從反饋投入視角探究基于寫作自動評價反饋的中學(xué)生英語寫作成績的提升路徑

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教育教學(xué)領(lǐng)域衍生了寫作自動評價程序，批改網(wǎng)作為其中代表之一，其提供的反饋受到了師生青睞。但隨著研究的深入，基于學(xué)習(xí)者二語寫作過程而探究其寫作成績提升路徑的研究還比較少。因此，本文從近五年新出現(xiàn)的“反饋投入”這一概念入手，分析其提升我國中學(xué)生外語寫作成績的可行路徑，以期為外語寫作教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】寫作自動評價;批改網(wǎng);反饋;投入

【作者簡介】肖影（1996.10-），女，漢族，廣東人，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：外語教育教學(xué)。

一、引言

基于信息技術(shù)與人工智能的發(fā)展，外語教育領(lǐng)域開發(fā)了大批基于計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及語料庫的寫作自動評價（Automated Writing Evaluation，AWE）系統(tǒng)，極大地影響了我國外語寫作教學(xué)，革新了傳統(tǒng)二語寫作模式。探究學(xué)習(xí)者對于反饋的投入，開發(fā)有益于反饋投入產(chǎn)生積極變化的工具已成為近期學(xué)界的熱點研究問題之一。而Feedback Engagement Enhancement Tool（EFFT）的誕生則幫助解決了這一研究問題?；诖耍疚幕仡櫸墨I，設(shè)計FEET在我國二語寫作在線課堂的教學(xué)流程，辯證分析其提升學(xué)習(xí)者反饋投入的原理，為二語寫作教學(xué)提供一種通過寫作自動評價反饋提升學(xué)習(xí)者寫作成績的新思路。

二、文獻綜述

1.寫作自動評價。寫作自動評價（Automated Writing Evaluation，AWE）（黃靜&何華清，2018），又叫自動寫作評估（白麗芳&王建，2019）或作文自動評價（黃愛瓊&張文霞，2018），是一個用于評估及指導(dǎo)目的的總括性概念，基于此概念，各種各樣的寫作自動評價系統(tǒng)得以被研發(fā)。目前，市面上的寫作自動評價（AWE）系統(tǒng)不計其數(shù)，本文聚焦于批改網(wǎng)。

批改網(wǎng)的反饋包含以條形圖呈現(xiàn)的四大維度：詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相關(guān);同時，批改網(wǎng)還會就提交文本給出評語，如“文章詞匯表達豐富，高級詞匯積累做的也很棒;不能熟練使用過渡詞，文章結(jié)構(gòu)不嚴謹”;除此之外，該平臺還包含按句點評部分，從“拓展辨析”“直接糾錯”“標(biāo)點警示”“學(xué)習(xí)提示”“推薦表達”等方面給提交文本細致的修改意見。但是，反饋的有效性是輸出端，學(xué)習(xí)者有效地“投入”到反饋中去則是輸入端，輸入與輸出相結(jié)合，才能實現(xiàn)反饋的最終目標(biāo)——提高學(xué)生的寫作成績。

寫作自動評價相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，此類系統(tǒng)對于學(xué)生寫作成績提高具有積極影響（Zhang & Hyland，2018;黃靜&何華清，2018）。黃靜和何華清（2018）發(fā)現(xiàn)，使用了批改網(wǎng)的反饋后，學(xué)生寫作文本質(zhì)量不同程度地得到了改善，證明了寫作自動評價反饋對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的促進作用。黃愛瓊&張文霞（2018）發(fā)現(xiàn)，AWE反饋幫助提升了學(xué)生文本詞匯的復(fù)雜性和多樣性。

2.學(xué)習(xí)者反饋投入?！巴度搿保‥ngagement）這一概念最早起源于學(xué)校教育（Fredricks，Blumenfeld & Paris，2010），后Ellies將“投入”與“反饋”整合，發(fā)展成“反饋投入”（Student Engagement with Feedback）：行為投入、情感投入及認知投入（Ellies，2010）。Han & Hyland（2015）研究了學(xué)習(xí)者對于教師反饋的投入，基本確定了學(xué)習(xí)者寫作自動評價反饋投入的三個維度具體建構(gòu)。Zhang & Hyland（2018）延續(xù)了這一建構(gòu)，并增加了新的可操作性定義。其中，認知投入包含：a）處理糾正性反饋的深度，即對反饋的注意程度和理解程度;b）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者加工書面糾正性反饋的心理努力的元認知操作;c）用于處理書面糾正性反饋和生成修訂行為的認知操作;d）監(jiān)控復(fù)習(xí)過程。行為投入包含：a）基于書面糾正性反饋的修改操作及時間;b）為提高作文文本的準確性、未來寫作的準確性和/或二語能力而采取的可觀察的策略。情感投入包含：a）收到書面糾正性反饋后的即時情緒反應(yīng)和這些情緒在文本修訂過程中的變化;b）對書面糾正性反饋的態(tài)度反應(yīng)。

三、基于FEET的學(xué)習(xí)者二語寫作能力發(fā)展路徑淺談

如何促使學(xué)習(xí)者有效汲取寫作自動評價的反饋成了學(xué)界亟待突破的研究重點。為了解決這個問題，F(xiàn)abienne M（2020）年設(shè)計了反饋投入增強工具——Feedback Engagement Enhancement Tool（FEET）。與此同時，F(xiàn)abienne M基于教師訪談數(shù)據(jù)、學(xué)生實驗小組以及FEET手冊文件分析對該工具進行了評估。結(jié)果表明，該工具通過對中學(xué)生寫作的反饋，一定程度上實現(xiàn)了提高學(xué)生反饋投入的理論目標(biāo)。但是，由于該工具在Fabienne M（2020）的研究中是針對教師反饋展開的，并不完全適用于本研究，因此，筆者根據(jù)寫作自動評價反饋的特點對此工具進行相應(yīng)調(diào)整，以期更好地適用于本研究，增強學(xué)生對寫作自動評價反饋的投入，從而提高他們的寫作水平（因篇幅受限，改編版表格請聯(lián)系筆者）。

在“已收到的反饋”模塊，學(xué)生需要對接收的反饋進行整理，填寫表格，對反饋進行認知加工處理，通過對反饋的淺層呈現(xiàn)提煉出反饋背后的意義，如語言點;接著，學(xué)生記錄對這些反饋的即時反應(yīng)和態(tài)度;在下一板塊內(nèi)，學(xué)生需要記錄自我反饋，這些反饋既有可能是出自學(xué)生重閱提交文本或?qū)懽饕蠛螽a(chǎn)生的反饋，亦有可能是受批改網(wǎng)的反饋啟迪而產(chǎn)生的自我反饋，但都需要記錄在表格中，并標(biāo)注好這些反饋的深度含義。在“解構(gòu)反饋”模塊，學(xué)生記錄不理解的寫作自動評價反饋，并說明希望收到怎么樣的反饋，對反饋進行總結(jié)。在“行動計劃”模塊，學(xué)生針對目前的反饋信息寫出自己的不足之處，并為之寫出具體的行動計劃，這有助于學(xué)生將簡單的紙筆記錄與認知加工轉(zhuǎn)化為接下來的具體行動，為真正提高學(xué)生的二語寫作能力提供可能性。在“自我反思”模塊，首先學(xué)生要對已采取的行動進行復(fù)盤，將制定的計劃與真正付諸實踐的行動進行對比，記錄所采取的具體行動，并自主分析行動見效以及未見效的原因。與此同時，值得注意的是，每一模塊最后均設(shè)置問題，記錄學(xué)習(xí)者使用每一模塊后的感受，這有助于挖掘并提升學(xué)習(xí)者對反饋的情感投入。

鑒于此，筆者認為，在具體的教學(xué)情境中，教師可將反饋投入增強工具與批改網(wǎng)相結(jié)合，共同作用于寫作任務(wù)中：

寫前階段：教師利用批改網(wǎng)布置寫作任務(wù)，并給出寫作任務(wù)的要求與注意事項;學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室注冊登錄批改網(wǎng);教師對學(xué)生進行一定的培訓(xùn)，幫助其更快更高效地使用批改網(wǎng)的各種功能。

寫中階段：這一階段是學(xué)習(xí)者的寫作反饋投入發(fā)生改變的關(guān)鍵階段：（1）認知投入：學(xué)習(xí)者記錄反饋有助于學(xué)生對反饋信息進行深度認知加工，記錄“收到的反饋”即表示已經(jīng)注意反饋，而回答“反饋的意義”則代表已經(jīng)對反饋有了一定的理解，寫下“不理解的反饋”及“希望收到的反饋”說明學(xué)生在辯證地看待反饋，而非一味地接收或拒絕，這種認知加工表示學(xué)生有深度的認知投入，反之則少或無認知加工。當(dāng)學(xué)生意識到文本中的問題，便會調(diào)節(jié)元認知操作，即調(diào)整努力程度，同時記錄“要提高的地方”及“將采取的行動”，說明學(xué)生為接下來實施修改行為做好心理準備和計劃，之后，學(xué)生監(jiān)控處理反饋信息及轉(zhuǎn)化其為具體糾錯行為的整個過程。（2）行為投入：在做好心理上準備后，學(xué)生花費一定的時間針對反饋進行修改，但并不意味學(xué)生會將所有的反饋進行修改，學(xué)生的修改處可能完全與反饋一致，也有可能不一致，如修改處多于或少于反饋點，甚至修改處未在反饋中給出。同時，鑒于批改網(wǎng)所給的反饋點并不一定會完全正確，學(xué)生便可能求助于其他網(wǎng)絡(luò)資源，如百度，谷歌等搜索引擎，以及電子詞典來核對反饋的正誤。這些行為投入學(xué)生需要記錄在“自我反思”模塊，回顧為了提升文本而采取的具體行為，長此以往，學(xué)生通過“記錄-計劃-反思”便實現(xiàn)了行為上真正提高寫作文本質(zhì)量的最終教學(xué)目標(biāo)。（3）情感投入：在FFE表中，學(xué)生對反饋的情感投入提升體現(xiàn)在每一模塊的最后部分，因此，情感投入貫穿了整個FEET表格設(shè)計，學(xué)生在每一處記錄自己的情感，同時基于前文的認知及行為投入，將加深自身對批改網(wǎng)反饋的情感投入，如認同反饋或反對反饋，喜愛反饋或厭惡反饋。

寫后階段：學(xué)生復(fù)盤FEET表格，理清寫作思路，整理反饋信息，鞏固糾錯效果，記錄語言知識點，進而提升二語寫作能力。

四、結(jié)語

總之，批改網(wǎng)作為近年來國內(nèi)外寫作自動評價研究最常使用的系統(tǒng)之一，在國內(nèi)的中學(xué)寫作課堂上使用率越來越高。本文提出了反饋投入增強工具作用于以寫作自動評價程序為基礎(chǔ)的外語寫作教學(xué)課堂設(shè)計來提升二語學(xué)習(xí)者寫作成績的可行路徑，但這僅為初步構(gòu)想，筆者同時正在開展個案研究，調(diào)查反饋投入增強工具對二語在線寫作教學(xué)情境下對學(xué)生的反饋投入的具體影響。因此，本文仍有很多不足，但期望能為相關(guān)研究及未來的在線二語寫作課堂提供教學(xué)參考。

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