高職院校公共英語課程教學(xué)改革初探

【摘要】隨著高職院校專業(yè)與課程改革的進一步深化，作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的公共英語課程有越來越不切合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的跡象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大為降低。要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求，以提高日常交際和職場英語實際應(yīng)用能力為出發(fā)點，積極探索和改革英語課程教學(xué)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升其綜合素養(yǎng)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;公共英語;課程教學(xué)改革

【作者簡介】范躍芳（1973-），女，漢族，重慶合川區(qū)人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語教育教學(xué)改革與現(xiàn)代化信息技術(shù)。

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為人類生活領(lǐng)域中使用最為廣泛的語言。高職院校公共英語課程是高等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，兼具工具性與人文性。公共英語課程對于高職學(xué)生來說是非常重要的，其重點不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，更重要的是培養(yǎng)職場涉外的溝通、多元文化交流、提升語言思維的提升和完善自主學(xué)習(xí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)對象復(fù)雜。高職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的院校，高職院校的學(xué)生有其自身的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯儲備不夠，語言技能較弱，且大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容和模式較為落后。很多高職院校的教師將公共英語作為一門理論性課程，并把教材作為唯一的教學(xué)素材，通過傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式來進行授課，課后僅僅通過復(fù)習(xí)教材內(nèi)容來鞏固學(xué)生對所授知識的掌握。這樣單一的教學(xué)模式，很難激起學(xué)生的興趣。

考核評價標準比較粗略。考核評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但是許多教師在上課的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，講授知識和訓(xùn)練語言技能占據(jù)了大量時間，往往騰不出時間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。形成性考核主要依賴作業(yè)的完成來評定，評價元素單一，終結(jié)性考核主要通過完成紙質(zhì)試題來評定，評價主體單一，學(xué)生各方面的潛能沒有得到很好的挖掘。

教材選用不符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生為目的的教學(xué)，公共英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為主。但是，從實際情況來看，大多數(shù)高職院校所選擇的英語教材并沒有達到這樣的要求，而且所選擇的教材和學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，缺乏與專業(yè)知識之間的銜接，種種原因?qū)е铝苏n堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低。

二、高職院校公共英語課程教學(xué)改革的重要性

隨著教育水平的不斷提高和教育的普及，更多的人意識到教育的重要性。人們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)注到學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，所以對于教師的要求也越來越高。如今，傳統(tǒng)教育方法弊端越來越多，其教學(xué)方法枯燥、不靈活、缺乏實用性，教師的教與學(xué)不能很好地聯(lián)系起來，又缺乏職場環(huán)境語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生對于公共英語的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)的有效性低下等情況的出現(xiàn)。英語已經(jīng)成為新時代下高職學(xué)生需掌握的一門語言，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)評價方式不能全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，固有的教材不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，所以高職院校公共英語課程教學(xué)改革和創(chuàng)新是非常重要的。

三、高職院校公共英語課程教學(xué)改革的舉措

1.設(shè)計針對性的教學(xué)體系。高職院校是為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)型人才的基地，校內(nèi)設(shè)有不同的專業(yè)課程，且每個課程對于學(xué)生的要求也大不相同，所以對于高職院校公共英語這一課程來說，應(yīng)該將職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學(xué)習(xí)等素養(yǎng)作為目標，建立公共英語課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。按照課程思政和工作過程系統(tǒng)化思路，對公共英語進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，設(shè)計符合大學(xué)生特點的“我的大學(xué)、我的專業(yè)、我的文化”三大學(xué)習(xí)情境，各情境下包括遞進式學(xué)習(xí)項目，各學(xué)習(xí)項目下又包括了2—4個場景，與真實職場環(huán)境緊密聯(lián)系，不斷增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力、溝通交流能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加熱愛自己的學(xué)校、自己所學(xué)的專業(yè)和本民族的文化。

2. 設(shè)置以服務(wù)專業(yè)為著眼點的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的特殊性就在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，所以教學(xué)重點的依據(jù)就是“實用為主，夠用為度”。高職院校的公共英語這門課程具有較強的工具性和人文性，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的情勢下已成為重要課程，比如在計算機類和經(jīng)管類專業(yè)，閱讀計算機語言和西方經(jīng)濟學(xué)都是與英語分不開的，因此專業(yè)與英語具有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)依據(jù)專業(yè)的特點來進行公共英語對應(yīng)的重點知識講解。

公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、行業(yè)英語模塊和素養(yǎng)提升模塊三個部分?；A(chǔ)模塊為職場通用英語，把大學(xué)生的日常生活作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋日常衣、食、住、行等相關(guān)的日常英語知識。行業(yè)英語模塊把大學(xué)生在商務(wù)環(huán)境和職場環(huán)境的語言應(yīng)用作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋產(chǎn)品推介、參訪接待、商務(wù)談判、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品說明等相關(guān)的行業(yè)英語知識和職業(yè)英語技能。素養(yǎng)提升模塊把大學(xué)生的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋跨文化知識、跨文化意識、跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。

3.采用創(chuàng)新的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)資源及手段。教學(xué)策略的改革對于我們整個教育事業(yè)都是非常關(guān)鍵的，并且是長期的目標，我們要不斷反思教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索創(chuàng)新，才能提高我們的教育教學(xué)水平和課堂效率。

公共英語課程的教學(xué)采用項目化教學(xué)和在“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式下把微課融入英語課堂的混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心設(shè)計課程教學(xué)活動，涵蓋課前、課中和課后。課前，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上先“練”，在“練”中思考問題，并通過在線平臺了解學(xué)情和答疑解惑;課中，老師對學(xué)生自學(xué)后帶到課堂上要“學(xué)”的內(nèi)容做重點講解，重點難點易錯點則通過微視頻來“學(xué)”，然后組織學(xué)生開展對話練習(xí)、情景劇表演等語言應(yīng)用實訓(xùn)，過程中做針對性指導(dǎo)、評價和“思”所學(xué)內(nèi)容的意義;課后，布置課后任務(wù)，“拓”所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。每個學(xué)習(xí)情境的任務(wù)完成后，在中國大學(xué)MOOC平臺組織2-4次隨堂測驗和一次單元測試。學(xué)期末，利用線下或者在線平臺進行基礎(chǔ)知識測試;利用各專業(yè)實訓(xùn)中心實訓(xùn)室設(shè)備，組織一次用英文介紹實驗室的視頻拍攝實訓(xùn)。將測試和實訓(xùn)成績作為課程總成績的一部分，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)參與度 ，從而實現(xiàn)課堂上和課堂下的聯(lián)動，這樣的教學(xué)組織有利于提高公共英語課堂教學(xué)的靈活性、高效性。

鑒于高職學(xué)生英語詞匯儲備不足、語言應(yīng)用能力較弱的特點，公共英語課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、師生互評法等教學(xué)方法，讓學(xué)生有事可做，在教師的引導(dǎo)下多體驗、多交流，通過團隊協(xié)作，歸納總結(jié)所學(xué)知識。同時借助iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺、中國大學(xué)MOOC平臺、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源，通過微視頻、角色扮演等手段，讓學(xué)生多模仿、多操練對話，借此突破重難點。

4.構(gòu)建全面的教學(xué)評價。針對公共英語的評價活動，目光不能僅僅放在英語考試的結(jié)果上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于這門課程的掌握和運用。僅僅依靠考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過于片面，不利于學(xué)生的發(fā)展。按照三全育人的理念，教師可以為學(xué)生構(gòu)建全面的教學(xué)評價，主要包括評價主體、評價方式、評價內(nèi)容這三個方面。評價主體包括授課教師、學(xué)生、督導(dǎo)組教師;評價方式包括形成性考核和終結(jié)性考核;評價內(nèi)容則包括聽說讀寫譯語言應(yīng)用能力、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、實訓(xùn)練習(xí)、團隊協(xié)作和綜合素養(yǎng)等。評價從這三個方面進行，能夠較好地為學(xué)生對于公共英語這一課程的學(xué)習(xí)情況進行判斷。通過這樣的評價模式還可以清楚地了解學(xué)生哪個學(xué)習(xí)模塊薄弱，是什么原因造成的，充分利用在線評價手段，全員全程全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高評價的科學(xué)性和公正性，保障課程目標的達成。

5. 建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)活動能否順利進行和課堂效率情況的提升是與師生相互配合密不可分的，我們要加強學(xué)生對于公共英語這門課程的認識。高職院校的學(xué)生大都已經(jīng)有了自我意識和精神追求，因此我們在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，切實為學(xué)生選擇可行的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，遵從學(xué)生的差異性以及班級特點和所學(xué)專業(yè)的特殊性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，尋求共同話題，使得良好的師生關(guān)系成為課堂的潤滑劑。

6. 選用貼切的教材。公共英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，選用適合的教材也是關(guān)鍵點。雖然教材只是課程教學(xué)的一個藍本，但選用符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點的教材，在教學(xué)過程中讓學(xué)生擁有得心應(yīng)手的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)起來會更輕松自如。按照“立德樹人”“文化自信”和“講好中國故事”等要求，在原有教材的基礎(chǔ)上進行刪減和增加，更加具有實用性和人文性，從理論知識、口語表達、溝通交流、行業(yè)領(lǐng)域的知識、傳統(tǒng)文化等方面來進行綜合考量。

四、結(jié)語

綜上所述，公共英語作為高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，起著十分重要的作用。我們應(yīng)該改變學(xué)生對于公共英語課程的刻板印象，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)策略，不斷探究公共英語與專業(yè)對接的知識點。從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、多樣化的評價標準、良好的師生關(guān)系構(gòu)建、貼切的教材選用等幾個方面來提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生對于公共英語這門課程知識點的掌握與實踐應(yīng)用，達成培養(yǎng)職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學(xué)習(xí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

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