轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學資源建設路徑探討

黎雪

【摘 要】本文針對地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學資源建設中實踐課程設置不夠合理、實踐教學場地及設備不足、實踐資源缺乏合理整合利用、實踐指導教師專業(yè)性不強、實踐教學缺乏激勵機制等問題，提出地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學資源開發(fā)與利用的路徑：合理設置實踐整合課程，保證實踐環(huán)節(jié)在時間上全程貫通;拓寬實踐基地投入渠道，多途徑建設實踐資源共享平臺;豐富實訓內(nèi)容和實踐方式，全面合理整合利用資源;培養(yǎng)實踐指導教師隊伍，開發(fā)適宜的實踐指導教材;建立實踐教學質(zhì)量評價機制，規(guī)范實踐教學資源管理與建設。

【關鍵詞】地方本科院校 學前教育專業(yè) 實踐教學資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0046-03

近年來，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才已經(jīng)成為地方本科院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。要培養(yǎng)應用型人才，必須加強實踐教學，而開展實踐教學依靠豐富的實踐教學資源?？梢哉f，實踐教學資源是開展實踐教學的基礎，是保證教學質(zhì)量的重要因素，是地方本科院校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必要條件。本研究以梧州學院學前教育專業(yè)為例，對實踐教學資源開發(fā)與建設的現(xiàn)狀進行整體考察，分析該專業(yè)在實踐教學資源建設的過程中存在的問題，提出學前教育專業(yè)實踐教學資源建設的路徑。

一、地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學資源建設的問題

目前梧州學院學前教育專業(yè)實踐教學資源建設已有一定成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實踐課程設置不夠合理，實踐學時分布不均

為積極貫徹學校應用型人才培養(yǎng)的方針要求，梧州學院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加了一些實踐性較強的專業(yè)選修課，增加了見實習的學時，同時調(diào)整了各門專業(yè)課中實踐教學學時的比重，整體提高了實踐教學總學時分。但是，實踐教學課程的學時分布不夠均勻，在時間上主要集中在第1～4學期和第7～8學期;在內(nèi)容上主要為藝術(shù)類技能的練習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文。專業(yè)基礎課和主干課的實踐教學學時都比較少，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，隨意性比較大。

（二）實踐教學場地及設備不足，實踐教學基地資源利用率不高

實踐教學基地主要包括校內(nèi)實驗實訓室、校外與學校建立合作關系的教育教學實踐基地。不少校內(nèi)實踐教學場地由于面積不夠大，導致一些實訓室形同虛設，沒有辦法真正投入使用;而某些實驗實訓室的設備器械數(shù)量不足，難以滿足師生開展實踐教學的需求，使得學生日常的技能訓練受到很大的影響，學習效果大打折扣。

在校外實踐基地方面，除了每學年安排學生到基地進行畢業(yè)實習和課程見習，很少安排其他教學科研實踐活動，基地利用率很低。校內(nèi)專任教師和幼兒園一線教師溝通交流甚少，沒有充分挖掘和利用校外實踐基地的資源，沒有真正實現(xiàn)“校—園”合作育人的目標。

（三）實踐教學形式大于內(nèi)容，實踐資源缺乏合理整合利用

近年來，學校雖然加大了實踐教學力度，但在實施的過程中，除了集中實踐教學環(huán)節(jié)和藝術(shù)類課程技能訓練能保證按計劃開展，其他理論課程的實踐教學常常無法保證，容易流于形式。一方面，受實踐教學基地和設備不足的限制，教師不能按計劃開展實踐教學;另一方面，由于教師自身理念問題和經(jīng)驗不足，缺乏整合利用資源的意識。

（四）實踐指導教師專業(yè)性不強，缺乏有針對性的實踐性教材

實踐教學質(zhì)量是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，而實踐指導教師的水平是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實踐指導教師主要由專任教師擔任，然而部分教師專業(yè)水平不足、實踐教學執(zhí)行不力，有行業(yè)背景的“雙師型”教師所占比例小，而且部分教師的“雙師型”方向還存在不對口的問題。

另外，學校沒有統(tǒng)一要求教師使用指定的實踐性教材，也沒有根據(jù)自身實際開發(fā)有針對性和實操性較強的實踐指導教材。很多教師開展實踐教學基本上是根據(jù)教學計劃和自身教學水平、根據(jù)自己對實踐教學的理解來進行，具有較大的隨意性。

（五）實踐教學缺乏激勵機制，實踐教學資源缺乏一體化設計

學前教育是一門理論與實踐并重的學科，然而該專業(yè)大多理論課程的教師仍然以理論教學為主。學校盡管強調(diào)要重視實踐教學，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但是由于沒有具體明確的規(guī)章制度和激勵機制保障，導致部分教師對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視;而由于缺乏統(tǒng)一有效的管理，對實踐教學資源的利用也沒有進行統(tǒng)籌安排和設計，許多專業(yè)課程的實踐教學一般是由專任教師自行安排，導致實踐教學的教學效果難以得到保證。

二、學前教育專業(yè)實踐教學資源開發(fā)與利用的路徑

經(jīng)過幾年的探索，梧州學院學前教育專業(yè)的實踐教學資源得到了進一步的開發(fā)和利用，主要路徑如下。

（一）合理設置實踐整合課程，保證實踐環(huán)節(jié)在時間上全程貫通

“全實踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排;實踐要素諸方面在時間上要全程貫通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。學前教育專業(yè)實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)應包括所有必修、選修課程的實踐教學環(huán)節(jié)和集中實踐教學環(huán)節(jié)，如各項教師技能訓練、課程見習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文設計等。

一般而言，很多專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)安排在中后期。而“全實踐”理念下的實踐環(huán)節(jié)則要求從新生入學教育開始一直到畢業(yè)，每個學期、每個月、每周甚至每天都應該讓學生“動起來”，通過動腦、動手、動嘴，不斷地接觸幼兒園工作實際，經(jīng)過反復的實踐操作和親身體驗，增長實踐性知識，提高綜合實踐能力。因此，在課程的設置方面，應保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿大學四年每個學期的學習生活。

（二）拓寬實踐基地投入渠道，多途徑建設實踐資源共享平臺

第一，拓寬基地建設渠道。一方面，積極爭取政府的財政支持，建立實踐教學基地專項基金;另一方面，依托專業(yè)的市場優(yōu)勢，爭取開展各種師資培訓，在服務地方的同時為實踐基地的建設增加收入。通過加大投入、加強校內(nèi)實驗實訓室建設，增加實驗實訓設施設備，豐富實踐教學資源，保證校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐基地真正投入使用，以滿足實踐教學需要。

第二，加大校內(nèi)二級學院和各專業(yè)之間的協(xié)同共建，合力共建資源共享平臺。梧州學院可以根據(jù)學科特點和教學需要，打破專業(yè)壁壘，按照優(yōu)勢互補原則，對實驗實訓室資源進行整合，從而實現(xiàn)實踐教學資源的共享。比如學前教育專業(yè)除利用本專業(yè)的實驗實訓室，還可以充分利用本學院音樂學專業(yè)、藝術(shù)設計等相關專業(yè)的實訓室資源和師資資源。

第三，加強學校和行業(yè)（包括幼兒園、教育集團等）的合作，合力共建資源共享平臺。校內(nèi)和校外實踐基地各有其資源優(yōu)勢，通過集聚校外優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源，可以減少資源建設的投入，同時彌補自身教學場地和設備不足的缺陷，保證本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要。

第四，借助現(xiàn)代科技手段，建設網(wǎng)絡資源平臺。由于受到資金和場地的局限，學校要建設很多的實驗室實訓室、配備很豐富的實踐資源具有一定的難度。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設線上教學平臺，建構(gòu)實踐教學資源庫，一方面能有效地實現(xiàn)各種教學資源的共享與利用，豐富實踐教學資源;另一方面方便學生自主學習，從而充分實現(xiàn)實踐教學資源的價值。

（三）豐富實訓內(nèi)容和實踐方式，全面合理整合利用資源

目前，學前教育專業(yè)的實訓內(nèi)容主要是藝術(shù)類（彈唱說跳畫）技能訓練、五大領域課程教學活動設計和模擬教學、幼兒園各類活動觀摩、幼兒園游戲活動的設計與演練等;在實踐方式上，主要是在校內(nèi)教室、校內(nèi)實訓室和校外實踐基地幼兒園。不管是實訓內(nèi)容還是實踐方式，都略顯單一。

依據(jù)“全實踐”理念，應該在內(nèi)容上全面整合，在空間上全方位拓展。因此，要想方設法豐富實踐教學內(nèi)容和實踐方式，全面、合理地整合和利用教學資源。

首先，合理整合和利用學校資源。主要包括三方面：一是合理整合和利用校內(nèi)外實踐基地資源，具體包括學校的教室、實驗室、實訓室、體育館等;二是合理整合和利用師資資源，包括校內(nèi)專業(yè)學科帶頭人、專業(yè)教師、實驗管理員等實踐指導教師和校外實踐基地幼兒園一線教師、園長、專家等;三是學生資源。

其次，合理開發(fā)和利用社會資源。這里的社會資源指的是從空間的角度劃分，除了學校和幼兒園，在其他場所可以利用的資源，包括學生家庭資源和廣闊的社會資源，如學生的家鄉(xiāng)、少年宮、博物館、戲劇劇院等。

最后，合理開發(fā)和建設網(wǎng)絡資源。引導學生利用網(wǎng)絡資源進行在線學習，通過利用圖片、視頻、課件等媒介，創(chuàng)設形象直觀的幼兒園教育教學情境，能幫助學生加深對幼兒園實際工作的認識，提高實踐能力。

（四）培養(yǎng)實踐指導教師隊伍，開發(fā)適宜的實踐指導教材

高素質(zhì)的師資是實踐教學資源建設和保證實踐教學質(zhì)量的關鍵。一方面，應加大校內(nèi)的“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵專任教師“走出去”，比如到幼兒園或早教機構(gòu)掛職跟班學習;另一方面，加大專業(yè)對口且高素質(zhì)的“雙師型”教師的引進力度，歡迎校外教師“走進來”，比如外聘校外實踐教學基地優(yōu)秀的骨干教師執(zhí)教實踐性較強的專業(yè)課程，或者到學校開展幼兒園教育工作講座及入職技能培訓。

提高實踐教學效果，需要依托實踐性較強的教材資源。實踐指導教材是指用于教師開展實踐教學和指導學生進行實踐活動的教學材料。梧州學院以培養(yǎng)應用型人才為根本，根據(jù)自身實際情況，充分調(diào)動多方力量，組建研究團隊，開發(fā)符合本校專業(yè)教師和學生實踐教學需求的指導性教材。實踐指導教材的內(nèi)容以各項技能訓練為主，全面而具體，具有可操作性。

（五）建立實踐教學質(zhì)量評價機制，規(guī)范實踐教學資源管理與建設

通過調(diào)研分析，筆者發(fā)現(xiàn)實踐教學效果不佳還受到兩個方面因素的影響：一是由于缺乏實踐教學質(zhì)量評價機制和實踐教學激勵制度，教師對實踐教學不夠重視，實踐教學執(zhí)行力度不佳;二是實踐教學資源缺乏規(guī)劃性和良好的管理，重硬件設施設備資源建設，忽略教學設計方案和實踐教學指導教材及管理制度等資源建設，實踐教學資源欠缺系統(tǒng)的設計，導致教學資源較為零散，利用率不高。

因此，應該建立實踐教學質(zhì)量評價機制，出臺專業(yè)實踐教學激勵制度，同時規(guī)范實踐教學資源的管理，統(tǒng)籌規(guī)劃一切可以開發(fā)與利用的資源，充分發(fā)揮所有實踐教學資源的價值，有效提高學生的綜合實踐能力。

【參考文獻】

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[3]柳國梁.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的視域[J].教育探索，2016（1）.

注：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學資源建設的研究與實踐”（2017JGB393）;2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“行業(yè)學院背景下學前教育本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究”（2015JGA355）;2019年梧州學院教學改革項目“學前教育網(wǎng)絡公開課程制作團隊的建設的探索與實踐——以《學前兒童語言教育與活動指導》為例”（Wyjg2019A024）

【作者簡介】黎 雪（1987— ），女，廣西玉林人，梧州學院學前教育專任教師，講師，研究方向為學前教育原理、幼兒園課程。

（責編 盧 雯）