥想”。為了讓語(yǔ)文課堂多一點(diǎn)“豐富的安靜”，我們刪繁就簡(jiǎn)，將“三單”合并為“一單”，設(shè)計(jì)了“九宮”學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)“以一當(dāng)十、以少勝多”的實(shí)踐預(yù)期。

一、“九宮”學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)樣式

九宮格是中國(guó)最古老的數(shù)學(xué)游戲之一，縱橫交織的九個(gè)方格內(nèi)，排列九個(gè)數(shù)字，變幻出3×3階魔方陣，考驗(yàn)人的數(shù)學(xué)智慧，被譽(yù)為“宇宙魔方”。我們借用“九宮”及背后的“九宮思維”模式，設(shè)計(jì)了“九宮”學(xué)習(xí)單，即一張8K白紙畫(huà)成九宮格，將一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程整體呈現(xiàn)在九個(gè)方格內(nèi)，正中一格為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，四周八格為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，正所謂“目標(biāo)在中央，任務(wù)在四方”（見(jiàn)圖1）。

“九宮”學(xué)習(xí)單以簡(jiǎn)潔明了的方式，直接呈現(xiàn)了一篇課文或一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與系列任務(wù)，是一種便教利學(xué)的學(xué)習(xí)工具。

一是“學(xué)有目標(biāo)、習(xí)有任務(wù)”。以往的教學(xué)，目標(biāo)與任務(wù)都寫(xiě)在教師的教案上，學(xué)生跟著老師學(xué)，老師教到哪學(xué)生學(xué)到哪，教著教著，目標(biāo)不見(jiàn)了，學(xué)生也不見(jiàn)了?，F(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生人手一張“九宮”學(xué)習(xí)單，先看學(xué)習(xí)目標(biāo)，心中有方向;再看學(xué)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)作業(yè)有動(dòng)力。踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地練，完成—個(gè)任務(wù)就作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，完成了打個(gè)“√”，學(xué)得好畫(huà)個(gè)“☆”，不太滿意就畫(huà)個(gè)“？”，提醒自己還要再學(xué)一學(xué)、練一練。學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成了，學(xué)生再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)—個(gè)作自我評(píng)價(jià)。學(xué)得好不好，不再是跟著感覺(jué)走，指標(biāo)的完成度與完成率，可以用事實(shí)與證據(jù)來(lái)說(shuō)話。事實(shí)證明，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生更具激勵(lì)性，完成—個(gè)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)所帶來(lái)的成就感，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二是“教有思路、學(xué)有地圖”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單的任務(wù)群，并非固定為八個(gè)，可以是四五個(gè)，也可以是六七個(gè)，超過(guò)八個(gè)任務(wù)的，可以另制一張九宮格，或者延伸幾個(gè)方格。如果某一個(gè)方格內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較難，須要分解為若干個(gè)子任務(wù)，可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)九宮格。這些學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)次第展開(kāi)，契合課文的“文路”、教師的“思路”以及學(xué)生的“學(xué)路”，體現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)在邏輯。這樣的“九宮”學(xué)習(xí)單，一格一格“行走”，猶如教師與學(xué)生聯(lián)合攻堅(jiān)克難的“作戰(zhàn)地圖”，教師教得清清楚楚，學(xué)生學(xué)得明明白白。對(duì)于那些能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生而言，可以依據(jù)這張“作戰(zhàn)地圖”走向獨(dú)立學(xué)習(xí)?！熬艑m”學(xué)習(xí)單給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打開(kāi)了充分發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)的意義就是給學(xué)生指明一條可靠的學(xué)習(xí)路徑，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中探尋未知的答案，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們一個(gè)正確的答案。

三是“一格一得、得得相連”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單每一格的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的答題過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上演繹為師生之間多層次、多向度的交互活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)導(dǎo)向的活動(dòng)板塊內(nèi)，充分經(jīng)歷某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單的書(shū)面答題中。這樣的“九宮”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)的每一步變化都看得見(jiàn)，且一格一得、得得相連。學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，學(xué)習(xí)就是借助學(xué)習(xí)單“拾階而上”，可以說(shuō)是一“單”在手，教學(xué)不愁。

二、“九宮”學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略

1.“目標(biāo)一任務(wù)”一一對(duì)應(yīng)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要完成與此相關(guān)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，二者是相輔相成的。沒(méi)有任務(wù)的目標(biāo)，就是空中樓閣，“光打雷，不下雨”;沒(méi)有目標(biāo)的任務(wù)，就是無(wú)的放矢，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。就一篇課文而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次。第一層次為基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括識(shí)字與寫(xiě)字、朗讀與默讀、背誦與積累、字詞句的理解與運(yùn)用、課文內(nèi)容的了解與概括等。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備功課，練的是慢功夫;第二層次為發(fā)展性目標(biāo)，指向單元語(yǔ)文要素中的讀寫(xiě)方法與策略，是新的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，需要在要素解讀的基礎(chǔ)上列出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》一文，要將單元寫(xiě)作要素具體化，將“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”這個(gè)要素分解為兩個(gè)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解作者把“咬”與“救”的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法;練習(xí)將“母雞斗老鷹”中“斗”的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)習(xí)任務(wù)是將兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，針對(duì)《麻雀》一課中的發(fā)展性目標(biāo)“了解作者把‘咬與‘救的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀寫(xiě)“咬”的語(yǔ)段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;讀一讀寫(xiě)“救”的語(yǔ)段，比一比其與寫(xiě)“咬”的語(yǔ)段有哪些異同。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，完成任務(wù)即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.“任務(wù)一任務(wù)”層層遞進(jìn)

圍繞目標(biāo)的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了一個(gè)任務(wù)群。不同的任務(wù)不是同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)呈現(xiàn)出由淺入深、先易后難的遞進(jìn)過(guò)程，每—個(gè)任務(wù)都應(yīng)有足夠的思維含量，富有挑戰(zhàn)性，具有創(chuàng)意性。比如，《麻雀》—課，兩課時(shí)沒(méi)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）正確認(rèn)讀課文中的三組生字詞;（2）正確停頓，讀順兩個(gè)長(zhǎng)句子，讀熟老麻雀救小麻雀的兩個(gè)語(yǔ)段;（3）根據(jù)人物關(guān)系，說(shuō)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果;（4）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與原文的結(jié)尾，理解“強(qiáng)大的力量”的具體含義;（5）讀一讀寫(xiě)“咬”的語(yǔ)段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;（6）讀一讀寫(xiě)“救”的語(yǔ)段，比一比其與寫(xiě)“咬”的語(yǔ)段有哪些異同;（7）運(yùn)用將一件事寫(xiě)清楚的方法，將“母雞斗老鷹”中“斗”的過(guò)程寫(xiě)清楚。這樣的七個(gè)任務(wù)，從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容把握，進(jìn)而到寫(xiě)作方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，呈現(xiàn)了一條清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。

3.“任務(wù)一活動(dòng)”步步轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式是書(shū)面答題，而教學(xué)不只是書(shū)面答題，更是一個(gè)師生之間思維與情感多重交互的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有有效思維的長(zhǎng)度，又有情感體驗(yàn)的深度，呈現(xiàn)出一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬艑m”學(xué)習(xí)單上的每一格任務(wù)，都是一個(gè)板塊活動(dòng)，都要演繹成課堂上教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。比如，《麻雀》中“把‘斗寫(xiě)清楚”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第一，看一看：師生觀看母雞斗老鷹的視頻，邊看邊說(shuō)說(shuō)母雞的驚人表現(xiàn)。第二，議一議：定格“斗”的精彩瞬間，師生共議母雞的行為，猜測(cè)母雞的心理。第三，寫(xiě)一寫(xiě)：學(xué)生五分鐘快速寫(xiě)作，教師提供一連串動(dòng)詞。第四，評(píng)一評(píng)：學(xué)生交流片段，教師即興點(diǎn)評(píng)。第五，改一改：學(xué)生修改片段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。第六，比一比：教師出示自己的下水文，讓學(xué)生讀一讀，比較一下，哪些地方老師寫(xiě)得好，哪些地方自己比老師寫(xiě)得好。學(xué)生在這樣多重交互、深度參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷的是一個(gè)豐富而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師都同步設(shè)想課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境轉(zhuǎn)化，在頭腦中預(yù)演這個(gè)任務(wù)的完成情景。沒(méi)有活動(dòng)的任務(wù)，就成了簡(jiǎn)單的習(xí)題，任務(wù)學(xué)習(xí)就變成了做題，而不是學(xué)語(yǔ)文了。

4.“活動(dòng)一結(jié)果”時(shí)時(shí)反饋

從目標(biāo)到任務(wù)，從任務(wù)到活動(dòng)，最終要落實(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果上?！熬艑m”學(xué)習(xí)單，每一格的任務(wù)都要用“筆”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，從“寫(xiě)出來(lái)”的文字中，看思維的軌跡，看學(xué)習(xí)的變化，看成績(jī)的進(jìn)步。為何要如此突出“寫(xiě)”呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本方式是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，生活語(yǔ)文重在口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而學(xué)校語(yǔ)文重在書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，是學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該聚焦在讀、寫(xiě)、議三個(gè)層面上。讀，包括認(rèn)讀、朗讀、默讀以及速讀、瀏覽等，從字詞到句段進(jìn)而到整篇課文、整本書(shū)的“讀”，重在對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與積累;寫(xiě)，包括書(shū)寫(xiě)、仿寫(xiě)、習(xí)作等，從寫(xiě)字到寫(xiě)話進(jìn)而到寫(xiě)語(yǔ)段、寫(xiě)整篇文章，重在對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用與創(chuàng)造;議，包括提問(wèn)、討論、交流、評(píng)析、鑒賞等，從聚焦意思到意義進(jìn)而到意圖、意味，重在語(yǔ)感的形成與思維的進(jìn)階。不同形式的讀、寫(xiě)、議，構(gòu)成了豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景。“讀”是基礎(chǔ)，是對(duì)語(yǔ)言文字的充分感知與經(jīng)驗(yàn)積淀;“議”是深化，是對(duì)語(yǔ)言文字的透徹理解與準(zhǔn)確把握;“寫(xiě)”是結(jié)晶，是對(duì)自己閱讀感悟的思維提升與文字凝練。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師都要設(shè)計(jì)一個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”的任務(wù)，如《麻雀》一課中，在比較、討論將“咬”與“救”寫(xiě)清楚的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下兩個(gè)具體實(shí)用的寫(xiě)作方法：用一連串動(dòng)詞分步寫(xiě);先寫(xiě)看到的、后寫(xiě)想到的。如此，我們就可以從學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字中準(zhǔn)確判斷某個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效能，以此調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程與指導(dǎo)要點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更富針對(duì)性。

三、“九宮”學(xué)習(xí)單的使用要義

1.起點(diǎn)要“低”，要求要“嚴(yán)”

“九宮”學(xué)習(xí)單的使用，必須咬定目標(biāo)不放松。課程開(kāi)始時(shí)，共讀目標(biāo)，學(xué)有方向;教學(xué)過(guò)程中，緊扣目標(biāo)，步步登山;課程結(jié)束后，對(duì)照目標(biāo)，自我評(píng)估。學(xué)習(xí)目標(biāo)定得不能太高，不要急于求成，要定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一步一個(gè)臺(tái)階，每一步的起點(diǎn)要低，盡可能讓每—個(gè)學(xué)生都學(xué)得會(huì)、做得到。更重要的是，與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地認(rèn)真完成，經(jīng)歷“從知到能、從能到熟”的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)、當(dāng)堂練，錯(cuò)了要改，漏了要補(bǔ)，馬虎了要重寫(xiě)，以嚴(yán)要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，《麻雀》一課中，將母雞“斗”老鷹的過(guò)程寫(xiě)清楚，為完成這個(gè)任務(wù)，鋪設(shè)了“看一看、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)、改一改、比一比”六個(gè)臺(tái)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，督促學(xué)生時(shí)時(shí)用心、處處盡心。如此才能在高質(zhì)量的任務(wù)完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到學(xué)習(xí)的變化。同樣，“九宮”學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)成效的落差也取決于是否嚴(yán)格要求，尤其是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，教師既要悉心指導(dǎo)，又要嚴(yán)格要求，否則就會(huì)讓任務(wù)的完成“打折”。

2.不求“完整”，但求“充分”

一篇課文可教的內(nèi)容很多，教師常常出于“好心”，或者出于對(duì)考試的“不放心”，不分主次，都教一遍，讓學(xué)生都練一遍。由于內(nèi)容過(guò)多、過(guò)碎，每一個(gè)都只能蜻蜓點(diǎn)水地“捋一遍”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單限定了任務(wù)方格的數(shù)量，要求對(duì)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行取舍，選擇最有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，要遵循三個(gè)“不教”原則：學(xué)生已經(jīng)懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。經(jīng)過(guò)篩選的目標(biāo)任務(wù)少而精，學(xué)生在課堂上就有整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)完成某一個(gè)任務(wù)，不再為了學(xué)習(xí)進(jìn)度而匆匆“趕場(chǎng)”。例如，《麻雀》一課中，了解作者將“咬”與“救”寫(xiě)清楚的方法，完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，教師直接告訴學(xué)生寫(xiě)法，一分鐘就完成了，但學(xué)生只是知道了答案，不知道為何這么寫(xiě)、何時(shí)需要這么寫(xiě)、這么寫(xiě)還有哪些技巧等原理性的問(wèn)題。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、仿寫(xiě)遷移等，對(duì)“分步寫(xiě)”與“聯(lián)想寫(xiě)”兩種寫(xiě)法，不但要知其然，更要知其所以然。學(xué)習(xí)單上的“寫(xiě)”，不是簡(jiǎn)單的記錄，而是充分的寫(xiě)作，經(jīng)歷的是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用與思維提升的雙重建構(gòu)過(guò)程，積淀的是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

3.不“讀熟”，不“開(kāi)講”

“九宮”學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，在課堂上演繹為“讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議”等語(yǔ)文活動(dòng)，而讀是打開(kāi)課文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙，要堅(jiān)持不“讀熟”、不“開(kāi)講”的教學(xué)原則，即學(xué)生的議論與寫(xiě)作等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要以熟讀為基礎(chǔ)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”現(xiàn)代白話文依托口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，多讀幾遍，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，自然就能讀懂“八九”，要講的不過(guò)“一二”。臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴曾經(jīng)說(shuō)，國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀，最簡(jiǎn)單的方法是三個(gè)字，即“跟我讀”，跟著老師熟讀成誦，思想感情以及語(yǔ)感都在熟讀中潛移默化。當(dāng)然，“九宮”學(xué)習(xí)單上帶著“任務(wù)”的“熟讀”，絕不是“傻讀”，而是邊讀邊想、邊讀邊思?？梢砸x、問(wèn)讀、賽讀，也可以配樂(lè)讀、表演讀，還可以分角色讀等，不同形式的讀，就是打開(kāi)文本的不同路徑。熟讀之后的討論才會(huì)各抒己見(jiàn)，討論之后的講解才能引起共鳴、形成共識(shí)。使用學(xué)習(xí)單，熟讀可以事半功倍，否則，可能事倍功半。

4.用筆來(lái)思考

“九宮”學(xué)習(xí)單的特征就是突出一個(gè)“寫(xiě)”字，每一個(gè)任務(wù)都要借助寫(xiě)來(lái)完成，寫(xiě)出來(lái)的文字質(zhì)量就是任務(wù)的完成水平。相對(duì)而言，“說(shuō)”的交互性更強(qiáng)，更能錘煉思維的敏捷性，而“寫(xiě)”的獨(dú)立性更突出，更能錘煉思維的深刻性?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，二者不可偏頗。以往的語(yǔ)文課，學(xué)生習(xí)慣了“動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是靠“說(shuō)”，而不是靠“寫(xiě)”。使用“九宮”學(xué)習(xí)單，要緊的是讓學(xué)生養(yǎng)成用“筆”來(lái)思考的習(xí)慣。一是勤批注，邊讀邊在課文的字里行間圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考，有問(wèn)題，有見(jiàn)解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū);二是善摘記，在交流議論或講解歸納的過(guò)程中，善于捕捉關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)或短語(yǔ)摘記在學(xué)習(xí)單上;三是能速寫(xiě)，圍繞一個(gè)話題動(dòng)筆寫(xiě)作，能在幾分鐘內(nèi)寫(xiě)成一段或幾段文字，可以是仿寫(xiě)，可以是創(chuàng)作，練就下筆成文的速寫(xiě)功夫。事實(shí)證明，說(shuō)過(guò)的很快就忘記了，而寫(xiě)過(guò)的會(huì)長(zhǎng)久記憶?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，“寫(xiě)”永遠(yuǎn)比“說(shuō)”要可靠，“說(shuō)”十遍不如“寫(xiě)”一遍。

5.管理好每一分鐘

要用好“九宮”學(xué)習(xí)單，關(guān)鍵是管理好課堂時(shí)間。根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的容量與難度，教師要留出相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓40分鐘的課堂更有節(jié)奏感。限時(shí)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持適度的緊張感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)入思維的最佳狀態(tài);限時(shí)學(xué)習(xí)，可以讓“讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議”的交替學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)完成切換，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣;限時(shí)學(xué)習(xí)，提高了閱讀速度、書(shū)寫(xiě)速度及思考速度。尤其是限定“寫(xiě)”的時(shí)間，可以讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入動(dòng)筆寫(xiě)作的狀態(tài)，逐步改掉以往動(dòng)筆作業(yè)時(shí)的拖延癥，且增強(qiáng)了專(zhuān)注力。他律不如自律，課堂管理最終要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理時(shí)間。我們不妨在限定時(shí)間完成任務(wù)時(shí)，在學(xué)生面前放一個(gè)沙漏，讓每一分鐘都看得見(jiàn)。實(shí)踐證明，沙漏讓學(xué)習(xí)更有效，讓課堂更緊湊。

四、結(jié)語(yǔ)

“九宮”學(xué)習(xí)單，讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立地“寫(xiě)”，呈現(xiàn)的是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而讓教與學(xué)更真實(shí)、更聚焦、更有效，逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生“小步走、不停步”的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。須要注意的是，“九宮”學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的背后是鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能將學(xué)習(xí)單簡(jiǎn)化為練習(xí)題，也不能將學(xué)習(xí)單異化為記筆記。有人說(shuō)，“九宮九宮，久久為功”，語(yǔ)文是“根”的事業(yè)，教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要下的是“慢功夫”，甚至是“笨功夫”。