以“聽"養(yǎng)“心”

田碧霞

【摘 要】音樂是一門聽覺藝術(shù)，而內(nèi)心聽覺則是人體的內(nèi)在思維語言，如何將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，值得探究。兒童期是一個(gè)人感知能力迅速發(fā)展的階段，從兒童期就開始培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力，能幫助其切實(shí)提高音樂鑒賞的水平，從而打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。本文從內(nèi)心節(jié)奏、內(nèi)心音高、內(nèi)心音色、內(nèi)心想象、內(nèi)心旋律五個(gè)角度來闡述訓(xùn)練低年段學(xué)生音樂內(nèi)心聽覺能力的策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)心聽覺能力低年段訓(xùn)練策略

音樂的內(nèi)心聽覺是一種特殊的音樂能力，通常是指 在不借助于樂器演奏或嗓音演唱等音響的情況下，利用 記憶和思維能準(zhǔn)確地想象出音樂各種元素的能力。它是 在長(zhǎng)期的、有意無意的外部音響刺激下所形成的各種內(nèi) 在音樂元素形象的積累，包括節(jié)奏、音高、音色、形象、旋 律等，是一種聽覺表象?，F(xiàn)如今在小學(xué)階段大多數(shù)的音 樂課還等同于唱歌課，教師只是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技 能，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)枯燥乏味。但對(duì)于 低年段學(xué)生來說，最牢固的記憶來源于曾經(jīng)最感興趣的 體驗(yàn)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，以培養(yǎng)其音樂內(nèi)心聽覺能力。

一、巧用奧爾夫體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心節(jié)奏感

奧爾夫音樂教育被國(guó)外稱為“從鋼琴凳上（教師）、 從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育”。它是一種讓 學(xué)生不需要掌握任何樂理知識(shí)，僅僅通過親身參與各種 音樂活動(dòng)，就可以從中感受音樂的教學(xué)方式。

1.????? 用模仿的方式，調(diào)動(dòng)興趣

一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入校園，他們對(duì)一切都充滿好 奇，在課堂中教師需要變著花樣吸引他們的注意力。為 了充分利用好音樂課這一提升學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的絕佳 途徑，在每次上課前，筆者會(huì)先播放一些節(jié)奏比較歡快 的、學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬焊?，如《我們的祖?guó)是花園》《娃 哈哈》《上學(xué)歌》等。伴隨著熟悉的旋律，筆者會(huì)領(lǐng)著學(xué) 生們跟著音樂節(jié)奏步入教室，坐下后筆者會(huì)讓他們繼續(xù) 模仿，跟著音樂節(jié)奏拍手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。接下來， 是師生問好環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)節(jié)奏對(duì)話， 讓學(xué)生通過模仿筆者的語言與動(dòng)作，迅速地與筆者的節(jié) 奏融合在一起。待學(xué)生熟練掌握節(jié)奏后，筆者就讓他們 在心里默念歌詞，進(jìn)行穩(wěn)定拍感與內(nèi)心節(jié)奏的聽覺練習(xí)。 最后在節(jié)奏的基礎(chǔ)上筆者又加入了一些簡(jiǎn)單的旋律讓學(xué) 生模仿，通過設(shè)計(jì)一問多答和一問一答的不同形式，讓學(xué) 生感受到音樂課層層遞進(jìn)的新奇和有趣，這樣在訓(xùn)練音 樂聽覺的同時(shí)，還增進(jìn)了師生的情感。

2.????? 以音樂游戲的方式，減少枯燥

兒童天性愛玩，大部分學(xué)生更熱衷于通過游戲活動(dòng) 來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，因此筆者結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)選用了 “抖音神曲”《布谷鳥》，這首歌曲將視覺、聽覺和動(dòng)覺三 者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們通過游戲，利用節(jié)奏律動(dòng)感受音 樂。這首歌看似簡(jiǎn)單，但是想讓全班學(xué)生整齊律動(dòng)還是 有難度的。在上課伊始，筆者先為學(xué)生表演“布谷鳥”， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述筆者是怎樣表演的。學(xué)生看完后 說：“老師跟著音樂拍手和拍腿了?！惫P者再讓學(xué)生邊看 圖譜（見下圖）邊聽，結(jié)合音樂與圖譜學(xué)生觀察得更加認(rèn)真了，等音樂結(jié)束后，學(xué)生指出筆者根據(jù)圖譜所示在“西 瓜”和“牛奶”處拍手拍腿了。學(xué)生跟著音樂自主練習(xí)， 在前兩遍的時(shí)候，筆者會(huì)放慢音樂的速度，并提醒學(xué)生控 制音量，跟著音樂輕輕地練習(xí)，學(xué)生們這時(shí)會(huì)感覺十分新 奇并樂此不疲地一遍遍練習(xí)。最后學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏非常 熟悉的時(shí)候，筆者會(huì)提高難度將全班學(xué)生分成兩組，一組 學(xué)生負(fù)責(zé)拍手，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)拍腿，這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在 于學(xué)生是否可以依靠?jī)?nèi)心聽覺的記憶抓住節(jié)奏，做到不 快不慢剛剛好。剛開始的幾遍效果都不太好，因?yàn)閷W(xué)生 習(xí)慣依賴外在的肢體動(dòng)作記憶節(jié)奏，因此總是搶拍或慢 拍。但是經(jīng)過不斷地聽和練，最終收到了令人滿意的效 果。通過這樣一節(jié)課，不僅提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)， 還訓(xùn)練了學(xué)生音樂對(duì)聽覺節(jié)奏的記憶。

二、???????? 釆用柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生感受音高的位置

“柯爾文手勢(shì)”是一種身體語言，它把音階中的D。、 Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti，用七個(gè)不同的手勢(shì)和位置高低 一一對(duì)應(yīng)，通過空間的位移，使音高概念視覺化、形象化。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生漸漸地在節(jié)奏和音準(zhǔn)上已經(jīng) 具備了一定的能力，筆者在課堂上加入了柯爾文手勢(shì)，讓 學(xué)生能夠結(jié)合內(nèi)心聽覺感受歌曲的音高位置。在練習(xí)音 階時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合“柯爾文手勢(shì)”練唱。另外筆者 還設(shè)計(jì)了 “聽辨單音“小游戲，讓學(xué)生利用“柯爾文手勢(shì)” 將筆者彈奏出來的音符演示出來，并唱給大家聽。等到 學(xué)生熟練掌握這個(gè)技能時(shí)，就可以從聽辨單音過渡到聽 辨簡(jiǎn)短的旋律，再慢慢過渡到新歌教學(xué)中。例如，《白云》 這首歌曲旋律非常簡(jiǎn)單，只有do、re、mi、sol四個(gè)音構(gòu)成， 如果按照跟唱、模唱這些傳統(tǒng)的方法來教學(xué)的話，學(xué)生只 能被動(dòng)地接受、機(jī)械地練唱，難以體會(huì)到音樂給他們帶 來的快樂。于是筆者融入了柯爾文手勢(shì)，首先在鋼琴上 分別彈奏do、re、mi、sol四個(gè)音，以找朋友為名讓學(xué)生用 手勢(shì)表演并唱出來，接著筆者對(duì)學(xué)生說：“這四個(gè)好朋友 為大家送來兩條謎語，老師用手勢(shì)表演請(qǐng)大家猜一猜他 們唱的是哪一條旋律?！背鍪拘桑孩?3 5 3| 53 5 3|53 2 3|5- -I ② 53 5 3| 53 5 3|532 2|1- -|。學(xué)生一邊觀看，一邊 模仿筆者的手勢(shì)，很快便給出了答案，學(xué)生一邊做手勢(shì)一 邊唱，聽聽誰唱得更為準(zhǔn)確、動(dòng)聽。在學(xué)生演唱時(shí)筆者會(huì) 用鋼琴給出第一個(gè)音的音高并時(shí)刻強(qiáng)調(diào)歌唱時(shí)的嘴型、 聲音的控制。大部分學(xué)生都能借助手勢(shì)的幫助唱準(zhǔn)歌譜， 這也使他們興趣倍增，漸漸提升了對(duì)音高的記憶能力。

三、???????? 利用打擊樂器，讓學(xué)生體會(huì)音色的變化

在低年級(jí)的音樂課堂中，打擊樂器深受學(xué)生們的喜 愛，每當(dāng)筆者上課出示打擊樂器時(shí)，學(xué)生們都會(huì)感到異常 開心。興趣是最好的老師，筆者利用學(xué)生對(duì)打擊樂器的 興趣，引導(dǎo)他們將生活中聽到的音響效果所表現(xiàn)的音樂 形象與樂器的音色之間建立聯(lián)系，都說生活是藝術(shù)的源 泉，音樂中節(jié)奏、音色等諸多要素都能在生活中找到它 們的原型。在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地 體會(huì)樂曲音色的變化，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的故事：一 天傍晚，太陽快落山了，森林里的小伙伴們準(zhǔn)備休息了。 突然，遠(yuǎn)處傳來獅子大王的威武的吼叫聲“吼-I吼-I”，還在樹上的小猴子趕忙爬下來，對(duì)大家喊道：“獅子大王 來啦！ ”隨著一陣沉重的腳步聲傳來“咚咚I咚咚I”，小 動(dòng)物們趕緊排好隊(duì)，吹著小號(hào)準(zhǔn)備迎接獅王的到來“哽 壁嘟|嘟嘟嘟嘟|”。獅王得意地大聲唱歌“我是森痢 乏王獅字國(guó)的叫聲吼吼I吼-I”，小動(dòng)物們心里卻不停 地嘀咕，擔(dān)心惹怒獅王，發(fā)生不好的事情。為了討好獅王， 小兔子跳起了舞，小貓、小狐貍也開始表演自己的才藝， 獅王十分滿意，開心極了，就跟著大家一起跳起了舞。講 完故事，筆者讓學(xué)生仔細(xì)想象其中可能產(chǎn)生的聲響種類， 再結(jié)合想象自主選擇打擊樂器即興表演。一時(shí)間，教室 熱鬧起來，學(xué)生們會(huì)用大鼓的敲擊節(jié)奏來表現(xiàn)獅王威武 的吼聲;用鈴鼓搖出的聲音表現(xiàn)小猴從樹上滑下來時(shí)滑 稽的場(chǎng)景;用手串鈴表現(xiàn)小動(dòng)物內(nèi)心嘀咕發(fā)抖的場(chǎng)景; 再用雙響筒和響板的聲音為獅王的歌聲伴奏，最后再加 上其余學(xué)生繪聲繪色的演出，整個(gè)音樂課堂儼然變成了 一臺(tái)音樂劇的演出現(xiàn)場(chǎng)。通過這種方式，學(xué)生不僅體會(huì) 了音色的變化，而且還對(duì)音樂增加了無窮的想象力。

四、???????? 借助音樂圖譜，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂的形象

低年段的學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)于課本上的一些欣 賞內(nèi)容并不熟悉，如果按照傳統(tǒng)的方式反復(fù)聽，教師僅僅 用“音樂情緒怎么樣？ ” “速度快還是慢？ ”等干巴巴的 語言來詢問學(xué)生，學(xué)生們會(huì)逐漸失去對(duì)音樂欣賞的興趣。 為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，提高其鑒賞能力。筆者在 二年級(jí)的音樂欣賞《小貓圓舞曲》中，運(yùn)用了形象性圖譜 的方式：先讓學(xué)生用多媒體觀看小貓的各種形象，相互 交流小貓的肢體特點(diǎn)以及生活習(xí)慣，然后畫了一張“小 貓的一天”的音樂圖譜，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著圖譜聽音樂，跟著 音樂模仿貓咪的動(dòng)作。通過形象、生動(dòng)的圖譜，讓音樂更 加貼近生活，提高了學(xué)生對(duì)樂曲的駕馭能力，激發(fā)了學(xué)生 對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升了音樂鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的 發(fā)散性思維，還使學(xué)生快速感知音樂的旋律和情緒變化， 領(lǐng)略音樂的形象美。

五、???????? 師生共同創(chuàng)編，讓學(xué)生品味旋律的優(yōu)美

聲勢(shì)訓(xùn)練是一種世界通用的“語言”。它不受場(chǎng)地 與教學(xué)工具的限制，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生融入音樂世界，主 動(dòng)參與音樂表演。聲勢(shì)訓(xùn)練的方法也有很多，除了常見 的拍手、跺腳等形式，還可以讓學(xué)生配合教師的節(jié)奏進(jìn)行 連接和自主創(chuàng)編，將語言與聲勢(shì)訓(xùn)練結(jié)合起來。

綜上所述，音樂內(nèi)心聽覺意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)由表及 里、逐步積累的過程，不能一蹴而就，因此，教師應(yīng)不斷完 善音樂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，充實(shí) 理論教學(xué)，從而更好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心音樂聽覺潛能。