強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

丁玢瑤

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而創(chuàng)新意識(shí)是人們根據(jù)主觀舉措探索未知領(lǐng)域的想法和動(dòng)機(jī)、人們使用自己的能力工作的原始動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方式，利用價(jià)值問題引導(dǎo)，利用想象力培養(yǎng)，利用生活問題，在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0054-02

創(chuàng)新作為現(xiàn)代社會(huì)的新的要求，是推動(dòng)社會(huì)和國家發(fā)展的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力外，還具有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢，能極大地開發(fā)學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于成績，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在利用數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念，秉承以學(xué)生為本的原則，開展創(chuàng)新教育。本文以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，激活創(chuàng)新意識(shí)

教育家布盧姆曾經(jīng)提到：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，必須對教學(xué)方式方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻。高漲的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，就會(huì)產(chǎn)生精神游離、學(xué)習(xí)效率低下等問題，更不要說培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)了。教師可以借助生動(dòng)幽默的語言集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也可以利用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能或者情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓相對乏味的數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與生動(dòng)有趣的情境相結(jié)合，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫人物光頭強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。為了讓學(xué)生感受到數(shù)對存在的必然規(guī)律以及簡潔美，教師可以讓光頭強(qiáng)的位置發(fā)生變化，用漢字與數(shù)字記錄位置變化。持續(xù)一段時(shí)間后，可以讓位置變化的頻率逐漸加快，使學(xué)生原來的記錄方式無法適應(yīng)速度的加快。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)采取純數(shù)字的記錄方法，逐漸感受到數(shù)對的意義與價(jià)值。這種沉浸式的教學(xué)，能夠使學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激活。

二、利用價(jià)值問題引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

著名的教育家布魯巴克曾說：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問。新課標(biāo)也有關(guān)于學(xué)生的主動(dòng)提問是創(chuàng)新能力的前提的描述。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常質(zhì)疑并提問是一種寶貴的財(cái)富，說明對知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的思考，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。部分教師喜歡有問題當(dāng)堂解決，幾乎沒有給予學(xué)生思考時(shí)間，這對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常不利。時(shí)間一長，學(xué)生就習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過價(jià)值問題的引導(dǎo)，從思考問題入手，逐漸向質(zhì)疑和提問轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱表面積計(jì)算”時(shí)，為了讓學(xué)生通過實(shí)踐了解圓柱的表面積計(jì)算方法，掌握化曲為直的數(shù)學(xué)思維，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形。此時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)很容易獲取圓柱表面積的計(jì)算方法，就是將轉(zhuǎn)化后的長方形面積加上上下底面積。面對這樣較為煩瑣的計(jì)算方法，肯定會(huì)有學(xué)生問：還有沒有更簡單的計(jì)算方法？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，并且提示用分割法。經(jīng)過討論，有的小組得出“圓柱的表面積=Cr（底面積）+Ch（側(cè)面積）”的結(jié)論。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓柱表面積的計(jì)算方法：當(dāng)圓柱只有一個(gè)底面時(shí)，其表面積的計(jì)算為1/2Cr加Ch;當(dāng)有兩個(gè)底面時(shí)，計(jì)算則為Cr加Ch;當(dāng)無底面時(shí)，計(jì)算則為Ch。用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問題，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的有效途徑，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、利用想象力培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦對想象力有過這樣的闡述：想象力和知識(shí)相比更加重要，這是由于知識(shí)是有限的，但想象力卻能概括世界中的所有事物，能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，也是知識(shí)獲取的源泉。想象力作為知識(shí)獲取的驅(qū)動(dòng)力，與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)。所以，利用數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，必須從學(xué)生想象力的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生有發(fā)揮想象力的時(shí)間與空間。提升想象力的常見方法有聯(lián)系生活實(shí)際法和類比推理法，其中類比推理能使學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定義之間的關(guān)聯(lián)和差異，并了解定義的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整體的幾分之一”時(shí)，教師就可以采取類比推理法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)切西瓜的場景。第一次讓學(xué)生思考一個(gè)西瓜如何分成相等的兩份，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)將一個(gè)物體作為整體;第二次讓學(xué)生思考三個(gè)西瓜如何分成相等的兩份，引導(dǎo)學(xué)生將一些物體作為一個(gè)整體;第三次讓學(xué)生思考兩個(gè)西瓜如何分成相等的4份，第三次的分法是建立在第一次、第二次分法之上，能夠加深學(xué)生對均分的理解。三次西瓜均分環(huán)環(huán)推進(jìn)，讓學(xué)生在變與不變的識(shí)別中，強(qiáng)化了對知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的思維能力，并通過激發(fā)學(xué)生的想象力培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、利用生活問題，樹立創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上，教師應(yīng)將生活中的一些實(shí)際問題引入到教學(xué)中，讓學(xué)生利用這些熟悉的生活場景，通過分析尋找解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，再利用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)對問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)面臨商品購買、物品分配、路徑優(yōu)化等數(shù)學(xué)問題，這些問題看似平常，但卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在利用生活問題時(shí)，教師應(yīng)抓住問題的本質(zhì)，做好關(guān)鍵引導(dǎo)，使學(xué)生緊貼知識(shí)點(diǎn)，探索最佳解決方法。例如，在教學(xué)“比例”后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對比例知識(shí)的掌握情況，教師可在課堂練習(xí)中引入和比例有關(guān)的按比例分配思想，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。師：在體育課上，體育老師準(zhǔn)備按性別分組開展足球訓(xùn)練，共有足球12個(gè)，如何分才更合理？有學(xué)生回答：按照性別均分，男女生各6個(gè)球。這時(shí)就有學(xué)生發(fā)言：男生人數(shù)多于女生，這樣分不公平。此時(shí)教師提醒：解決問題的方法有很多種，但最好的方法就是讓各方都滿意。這能讓學(xué)生注意生活問題里的矛盾所在，并注意問題的客觀性，讓學(xué)生抓住創(chuàng)新點(diǎn)，有效開展創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過一番思考后，提出按照男女生比例進(jìn)行分配。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到了提升，還讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成了問題解決的關(guān)鍵是抓住問題的矛盾，并圍繞矛盾確定解決辦法的思想，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有十分重要的地位。教師應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)方式的創(chuàng)新上著手，首先讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，然后從問題引導(dǎo)、想象力培養(yǎng)、聯(lián)系生活等方面開展教學(xué)活動(dòng)，通過熏陶、引導(dǎo)、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定必要的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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