小學(xué)語文部編版教材低年級識字教學(xué)策略

陳瓊鳳

[摘? 要：小學(xué)階段所開展的教育作為學(xué)生接觸系統(tǒng)化教育的開端，因此確保小學(xué)階段所提供給學(xué)生的教育具備有較高質(zhì)量是非常重要的。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，小學(xué)語文教師定要意識到科學(xué)開展識字教學(xué)的重要性。伴隨著新課標與新課改在國內(nèi)社會的不斷深化，小學(xué)語文教師定要積極根據(jù)新課標與新課改所提出的相關(guān)要求與目標，進行個人教學(xué)辦法與教學(xué)理念的革新，進而為低年級識字教學(xué)策略的有效開展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版教材;低年級;識字教學(xué)]

國內(nèi)教育部門為了滿足社會大眾在現(xiàn)階段針對于國內(nèi)教育事業(yè)所提出的現(xiàn)代化要求，便不斷進行教育標準與教育體系的改革，使得新課標與新課改正不斷深化開展于國內(nèi)社會當中。在新課標與新課改的要求下，小學(xué)語文學(xué)科教育的開展要重視對于低年級學(xué)生所開展的識字教學(xué)。反觀傳統(tǒng)低年級識字教學(xué)的開展來看，不少教師僅通過集中識字、圈畫勾點、帶音認識等教育辦法進行識字教學(xué)的開展，雖運用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)低年級學(xué)生識字，但傳統(tǒng)的教學(xué)辦法在現(xiàn)階段已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上降低了識字教學(xué)的開展效率，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響。因不同的教材內(nèi)蘊含不同編排特點的教學(xué)內(nèi)容，因此根據(jù)教材編排特點進行針對性教學(xué)辦法與教學(xué)策略的制定是較為關(guān)鍵的，而本文將基于部編版教材的編排特點進行小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略的探討。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會大眾越發(fā)注重國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)各階段教育工作正隨著社會與國家的發(fā)展而不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新。圍繞于小學(xué)階段所開展的學(xué)科教育來看，因新課標與新課改在國內(nèi)社會的深化對小學(xué)學(xué)科教育提出了全新的要求，目前各學(xué)科教師正積極進行對于自身教育理念與教育模式的創(chuàng)新，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一，多數(shù)小學(xué)內(nèi)所開展的語文學(xué)科教育已經(jīng)實現(xiàn)了更進一步的發(fā)展。而小學(xué)語文低年級識字教學(xué)作為在整個語文學(xué)科教學(xué)中占比較大的重要組成部分之一，積極結(jié)合于教材的編排特點制定科學(xué)的教學(xué)辦法，進而做到提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的開展質(zhì)量對于學(xué)生的發(fā)展而言是非常重要的。

部編版教材中涉及識字教學(xué)的教材內(nèi)容大多掛鉤于中華經(jīng)典文化的傳承，且在新版本的教材中對低年級學(xué)生的識字量有了更高的要求，但其中要求學(xué)生認識的文字的字型較為復(fù)雜，同時又因要求的識字量有所增多，導(dǎo)致了目前有部分小學(xué)生在接受該教材的識字教學(xué)時容易出現(xiàn)學(xué)完后面、忘記前面?，F(xiàn)階段，這樣情況的存在嚴重影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的開展效率，同時也讓學(xué)生的識字量難以實現(xiàn)有效提升，對于學(xué)生的發(fā)展而言有著極大的阻礙。

二、部編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的開展原則

1.主體性原則。

新課標與新課改的到來明確要求學(xué)生要作為課堂的主體，因此在基于部編版教材開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)時教師定要遵循主體性原則，進而在保障學(xué)生作為課堂主體的同時，結(jié)合于科學(xué)的教學(xué)策略的運用來激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)后，學(xué)生將因?qū)W習(xí)興趣而做到真心喜歡識字，主動進行識字。而教師在感知到學(xué)生對于識字的興趣后若做到加以引導(dǎo)，那么將能夠在加強學(xué)生識字效率的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終幫助學(xué)生更好地進行識字。

2.趣味性原則。

因小學(xué)語文識字教學(xué)所面向的學(xué)生為低年級學(xué)生群體，同時又因低年級學(xué)生群體受自身生理、心理發(fā)育水平的影響而較為活潑，且思維十分活躍，因此教師根據(jù)低年級學(xué)生群體所具有的特點，做到針對性開展教學(xué)將是高質(zhì)量開展識字教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。面對于小學(xué)低年級學(xué)生群體所具備有的相關(guān)特點，教師定要做好個人教育理念的轉(zhuǎn)變，同時做好識字教學(xué)辦法的創(chuàng)新，進而為識字教學(xué)的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。更加新穎的教學(xué)辦法將因其中具備的趣味性而讓學(xué)生在參與識字教學(xué)時擁有更強的學(xué)習(xí)動力，且因教學(xué)中蘊含的趣味性將讓學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下參與識字教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進一步提高。

三、部編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識字效率。

為避免出現(xiàn)因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而降低學(xué)生識字興趣這一問題的出現(xiàn)，教師在開展低年級識字教學(xué)之時定要立足于實際，并在教學(xué)過程當中實現(xiàn)對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而通過寓教于樂的方式幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境與氛圍中做到有效識字。結(jié)合于實例進行分析，當教師進行部編版二年級上冊中《拍手歌》這一課文的教學(xué)時，為強化識字教學(xué)的開展，教師可以結(jié)合于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來在課堂上開展拍手游戲，進而做到幫助學(xué)生在參與拍手游戲的過程中對課文內(nèi)容進行閱讀與學(xué)習(xí)，進而幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中做到對于生字的認識。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，豐富識字體驗。

小學(xué)低年級學(xué)生群體受限于其發(fā)展水平，使得該學(xué)生群體暫時無法對較為抽象的內(nèi)容做到有效的理解。考慮到識字教學(xué)的開展在一定程度上會帶給學(xué)生較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師針對于此定要做好相關(guān)教學(xué)辦法的革新與創(chuàng)新運用。而將抽象的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系將能夠做到在引導(dǎo)學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，做到幫助學(xué)生認識，這不僅能夠幫助學(xué)生做到在生活中實踐運用起新知識外，也讓學(xué)生在面對于生活中出現(xiàn)的生字時有了更強大的探究欲。另，字典作為學(xué)生在生活中探究生字讀音及意思的主要途徑，教師定要引導(dǎo)學(xué)生在看到生字時主動去查字典，當學(xué)生能夠自發(fā)看到生字時就進行查字典，將會給低年級學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)帶來巨大助力。

四、結(jié)語

為強化面向小學(xué)低年級學(xué)生群體而開展的識字教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，教師在面對于教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題定要積極進行解決策略的探索，最終為識字教學(xué)在低年級語文學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量開展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)