淺析家庭教育對(duì)校園暴力行為的影響及應(yīng)對(duì)策略

[摘? 要：本文從心理學(xué)的視角分析家庭教育對(duì)校園暴力行為產(chǎn)生的影響，不同的家庭教育與青少年個(gè)體的情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)及心理健康問題有一定程度上的聯(lián)系。為此，針對(duì)父母教養(yǎng)方式及教育觀念、家庭氛圍營(yíng)造這三方面提出應(yīng)對(duì)策略，以期預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，給青少年的健康成長(zhǎng)提供充足的保障。

關(guān)鍵詞：家庭教育;校園暴力;青少年]

校園欺凌和暴力事件備受公眾關(guān)注，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院等九部門印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》中提出：“中小學(xué)校應(yīng)從專題教育、日常安全管理、周邊綜合治理等方面有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力，要加強(qiáng)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確任務(wù)分工，強(qiáng)化工作職責(zé)，完善防治辦法，加強(qiáng)考核檢查，健全工作機(jī)制，形成政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的工作合力?！逼渲屑彝用娴慕逃龑?duì)校園暴力行為的發(fā)生有著重要的影響，家長(zhǎng)在防治學(xué)生欺凌與暴力中有不可推卸的責(zé)任，本文從心理學(xué)的角度為家庭教育提出應(yīng)對(duì)策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園暴力

國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布的《通知》將校園欺凌界定為“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的”行為。包括在教室內(nèi)外、學(xué)校周邊、上下學(xué)途中、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的，以及在其他所有與校園環(huán)境有關(guān)的情境下發(fā)生的暴力行為。這種攻擊性行為不僅會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的身體健康，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成很大的創(chuàng)傷。

二、家庭教育對(duì)青少年校園暴力行為的影響

父母是孩子行為社會(huì)化的促進(jìn)者，幫助孩子學(xué)習(xí)相應(yīng)的價(jià)值觀、認(rèn)知技能和社會(huì)交往能力，幫助孩子成為社會(huì)有價(jià)值的成員，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，因此家庭教育對(duì)青少年的行為影響是不容忽視的。

1.父母的極端情緒，如暴力性憤怒或臨床上的抑郁表現(xiàn)，會(huì)影響孩子的行為產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子經(jīng)常感受到來(lái)自父母的負(fù)面情緒時(shí)，缺乏安全感的同時(shí)可能會(huì)有不良情緒的體驗(yàn)。對(duì)于校園暴力事件中的青少年欺凌者，未形成完整的認(rèn)知和行為能力，情緒管理的腦區(qū)尚未健全，為滿足自尊心，使其感覺自身在同伴群體中獲得權(quán)威，進(jìn)而不斷對(duì)他人實(shí)施欺凌行為，從而獲得心靈的優(yōu)越感。由于缺乏正確的積極情緒體驗(yàn)，得到了無(wú)原則、無(wú)道德標(biāo)準(zhǔn)的快感和愉悅，使得暴力行為被得到強(qiáng)化。

2.父母不當(dāng)?shù)慕逃绞揭约安唤】档募彝キh(huán)境會(huì)使孩子產(chǎn)生消極的人格特質(zhì)。如在社會(huì)交際的過(guò)程中易產(chǎn)生自卑、懦弱、孤僻或者蠻橫、偏執(zhí)等特質(zhì)，具有較強(qiáng)的攻擊性，容易引起不良的心理特征，不能較好地與同伴相處，從而導(dǎo)致校園暴力行為的產(chǎn)生。欺凌者具有蠻橫、偏執(zhí)等消極的人格特質(zhì)，往往有較高的精神質(zhì)傾向，便更加強(qiáng)化了恃強(qiáng)凌弱、敏感多疑的人格特質(zhì)，更助長(zhǎng)了欺凌者的攻擊性傾向。而受欺凌者孤僻、自卑、敏感的消極人格特質(zhì)，往往采用壓抑的方式進(jìn)行自我防御，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將會(huì)長(zhǎng)期處于焦慮恐慌之中，從而陷入被欺凌的循環(huán)。

三、家庭教育預(yù)防校園暴力行為的應(yīng)對(duì)途經(jīng)

1.形成積極的教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育或?qū)Υ⒆訒r(shí)的一種行為模式或傾向。父母應(yīng)給予孩子更多的安全感，避免放任不管，在情感上給予溫暖和理解，行為上得到支持與肯定，使其在一個(gè)安全、穩(wěn)定的教養(yǎng)環(huán)境中完成自我發(fā)展與成長(zhǎng)。處于青春期的青少年在出現(xiàn)逆反心理時(shí)，過(guò)度的懲罰或溺愛保護(hù)會(huì)使孩子形成不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，從而誘發(fā)暴力行為。這時(shí)家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的情況，及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通交流，保持關(guān)愛，尊重孩子的意見與想法，采用平等的交流和對(duì)話，避免說(shuō)教和評(píng)判，使用合適的管教方法讓孩子學(xué)會(huì)自我控制?？傊?，父母的教養(yǎng)方式在給予孩子愛與關(guān)懷的同時(shí)，還要根據(jù)具體情況作出正確引導(dǎo)。

2.樹立正確的教育觀念。家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常關(guān)注孩子的身心健康，充當(dāng)朋友角色，能夠平等與其相處，在其困惑迷茫時(shí)能夠給予建設(shè)性的指導(dǎo);認(rèn)識(shí)到孩子接受父母基本的道德和社會(huì)規(guī)則以及孩子對(duì)安全和健康規(guī)則的需要，尊重青少年的自我主張和自主的尊重，在重要的問題上堅(jiān)守原則，但在小事上不要太計(jì)較，給孩子獨(dú)立思考和談?wù)搯栴}的空間，提高他們做決定的能力;再來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解防治學(xué)生欺凌和暴力的知識(shí)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)，提高防治能力。

3.營(yíng)造和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，在日常交往活動(dòng)中，采用文明禮貌的語(yǔ)言溝通，父母之間關(guān)系要保持和諧，即使有矛盾也不應(yīng)拳腳相向，更不能對(duì)孩子進(jìn)行暴力實(shí)施，以防形成用暴力解決問題的心理和習(xí)慣，做到言傳身教，形成良好的家庭文化熏陶;家長(zhǎng)要注重家風(fēng)建設(shè)，注重對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從源頭上預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力行為發(fā)生;促進(jìn)積極的同伴關(guān)系，鼓勵(lì)孩子對(duì)他人的行為采取更善意的解釋方式，能看到自身的積極品質(zhì)，鼓勵(lì)在學(xué)校之外結(jié)交友誼，如參加體育團(tuán)體、藝術(shù)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)他們的積極行為;加強(qiáng)對(duì)孩子接觸媒體的監(jiān)管，引導(dǎo)孩子自覺識(shí)別、拒絕和 遠(yuǎn)離暴力媒體，提高文化素養(yǎng)和審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)防和減少校園暴力需要家庭教育的積極助力。在紛繁復(fù)雜社會(huì)思潮中，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的功能，形成積極的教養(yǎng)方式，樹立正確的教育觀念，減少認(rèn)知偏差，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，促進(jìn)青少年健全人格的形成。讓家庭教育在子女成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的積極引導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介

林則地（2001.02—），女，漢族，福建漳州人，本科，學(xué)生，研究方向：心理健康教育。

福建師范大學(xué)? 福建? 福州? 350108