“課崗證融合”理念下高專幼師語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘要：高專幼師語(yǔ)文在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼教人才方面理應(yīng)發(fā)揮重要作用，但是該學(xué)科目前卻處于一個(gè)尷尬的境地。通過(guò)對(duì)高專院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了幼師語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出高專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“課崗證融合”為基本理念進(jìn)行改革的必要性，并給出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞：課崗證融合;幼師語(yǔ)文;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）02-0106-02

在高專院校學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)理論課和專業(yè)技能課特別受重視，而幼師語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)學(xué)科，卻處于邊緣化的位置。正視當(dāng)下高專幼師語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在高專學(xué)前教育專業(yè)開展“課崗證融合”的語(yǔ)文教學(xué)革新，不但可以扭轉(zhuǎn)學(xué)科地位，更能提升學(xué)生語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生考取幼兒教師資格證，利于學(xué)生崗位能力提升。

1高專學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

1.1課程目標(biāo)與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)

大部分高專院校現(xiàn)行基礎(chǔ)文化課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的能力狀況、學(xué)科定位以及崗位能力要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)老舊。

高專幼師語(yǔ)文老師大多畢業(yè)于師范大學(xué)的中文系，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，再加上無(wú)科學(xué)的課程目標(biāo)指引，因此幼師語(yǔ)文教學(xué)混同于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，沒有職業(yè)教育特點(diǎn)。“高職學(xué)前教育專業(yè)本是以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)，但在日常教學(xué)中往往忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園實(shí)際工作中，也很難獲得實(shí)際工作中所需要的能力[1]?！庇捎谶@類語(yǔ)文課對(duì)幼專生職業(yè)能力的培養(yǎng)無(wú)益，因此被學(xué)生認(rèn)為是一門無(wú)關(guān)緊要的課，從而遭遇輕視。

1.2課程教學(xué)與資格證考試無(wú)關(guān)聯(lián)

自2015年教師資格證改革以來(lái)，即使是師范類大學(xué)生，也需要參加國(guó)家統(tǒng)考，才有可能取得教師資格證。值得一提的是，教師資格證筆試 《綜合素質(zhì)》與語(yǔ)文密切相關(guān)，其中教育寫作和閱讀理解題占總分值的2/3左右，是得分的重點(diǎn)，可見語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力在考取教師資格證中的重要性。

但是，由于課程計(jì)劃的限定，幼師語(yǔ)文從授課目標(biāo)的制定，到授課內(nèi)容的選擇，再到教學(xué)重難點(diǎn)的確立，幾乎都與幼兒教師資格證考試無(wú)關(guān)，忽略了高職院校學(xué)生的文化課底子和學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生考取資格證亟待幫助的實(shí)際需求。幼師語(yǔ)文教學(xué)自說(shuō)自話，造成教學(xué)與學(xué)生考證之間兩張皮的現(xiàn)狀。

2“課崗證融合”理念下高專幼師語(yǔ)文改革策略

“課崗證”融合理念下的高專幼師語(yǔ)文教學(xué)指的是在傳統(tǒng)高專幼師語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入幼兒教師資格證考試的內(nèi)容與訓(xùn)練，增加幼兒園教育教學(xué)技能的崗位模擬與訓(xùn)練，課證融合、課崗對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高專幼師語(yǔ)文課程、幼兒教師資格證考試和幼兒園工作崗位訓(xùn)練與能力養(yǎng)成的深度貼合，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)、考試技能和崗位能力。

2.1正視師資短板，促進(jìn)師資優(yōu)化

正視高專幼師語(yǔ)文在師資方面存在的短板，由學(xué)?；?qū)W前教育系組織語(yǔ)文老師參加雙師型教師培訓(xùn)，組織語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)課程。通過(guò)定期教研，使語(yǔ)文教師熟知幼兒教師資格證的考點(diǎn)內(nèi)容和要求，掌握應(yīng)試技巧，確立服務(wù)考證意識(shí);同時(shí)鼓勵(lì)語(yǔ)文老師大膽地走出去，到辦學(xué)規(guī)模大、理念先進(jìn)的合作幼兒園工作一段時(shí)間，熟悉幼兒園一日工作流程，熟悉幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，豐富語(yǔ)文老師的企業(yè)工作經(jīng)歷。集中精力打造一支適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀幼專語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)化。

2.2修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課證結(jié)合

教育部 《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》 中指出：要依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中。為了做好這項(xiàng)工作，我們?cè)谌婵疾鞂W(xué)情現(xiàn)狀和試題匯總研究的基礎(chǔ)上，修改并完善了原高專幼師語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分年級(jí)、分學(xué)期將教師資格證考試涉及到的考點(diǎn)精準(zhǔn)落實(shí)到日常語(yǔ)文教學(xué)中?？茖W(xué)、全面地確定授課重點(diǎn)，以服務(wù)幼兒教師資格證考試作為指南，盡量讓幼專生在語(yǔ)文課堂上就能夠初步完成涉及語(yǔ)文能力方面的備考工作。

針對(duì)《綜合素質(zhì)》考試中的客觀題，在日常教學(xué)中，我們?cè)鲈O(shè)了中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)近代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及外國(guó)文學(xué)作家作品常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)邏輯分析訓(xùn)練。在教學(xué)中幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ);閱讀理解題在《綜合素質(zhì)》中所占分值較大，解題有一定難度，針對(duì)這種情況，語(yǔ)文老師采用解析真題的方法，以真題為例，以解真題為法，傳授答題和得分技巧。用真題講，用真題練，讓學(xué)生熟悉考試情境。同時(shí)，將高專語(yǔ)文教材選文改造設(shè)計(jì)成閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解題的訓(xùn)練。教育寫作一項(xiàng)就占《綜合素質(zhì)》總分值的三分之一，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中匯集自國(guó)考以來(lái)幼兒教師資格證所有作文真題，以文體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，靈活采用多種教學(xué)方法，分散到不同的學(xué)期進(jìn)行專題作文教學(xué)，反復(fù)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

在以上措施的基礎(chǔ)上，課題組依托學(xué)習(xí)通和職教云等學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立并上傳文學(xué)常識(shí)單選題庫(kù)、閱讀理解題庫(kù)、教育寫作素材及優(yōu)秀例文庫(kù)，供學(xué)生練習(xí)及自我測(cè)試之用。

教師資格證面試中，考生邏輯性強(qiáng)、流暢準(zhǔn)確、富有感染力的表達(dá)是過(guò)關(guān)的根本。教師在教學(xué)中設(shè)置面試情境，模擬教師資格證面試環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的做法，效果較好。

除了在日常教學(xué)中貫穿資格證考試內(nèi)容外，結(jié)合每年兩次的教師資格證考證，在臨考前兩周，課題組集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前強(qiáng)化輔導(dǎo)。通過(guò)師生合力、日常教學(xué)和臨考強(qiáng)化相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)拿雙證的目標(biāo)。

2.3更新教學(xué)理念，做好課崗結(jié)合

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，服務(wù)學(xué)生就業(yè)。為了避免傳統(tǒng)師范教育人才培養(yǎng)模式“職前教育+職后培訓(xùn)”在校園對(duì)接中存在的“無(wú)用教學(xué)+重復(fù)培訓(xùn)”的弊端，改變師范院校和用人單位“各司其職、各管一段”的現(xiàn)狀，需要“高職院校應(yīng)邀請(qǐng)幼兒園方代表，根據(jù)園方需求，修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系崗位需求[2]?！边@樣才能實(shí)現(xiàn)師范院校和幼兒園在幼兒教師培養(yǎng)上的無(wú)縫對(duì)接。

我們依據(jù)高專幼師語(yǔ)文特點(diǎn)，在知悉幼兒園崗位需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和研討，選取幼兒園工作的典型工作與幼師語(yǔ)文課程一一對(duì)應(yīng)，科學(xué)制定課崗結(jié)合的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)做一體化、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與幼師教育教學(xué)崗位充分結(jié)合，關(guān)切崗位需求，服務(wù)崗位需求，使得每堂課的教與學(xué)都具有幼教特色，讓幼專學(xué)生在語(yǔ)文課堂真正受益。

做好學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言教育。課題組成員依據(jù)“統(tǒng)籌安排、分科實(shí)施”的課改理念，利用語(yǔ)文素養(yǎng)課、教師口語(yǔ)課、普通話課、兒童文學(xué)課等大語(yǔ)文類課程，通過(guò)誦讀、即席說(shuō)話、講兒童故事、口頭作文等方式，站位兒童立場(chǎng)，專注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。另外，我們又開展了國(guó)學(xué)經(jīng)典選修課和第二課堂等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，以適用幼兒園的崗位需求。

強(qiáng)調(diào)漢字書寫基本功。幼兒教師的日常工作離不開漢字，漢字素養(yǎng)直接決定幼兒教師的文化素養(yǎng)，直接影響幼兒的啟蒙質(zhì)量和終身發(fā)展。根據(jù)合作幼兒園的反饋和要求，我們近年來(lái)不斷收集、匯總并研究學(xué)前教育專業(yè)在校生和新入職幼師在教育教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)的字，編輯成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生常用錯(cuò)別字表，通過(guò)情境教學(xué)等方法，在日常教學(xué)中結(jié)合漢字的造字法和使用情境，進(jìn)行融入式、常態(tài)化糾偏工作，達(dá)到讓幼專生用對(duì)漢字、用好漢字進(jìn)而熱愛祖國(guó)文字的目的，提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

重視見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。重視學(xué)生的見實(shí)習(xí)工作，是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。迄今為止，我校在京津冀地區(qū)擁有幾百個(gè)長(zhǎng)期合作的幼教機(jī)構(gòu)。我們對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行雙導(dǎo)師制，合作園指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。語(yǔ)文老師主要對(duì)實(shí)習(xí)生在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力方面出現(xiàn)的問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助。校園合作，共圖幼師學(xué)生職業(yè)能力的生長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

我們的高專幼師語(yǔ)文教學(xué)改革模式的雛形已經(jīng)初步形成。實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園的區(qū)角建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這就促使他們主動(dòng)積極地尋求針對(duì)性的崗位能力彌補(bǔ)和提升;語(yǔ)文教學(xué)與考取資格證充分結(jié)合后，所講所練對(duì)接幼兒教師資格證考試，做到日常學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，練習(xí)不做無(wú)用功，力保學(xué)生能夠輕松考取教師資格證。“課崗證融合”的教學(xué)革新實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的結(jié)合，提高了幼專學(xué)生的綜合能力，改變了以往學(xué)生對(duì)幼師語(yǔ)文的印象和態(tài)度，認(rèn)識(shí)到幼師語(yǔ)文的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為使幼專生成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的、卓越的幼兒教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“課崗證融合”的高專幼師語(yǔ)文教學(xué)革新體系，關(guān)鍵在理念，實(shí)施靠教師，成效利學(xué)生。我們還在路上，期間還有很多問(wèn)題有待解決和完善，這就需要我們不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

課題來(lái)源：本文是 2020年度唐山市教育科學(xué)規(guī)劃市級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“課崗證融合”理念下高專幼師語(yǔ)文教學(xué)改革研究（13520ZD061）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：趙建暉（1973— ），女，河北唐山人，本科，副教授，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)、寫作。