巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)

蒲玲琴

摘 ?要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎著學(xué)生未來更深層次、更高水平的語文知識的學(xué)習(xí)，同樣也影響著學(xué)生在其它科目中的學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人文、心理、教育等多個領(lǐng)域建立起成熟的理論和技巧的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)方案和模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是小學(xué)語文教學(xué)在新形勢下的首要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正式在這種要求下的成果，通過建立起完備的知識體系與知識框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性與積極性，進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0131-02

【Abstract】Primary school Chinese learning is the key and foundation of students' whole learning career. The cultivation of primary school Chinese core literacy is not only related to students' deeper and higher level of Chinese knowledge in the future，but also affects students' learning in other subjects. Therefore，with the rapid development of modern science and technology and the establishment of mature theories and skills in humanities，psychology，education and other fields，it is the primary task of primary school Chinese teaching in the new situation to innovate and reform the primary school Chinese teaching scheme and mode and further improve the efficiency of primary school Chinese teaching. The application of mind map in primary school Chinese teaching is the result of this requirement. By establishing a complete knowledge system and knowledge framework，it can improve students' autonomy and enthusiasm in learning Chinese，and further improve the efficiency of Chinese teaching.

【Keywords】Mind map;Primary school Chinese;Core literacy

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用廣泛、形式簡單又非常實用高效的思維工具，它在小學(xué)語文教學(xué)中，可以廣泛的應(yīng)用到語文教學(xué)的預(yù)習(xí)、知識梳理、單元組合與聯(lián)系等多個環(huán)節(jié)中。學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠快速建立起系統(tǒng)的知識框架，高效的完成對學(xué)習(xí)新知識的分類、重組、梳理工作，在完整的知識體系下，建立起更加高效、更加便捷的學(xué)習(xí)方式、理解方式和記憶方式，使學(xué)生真正成為語文知識學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、理解與記憶中的主動性和積極性，思維導(dǎo)圖下建立起的完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對于提高語文課堂的教學(xué)效率和加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有十分重要的積極作用。

1.思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的價值

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時間

在實際的語文教學(xué)過程中，語文文章是教學(xué)的主要形式和載體，一篇文章往往由眾多的段落組成，除了字、詞、句、段、篇、章之間的聯(lián)系與組合，了解作者的寫作意圖和文章的中心思想也是一項重難點，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，從眾多的描寫和敘述中把握住關(guān)鍵信息，理清作者的故事線和情感脈絡(luò)無疑是一項艱難的工作。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使學(xué)生快速、高效的完成對課文的梳理，整理出文章的主要線索和關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生把握課文的情感脈絡(luò)，通過思維導(dǎo)圖完成對文章的拆分，并建立起文章各個部分之間的有機(jī)聯(lián)系，通過對文章的分步解讀，建立起對文章最基本的把握，最后通過各部分文章之間的聯(lián)系，找到貫穿全文的情感脈絡(luò)和線索，使學(xué)生能夠快速完成文章的記憶與理解。除此之外，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了另一種形式的課堂筆記，學(xué)生在豐富導(dǎo)圖框架、充實導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，同時完成了對文章的梳理和記敘，在老師講課的過程中，能夠有針對性的把重點知識放到思維導(dǎo)圖相關(guān)部分的區(qū)域，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時能夠快速的找到并把握重難點，教師在檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠把握學(xué)生的思維模式和思考方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠連接新舊知識

語文是一門知識體系龐大、組成部分復(fù)雜、具體知識繁多的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行日常的語文學(xué)習(xí)時，會感覺到學(xué)習(xí)的知識比較零散、不成體系。因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)不僅要使學(xué)生在每篇文章中有所收獲，更要使學(xué)生建立起不同單元知識之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的語文知識體系，而思維導(dǎo)圖不僅能夠完成具體文章的拆分，還能夠完成對不同章節(jié)、不同單元知識的歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過了解不同部分、不同環(huán)節(jié)的知識核心，觀察不同單元知識之間的聯(lián)系，形成新舊知識的自然銜接，在原有知識的基礎(chǔ)上需要新知識的依靠和聯(lián)系，使新知識更快的融入知識體系中，在新知識的學(xué)習(xí)中，加深對舊知識的理解與記憶，在由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，加深對語文知識的理解與記憶，進(jìn)一步提高語文核心素養(yǎng)。

（3）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的工具，為學(xué)生拆解具體知識、建立起不同知識之間的有機(jī)聯(lián)系，使繁瑣、零碎的知識形成完整的知識體系提供了具體的形式。但同時，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說也是一種新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生有一定的知識分層能力，在這一過程中學(xué)生要自主把握部分知識的關(guān)鍵點，完成不同知識之間的梳理與整合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性和積極性，在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠形成有層次、有條理的思維模式和學(xué)習(xí)方式，大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地將一些知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，這對于保證語文學(xué)科有效開展起到積極作用。在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生與知識之間建立起一種良好的關(guān)系，將一些復(fù)雜的知識體系通過一定的圖標(biāo)標(biāo)注出來，加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，也豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體措施

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，在缺少引導(dǎo)的情況下，不會主動的建立、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這是由小學(xué)階段學(xué)生的年齡段所決定的，因此在進(jìn)行實際語文知識的學(xué)習(xí)與記憶時效率往往不高，再加上小學(xué)生精力充沛、好奇心旺盛，很難讓他們在某一部分知識上保持長期的關(guān)注，或者形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)方式往往是在某一時間進(jìn)行死記硬背，非常的機(jī)械且枯燥。如果再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，那么學(xué)生就很難對語文教學(xué)課堂產(chǎn)生較高的興趣，課堂教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師可以先利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行分解與總結(jié)，降低學(xué)生在第一次面對課文的難度，打消學(xué)生對語文課堂的抵觸心理。除此之外，教師還可以使思維導(dǎo)圖的形式更加新奇、更加豐富多彩，利用鮮明的色彩、線條、圖案等，使思維導(dǎo)圖更具有視覺吸引力，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的好奇與想象，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極性和主動性。例如，在講解低年級識字教學(xué)時，借助思維導(dǎo)圖的模式，將一些生字的偏旁和部首拆分開，然后再讓學(xué)生進(jìn)行組合，不僅可以充實學(xué)生識字學(xué)習(xí)的理解力，也可以拓寬學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生愛上識字教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖降低課文難度

在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文知識的質(zhì)量與難度是循序漸進(jìn)的，在學(xué)習(xí)逐步深入的過程中，學(xué)生必然會遇到一些有一定難度的文章，受制于小學(xué)階段的理解能力和語文水平，部分學(xué)生很難自主完成對課文的預(yù)習(xí)，對老師的課堂講解也往往是一知半解，這個時候就可以在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生的理解難度。通過思維導(dǎo)圖的形式，梳理課文內(nèi)容的思路，運(yùn)用一定的思維導(dǎo)圖，使得語文教學(xué)的效果變得直觀化，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程需要建立在一定的思維導(dǎo)圖下，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生語文思維的拓展，將語文學(xué)習(xí)中的一些有價值的資源發(fā)掘出來，從而促進(jìn)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在小學(xué)語文《春夏秋冬》這一課的教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，課文的篇幅較長、課文的內(nèi)容較多，學(xué)生對于文章的記憶與理解都比較有難度，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)，形成對文章內(nèi)容的初步梳理，找到文章中描寫春、夏、秋、冬各個部分的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，同時讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加自己對于各個季節(jié)的不同印象，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生可以在不同季節(jié)的框架部分添加不同的顏色和圖案，在開展課堂教學(xué)時，讓學(xué)生主動的介紹自己的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行交流，能夠大幅度降低學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)難度。

（3）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的語文知識外，還希望學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)中完成對邏輯能力、閱讀理解能力、想象力等思維方面的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，除了梳理課本內(nèi)容和知識體系外，還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作的過程中快速的整理好自己的思維和想法，找到最便捷的學(xué)習(xí)思路和寫作思路，并逐步總結(jié)出更加高效的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，在離開學(xué)校后也能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。語文思辨能力的提升可以幫助小學(xué)生對語文進(jìn)行深入探究，形成長效化的學(xué)習(xí)機(jī)制。語文學(xué)習(xí)能力的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生對語文思維能力的拓展程度。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的建構(gòu)時期，這就需要通過一定的教學(xué)方法來引導(dǎo)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方式，從而激活他們的語文思維能力。思維導(dǎo)圖剛好符合小學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)設(shè)條件，可以為小學(xué)生提供一種適合他們發(fā)展的良好環(huán)境。這對于為學(xué)生提供良好的語文思維拓展平臺創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，語文思維正處在成長和建構(gòu)階段，這個時候就需要教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生主動參與到語文能力的培養(yǎng)中。

小學(xué)各個階段的學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)能力也有所不同。例如，小學(xué)中年級學(xué)生，這個年齡階段他們的形象思維還沒完全成熟，抽象思維意識逐漸增多，這個階段，是小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的過程。這個時期的小學(xué)生，體現(xiàn)出來的比較能力正處于增長階段，學(xué)習(xí)閱歷和語文學(xué)習(xí)思維正處在發(fā)展階段。學(xué)生進(jìn)入四年級之后，兒童的分析分類的能力進(jìn)一步得到提升，思維獨(dú)創(chuàng)性開始漸漸發(fā)展。在這個時期，思維導(dǎo)圖的教學(xué)中開始出現(xiàn)符號編碼和一些導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以拓寬學(xué)生的思維意識，通過組織有序的能力發(fā)展，使思維導(dǎo)圖的有序化、清晰化，從而保證了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入是對以往教學(xué)模式的大膽突破，是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω痈咝У慕虒W(xué)方式的探索，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生建立起不同知識之間的有機(jī)聯(lián)系，形成完善的知識體系，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，各個學(xué)校和教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖應(yīng)用具體措施的探索，更大的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的積極作用?？梢杂行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于語文教師提高工作效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2020（14）：42-43

[2]夏雪嫦.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：196-197

[3]張沃桃.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].中國新通信，2020（02）：227