高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升路徑構(gòu)建探討

黃凱希

[摘? 要：高職教師擔負著培養(yǎng)專業(yè)化高級人才的重任，承擔著中國現(xiàn)代化事業(yè)的傳承職責，在信息化時代，高職教師必須要隨時了解市場的最新需求，學習最先進的理論知識，完善各類操作技能。高職教師的在職繼續(xù)教育能夠提升教師的基本素養(yǎng)，并且使教師職業(yè)發(fā)展周期延長至終生。豐富高職教師繼續(xù)教育與技能提升，應從理解其內(nèi)涵入手，本文就高職教師在職繼續(xù)教育的技能提升模式和路徑加以探討，從而能夠為高職教師繼續(xù)教育提供理論基礎。

關鍵詞：高職教師;在職繼續(xù)教育;技能提升路徑]

高等職業(yè)學校教師的在職繼續(xù)教育有利于職業(yè)技能的提高，多年來教師肩負著培養(yǎng)專業(yè)化人才的重任，因此，高等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育極為必要。伴隨著國家大力發(fā)展高職高專教育的相關政策的出臺，高職高專學生必須具備高水平的實踐技能，這就要求高職高專教師的能力要與時俱進，能適應社會發(fā)展的需要，教師的在職繼續(xù)教育要能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要能適應市場化發(fā)展的新要求。然而，當前的在職教育存在著一系列的問題，其發(fā)展路徑也有優(yōu)化的價值。

1高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的基本內(nèi)涵

終身教育思想體系是由成人教育專家保羅提出的，在未來世界對于人才的要求以終身學習為重要的判別依據(jù)，高職教師職業(yè)工作對象需要適應高度發(fā)達的職業(yè)實踐需求，這與我國目前著力發(fā)展職業(yè)教育的思路是一致的。打造高水平、高職業(yè)學校，并做好專業(yè)建設計劃，需要職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵有所提升，這就要求教師必須要有更高級的教育教學理念，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在職繼續(xù)教育水平和職業(yè)技能的雙提升。高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升，首先應基于職業(yè)技術教育理論，鼓勵教師善于將知識理論與操作技能相結(jié)合，從而能夠深入地提升學生的基本素養(yǎng)，從理論高度重新認知本職工作，并通過專業(yè)教育教學理論強化教師的角色定位。教師通過在職繼續(xù)教育提高自身的學歷層次，并更新專業(yè)知識，教師作為個體適應職業(yè)化發(fā)展的需求從而能夠完善我國高職教師隊伍的綜合能力培訓體系，突出高職院校教師繼續(xù)教育培訓的專業(yè)化學科屬性，突出其專業(yè)化和系統(tǒng)化的特點。另外，高職院校的教師需要與時俱進，掌握現(xiàn)代化的信息技術培訓技能，從而能夠在課堂上主動自覺地應用新技術，有效地實現(xiàn)新教育改革的目標。

2高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的現(xiàn)實困境

2.1高職教師對繼續(xù)教育與技能提升的認知不充分

部分高職教師的思想觀念仍然比較傳統(tǒng)，把完成在職繼續(xù)教育當成一項任務，為了贏得學歷而學習或為了職業(yè)發(fā)展而學習，有的高職教師在拿到學歷之后就沒有繼續(xù)學習的熱情。高職院校出臺一系列政策，鼓勵高職教師的在職繼續(xù)教育積極性、并舉辦一系列職業(yè)技能大賽，希望高職教師更加重視技能提升的重要性，但是仍然有很多高職教師認為在職繼續(xù)教育和技能大賽都只是“正常的工作內(nèi)容”，并沒有全身心的投入其中，缺乏動力和沖勁。

2.2高職教師繼續(xù)教育與技能提升機制不健全

高職教師繼續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展相關性不強，導致高職教師繼續(xù)教育與技能提升機制不夠健全，這種不健全一方面體現(xiàn)在缺乏相應的激勵與約束機制，難以激發(fā)高職教師主動學習和提升的積極性，導致高職教師缺乏提升動力。另一方面，則體現(xiàn)在未能形成一整套關于高職教師訓練、績效、考評、晉升、監(jiān)督等的提升制度，因此，高職教師不具備良好的勝任能力，而其教育教學中的優(yōu)秀品質(zhì)得不到肯定，很多技能提升機制和監(jiān)督機制只是流于形式，沒有實質(zhì)的內(nèi)容，而且多年不變，無法對于高職教師的實際水平進行科學分層。

2.3高職教師繼續(xù)教育與技能提升模式不多元

高職教師在職繼續(xù)教育模式不夠多元化，由于很多高職院校在進行教師職業(yè)培訓時仍舊沿用以往舊的落后模式，并沒有專門就該領域加以改變，繼續(xù)教育學習形式多年不變，有：外出培訓、專家講座、在線學習、集體溝通和交流等，這些學習內(nèi)容規(guī)定了固定的學習周期，高職教師為了能快速學習，常常囫圇吞棗、走馬觀花。由于高職教師的在職繼續(xù)教育路徑較為單一，大部分官方指定的模式存在重合性，高職教師技能提升模式缺乏個性化，因此，從某種程度上來說，失去了高職教師終身繼續(xù)教育的本來意義。

3高職教師在職繼續(xù)教育與技能提升的主要路徑

3.1樹立正確的繼續(xù)教育與技能提升的職業(yè)發(fā)展理念

針對部分高職教師把在職繼續(xù)教育當成完成任務的現(xiàn)狀，教師應幫助其轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，樹立終身教育理念，高職教師以能力本位理念作為個人職業(yè)生涯發(fā)展的引導，牢記現(xiàn)代社會需與時俱進、不進則退的生存法則。高職教師加強對自身學習重要性的認知，高職教師為了更好的適應職業(yè)發(fā)展要樹立個人職業(yè)規(guī)劃意識，與此同時，高職院校加強指導，利用現(xiàn)代化的信息技術手段打造多元化的在職繼續(xù)教育信息交流平臺，幫助高職教師的職業(yè)化成長。高職教師和行業(yè)之間的互動和交流應基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，高職教師的職業(yè)成長應更加有助于推進職業(yè)化教學的發(fā)展。教師首先應該了解個人發(fā)展過程中的短板，從而能踏踏實實的完成個人的發(fā)展，實現(xiàn)提高職業(yè)素養(yǎng)，強化發(fā)展理念的目的。教師為了達到這一目標，成為雙師型的能工巧匠，首先社會經(jīng)濟的發(fā)展提出更高的要求，并借助能力提升意識和強化發(fā)展意識，對現(xiàn)有的教育教學提出新要求，高職教師找到自身的差距，明確存在的問題，并根據(jù)自身專業(yè)知識擴充教學領域，完善職業(yè)愛好和職業(yè)規(guī)劃，做到教書育人與個人發(fā)展齊頭并進。

3.2建立專門的高職教師繼續(xù)教育與技能提升中心

設立專門的高職教師培訓機構(gòu)，監(jiān)督高職院校教師的在職繼續(xù)教育和技能提升進程，為了跟進最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和研發(fā)方向，注重對于生產(chǎn)工藝和企業(yè)信息的考量，建立聯(lián)合機構(gòu)，達成高職院校和企業(yè)之間的聯(lián)動，從而能夠提高高職院校教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力企業(yè)發(fā)展，也助力高職院校教師的個人進步。學校通過聯(lián)合企業(yè)加強對于教師參與工作的監(jiān)督和支持，落實與企業(yè)工作相關的政策，確保教師有動力鉆研積極探索，找到現(xiàn)代工作融入技能提升的因素。專門的高職教師繼續(xù)教育與技能培訓中心，能夠兼顧教師在不同階段的個人發(fā)展進程，從而為高職院校教師的個人成長提供專業(yè)化的信息交流服務。專門的高職教師繼續(xù)教育與技能提升中心將會配備專業(yè)的行業(yè)資料，幫助教師未來的發(fā)展，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)資源交換，提供行業(yè)內(nèi)人才的資料和信息，使得教師的職業(yè)發(fā)展有一定的基礎，學校對教師的參與感也有政策和資源的保證，這種專業(yè)的技能提升中心不僅能夠從行政政策方面通過一系列的配套措施和考核機制，解決人浮于事的問題。

3.3建立多元化的高職教師繼續(xù)教育與技能提升模式

借鑒其他行業(yè)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗，高職院校教師同樣可以參與多樣化的繼續(xù)教育形式，比如，安排高職院校教師完成每年度的網(wǎng)絡基礎性學習，在通過網(wǎng)絡考核之后，獲得教師資格證的年度注冊。資格證的年度考核應包括實踐性的內(nèi)容，通過教師資格證的注冊考核，教師才能獲得“執(zhí)業(yè)”資格。多元化的繼續(xù)教育模式還包括集中培訓和分別管理，如，選派高職院校教師中的骨干深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，既能拓展相關行業(yè)的理論知識涵蓋范圍，同時又能夠解決企業(yè)發(fā)展過程中的問題，并且能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)難題，高職教師個人發(fā)展與企業(yè)進步之間的關系。多樣化的高職院校繼續(xù)教育和技能培訓比如利用多媒體教學，微課教學等等，這些方式均能夠為提升教師的發(fā)展積極性，也有助于教師了解學生的喜好，能夠因地制宜地展開教學，不斷提升個人教學素養(yǎng)和能力。多元化的繼續(xù)教育模式，講究理論與實踐相結(jié)合，并且使用多種方法引發(fā)教師的關注。

4結(jié)束語

綜上所述，高職院校應引導教師注重個人能力的培養(yǎng)，只有強化教育工作和相關機制，才能夠根據(jù)自身的實際情況，找到推進教學發(fā)展的路徑、找到個人學習提高的方法。為了能夠擴大個人學習范圍，并同步了解學生的學習，喜好高職院校適應當今社會教育社會化的發(fā)展趨勢，適應終身學習和教育的發(fā)展理念。

參考文獻

[1]余粼.高職英語教師在職教育的問題和對策分析[J].時代教育，2018（12）：55.

[2]袁曦.高職院校教師在職教育探析[J].求實，2011（S1）：269-270.

[3]禹明華，周妮.淺論高職教師在職教育與培訓[J].江蘇教育，2010（27）：45.

[4]禹明華，周妮.淺論高職教師在職教育與培訓[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010，12（03）：204-205.

廣西交通職業(yè)技術學院? 廣西? 南寧? 530023