英語專業(yè)學(xué)生思辨能力影響因素的質(zhì)性調(diào)查

摘要：本研究通過質(zhì)性研究的分析方法嘗試剖析影響學(xué)生思辨能力的可能因素。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到課程設(shè)置、實踐平臺、教師發(fā)展等多方面因素的影響。課程設(shè)置因素是影響思辨能力培養(yǎng)的直接因素，實踐平臺是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師發(fā)展因素是影響思辨能力培養(yǎng)的長期因素。三者相互作用，共同影響學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)效果，影響其思辨能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語專業(yè);課程設(shè)置;實踐平臺;教師發(fā)展

中圖分類號：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）02-0083-02

0引言

當(dāng)前，國際競爭愈發(fā)激烈，人才以及人才培養(yǎng)的競爭成為國家間的重要競技場。Boeckx[1]指出，新知識的增長呈幾何級趨勢，如果學(xué)習(xí)的力氣僅花在學(xué)習(xí)與掌握知識點上，很可能在畢業(yè)的時候所掌握的知識就已經(jīng)“過時”;反之，如果將思辨能力作為教育目標(biāo)，學(xué)生則可能受益終身。因此，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的必要組成部分。

自古以來，培養(yǎng)思辨能力是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。進(jìn)入到新世紀(jì)，思辨同樣成為我國不同層次的教育文件、報告中的高頻詞匯。目前，外語教學(xué)領(lǐng)域中，研究者通過一系列研究在探索行之有效的教學(xué)方法以提高學(xué)生的思辨能力[2-3]。然而，思辨能力的教學(xué)往往需要因地制宜。因此，我們不僅需要較廣范圍的思辨能力培養(yǎng)研究，同樣需要在具體范圍內(nèi)調(diào)研。具體到本文中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響英語專業(yè)學(xué)生的可能因素有哪些？這一問題對于當(dāng)前工作，乃至未來更深層次的教學(xué)改革都具有非常重要的意義。

針對這一問題，本研究在英語專業(yè)師生中做了廣泛訪談，通過質(zhì)性研究的分析方法嘗試剖析影響學(xué)生思辨能力的可能因素。

1研究方法

我們對5位教師、26位學(xué)生進(jìn)行了訪談。5位教師均兼基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗，26位學(xué)生來自不同年級。被訪學(xué)生的生源地較為多樣，成績分布較為廣泛，男女比例為1∶3。本研究采取了半結(jié)構(gòu)型訪談。采訪者根據(jù)研究問題準(zhǔn)備了一個訪談提綱，主要包括四方面內(nèi)容：背景信息、語法是什么、語法學(xué)習(xí)的必要性以及該如何學(xué)習(xí)語法。其中，背景信息會咨詢被訪者從小學(xué)至今整個英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以觀察語法地位的發(fā)展和變化，進(jìn)而根據(jù)被訪者的回答選擇其余三部分內(nèi)容的訪談順序。訪談以自然聊天的方式進(jìn)行，允許被訪者提問。訪談逐個進(jìn)行，時間在30分鐘到50分鐘不等，總共得到18.3個小時的錄音。

本研究采用了自下而上的扎根分析[4]，完成一、二級編碼。完成編碼后，我們可以根據(jù)關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)模式對訪談進(jìn)行深度解讀和分析，并選擇典型摘錄作為范例。數(shù)據(jù)處理采用執(zhí)行分析軟件Nvivo 11進(jìn)行。

2研究發(fā)現(xiàn)

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)以下三類因素制約或影響著外語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

2.1 語言技能教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的平衡

總體上，英語專業(yè)的課程設(shè)置可以分內(nèi)兩大類：聚焦于語言的基礎(chǔ)類課程、聚焦于專業(yè)知識的專業(yè)類課程。綜合英語、聽力、口語等基礎(chǔ)類課程重在提高學(xué)生的聽說讀寫技能，如（1）所示。因此，盡管此類課程紛紛進(jìn)行了多方面的改革，凸顯內(nèi)容的重要性，但是這些內(nèi)容往往以課文的主題為基礎(chǔ)，與專業(yè)課本身的關(guān)聯(lián)并不直接，如（2）所示。

（1）“（綜合英語）課上，練習(xí)的內(nèi)容挺多的，聽說的……課堂討論、presentation之類的，然后還會有翻譯、寫作、語法的練習(xí)?！?/p>

（2）“課文中會有一些要素非常有意思，我們組織學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行討論，還會給學(xué)生提供一些擴(kuò)展材料，讓他們了解更多的背景信息?！?/p>

與此同時，語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)課程則更注重專業(yè)知識本身，而非語言技能的訓(xùn)練。這種“雙軌”式的教學(xué)內(nèi)容使得英語專業(yè)學(xué)生背負(fù)了更重的學(xué)習(xí)壓力：既要盡量熟練掌握一門語言，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

就思辨教學(xué)而言，兩類課程與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度并不相同：專業(yè)課程顯然具有更直接的關(guān)聯(lián)。以語言學(xué)為例，學(xué)生不僅需要記憶相關(guān)知識點如（3）～（4）所示，而且需要能夠在實際應(yīng)用中應(yīng)用這些知識去完成比較、分析等任務(wù)，從而實現(xiàn)從“記憶”“理解”等基礎(chǔ)思辨能力到“應(yīng)用”“比較”等高階思辨能力的過渡。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有較為直接的作用。

（3）“語言學(xué)挺難的，很多概念需要背。”

（4）“語言學(xué)課上的有些內(nèi)容聽靈活的，比如，老師會讓我們分析一門從沒見過的語言的詞素之類的?！?/p>

相比之下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，雖然有多種可以鍛煉學(xué)生思辨能力的產(chǎn)出活動，但是，畢竟時間有限，而且學(xué)生的語言水平參差不齊，這就在很大程度上限制了這些活動的產(chǎn)出質(zhì)量，自然也影響了思辨能力的培養(yǎng)效果，如（5）所示。

（5）“我們會組織各種討論，但是必須承認(rèn)的是，學(xué)生的語言水平不一樣……當(dāng)兩個表達(dá)能力有明顯差異的學(xué)生在一起討論的時候，他們很難真的形成比較有效的交流……”

綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到課程設(shè)置因素的影響。專業(yè)課和基礎(chǔ)課并行，但兩者并未形成合力。上述現(xiàn)狀一定程度上制約著英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐條件有限

問題意識是思辨能力的重要組成部分。實踐無疑是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、檢驗問題解決方案最好的平臺。然而，英語專業(yè)學(xué)生的實踐平臺非常有限。目前，英語專業(yè)本科實習(xí)基地嚴(yán)重不足，學(xué)生的社會實踐主要以打工、自媒體、學(xué)科競賽等方式為主。盡管機(jī)會非常有限，但是如（6）所示，這些實踐機(jī)會對學(xué)生的影響不可忽視。學(xué)生可以在實踐中檢驗所學(xué)技能，可以擴(kuò)展視野，查缺補(bǔ)漏，這些都是正常教學(xué)所無法帶來的收益。

（6）“辯論賽對我影響很大，……在那里我看到了很多名校的學(xué)生，他們的英語說得也好，知識面也大，讓我感覺到自己的學(xué)習(xí)其實有很大欠缺……”

因此，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)也受到了實踐因素的影響。學(xué)生需要更多樣、更豐富的實踐活動，在其中檢驗、審視自我，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能夠在實踐中檢驗、修正解決問題的方法。

2.3 教師發(fā)展保障

教師發(fā)展保障同樣是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要因素。教師發(fā)展中，教學(xué)因素如何衡量是一個重要的難點。如（7）～（8）所示，教師必須考慮個人的發(fā)展，這一點無可厚非。問題在于，一個人的時間是有限的。從個人發(fā)展的角度來說，時間投入策略與其所能得到的回報和認(rèn)可密不可分。思辨能力培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的課題，需要長期投入，而且很多前期投入在回報方面都比較低。在教師發(fā)展無法得到保障的情況下，思辨能力培養(yǎng)無疑難以得到教師真正的投入。

（7）“目前，教學(xué)在評職中的比重還是比較低，要評職主要還是得做科研?！?/p>

（8）“培養(yǎng)的能力越復(fù)雜，需要課上課下的準(zhǔn)備就越多，這個效果還沒發(fā)直接顯示出來，和寫論文、申項目比，周期太長，關(guān)聯(lián)也不直接……”

3結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到課程設(shè)置、實踐平臺、教師發(fā)展等多方面因素的影響。總的來看，課程設(shè)置因素是影響思辨能力培養(yǎng)的直接因素，如何充分利用專業(yè)課，改革基礎(chǔ)課是該視角下改善思辨能力培養(yǎng)的主要思路;實踐平臺是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，為學(xué)生提供真實可靠的實踐機(jī)會，才能培養(yǎng)學(xué)生更為完整的思辨能力;教師發(fā)展因素是影響思辨能力培養(yǎng)的長期因素，能否讓教師安心于教學(xué)，敢于投入，是決定思辨能力培養(yǎng)模式能否不斷更新、具備可持續(xù)性的重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]Boeckx，C.Language in Cognition：Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them[M].Hong Kong：

Blackwell，2010：24.

[2]高霄，文秋芳.思辨能力及語言因素對二語寫作影響的研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017（4）：44-50.

[3]文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

[4]Strauss，A.，& Corbin，J.Basics of Qualitative Research：

Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory

（2nd ed.）[M].Thousand Oaks：Sage Publications，1998：75.

（責(zé)編：楊梅）

項目資助：燕山大學(xué)自主教改項目：“賽學(xué)創(chuàng)”一體英語演講教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建的實證研究”（JG2017ZZ11）

作者簡介：張宇（1979—），男，吉林德惠人，碩士，研究方向：外語教學(xué)。