問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

陳曉燕

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能逐步提高。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引入問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）17-0086-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能逐步提高。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可引入問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。問(wèn)題教學(xué)法就是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、課前做足準(zhǔn)備工作

在教學(xué)前，教師可詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，以提高問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)效率。以“The Olympic Games”教學(xué)為例，教師可在教學(xué)前以問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而讓問(wèn)題真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，可以設(shè)計(jì)“奧運(yùn)會(huì)都在哪些城市舉辦過(guò)？你們最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？中國(guó)是哪一年舉辦的奧運(yùn)會(huì)”等問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答這些問(wèn)題，用英語(yǔ)介紹奧運(yùn)會(huì)或者自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。通過(guò)生活化相關(guān)問(wèn)題的切入，學(xué)生可以快速融入課堂教學(xué)活動(dòng)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

又如，在教學(xué)“Music Reading”時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：你最喜歡的英文歌曲是什么，你了解哪些著名的音樂(lè)家及其代表作品，你最喜歡哪種類(lèi)型的音樂(lè)等。教師可讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，了解The Monkees組合的發(fā)展歷程，掌握、理解文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱The Monkees組合的英文資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)深化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題

目前，高中英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)閱讀文章和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基本吻合，但反觀(guān)學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生只關(guān)注閱讀本身，而不會(huì)運(yùn)用已有認(rèn)知去理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，先理解課文內(nèi)容再進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)“Friendship”時(shí)，教師可與學(xué)生一起探討朋友的重要性：“同學(xué)們，在你的生活中有沒(méi)有非常重要的朋友？如果朋友間有矛盾了，你會(huì)怎么解決？”以此在課堂教學(xué)中延伸關(guān)于友誼的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，并體會(huì)作者在文章中抒發(fā)的真情實(shí)感：“Good friends add happiness and value to life.”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，單詞是很重要的一部分內(nèi)容，教師可同樣基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解。以“Friendship”中calm為例，其動(dòng)詞含義是“（使）平靜、鎮(zhèn)定”，形容詞含義是“平靜的、鎮(zhèn)靜的”。“同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)一個(gè)單詞，它的含義與calm非常相近，大家還記得嗎？有誰(shuí)知道calm的用法？”教師通過(guò)語(yǔ)境分析讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，然后又通過(guò)造句讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的用法。如，“I'll call the doctor， he said calmly.”“He took a few deep breath to calm himself down.”。

三、基于課文中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中英語(yǔ)閱讀詞匯量較大，語(yǔ)法較復(fù)雜，內(nèi)容較廣，這增加了學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生不能快速抓住文章的中心思想。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心思想找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或從文章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生快速明確文章主題，提高閱讀理解能力。以“Friendship”為例，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課程：你生命中有什么類(lèi)型的朋友呢？作為你的朋友，他/她有什么優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)呢？第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的關(guān)鍵詞是friends。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想的提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意結(jié)合文章的中心內(nèi)容來(lái)思考問(wèn)題。

一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)，需要一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是從簡(jiǎn)單化問(wèn)題向復(fù)雜化問(wèn)題延伸思考的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候要遵循由淺入深、由易到難的原則，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以此滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“Earthquakes”教學(xué)為例，教師根據(jù)文章的中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等設(shè)置問(wèn)題：“地震時(shí)有什么現(xiàn)象？同學(xué)們知道地震發(fā)生時(shí)要怎樣保護(hù)自己?jiǎn)?？What will you do at the earthquake？”以此讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)文章的理解。可為學(xué)生提供某次地震的傷亡數(shù)據(jù)報(bào)告，并提出問(wèn)題：“What do you think of when you see the data？ What other earthquakes do you know？”通過(guò)不同問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以快速掌握文章中心思想，不僅可以提高閱讀水平，還可以深入掌握相應(yīng)單詞，如destroy、signs等。

四、 適當(dāng)拓寬問(wèn)題的廣度和深度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)突破高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的范圍，提高問(wèn)題的深入性和開(kāi)放性，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)信息技術(shù)收集與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)資料，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，從而全面掌握課堂教學(xué)知識(shí)，并拓寬視野。例如，在教學(xué)“The Olympic Games”時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)哪些奧運(yùn)會(huì)主題歌曲？你最喜歡的是哪首奧運(yùn)會(huì)主題歌曲？”然后讓學(xué)生收集相關(guān)的奧運(yùn)會(huì)主題歌曲，如Amigos para siempre等，以此全面了解奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)。教師還可結(jié)合英文電影、英文文獻(xiàn)資料等設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，為提升英語(yǔ)閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生熟練運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、句型拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，如，“奧運(yùn)健兒們?yōu)閲?guó)家贏得榮譽(yù)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)是令人非常難忘的”這兩句話(huà)如何翻譯成英語(yǔ)。還可讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式進(jìn)行拓展練習(xí)?？梢?jiàn)，通過(guò)教師搭建的英語(yǔ)閱讀交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還能拓展視野，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將問(wèn)題教學(xué)法引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。在具體教學(xué)中，教師要在課前詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、課文中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)拓寬問(wèn)題的廣度和深度，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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