初中英語“五環(huán)漸進”教學探究

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》是初中英語教學的綱領(lǐng)，提出了以學生為主體、以教師為主導的教學方針。在課程標準的指導下，為了調(diào)動學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生英語學習能力，筆者嘗試應(yīng)用五環(huán)漸進教學模式組織英語教學活動。本文中，筆者將以五環(huán)漸進教學模式為基礎(chǔ)，從聯(lián)系反饋、自學討論、交流提升等環(huán)節(jié)入手，詳細闡述應(yīng)用這一模式的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;五環(huán)漸進教學模式;應(yīng)用策略

【作者簡介】丁秀麗，山東省菏澤市巨野縣彭澤中學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》是英語教學的綱領(lǐng)，提出了諸多的英語教學要求，如以學生為主體，以教師為引導;教師鼓勵學生經(jīng)過實踐、探究獲取基礎(chǔ)的語言知識，發(fā)展學習能力。從課程標準的教學要求可以看出，其主要包括如下基本理念：面向全體學生、以學生為主體、注重學習過程。受到課程標準理念的影響，各學校大力開展教學改革活動，取得了令人欣喜的研究成果。五環(huán)漸進教學模式就是在課程標準理念指導下經(jīng)過教學實踐探究出的一種新的教學模式。教學實踐證明，應(yīng)用五環(huán)漸進教學模式組織教學活動，不僅可以使學生真正成為學習的主人，還可以使學生通過體驗多樣化的學習活動，獲取知識，發(fā)展能力，提高學習質(zhì)量。那么，到底什么是五環(huán)漸進教學模式呢？我們要如何應(yīng)用五環(huán)漸進教學模式組織初中英語教學活動呢？這是本文重點闡述的內(nèi)容。

一、五環(huán)漸進教學模式的界定

五環(huán)漸進教學模式是在新課程改革理念的指導下提出的一種新的教學模式，由練習反饋、自學討論、交流提升、瀏覽鞏固和抽測達標五個環(huán)節(jié)組成。其中，練習反饋是指教師根據(jù)學生的學情設(shè)計相應(yīng)的練習題，使學生通過完成練習題加深對所學的理解，同時暴露學習問題，之后針對學生的學習問題給予點撥，幫助學生查漏補缺的教學活動。自學討論是指學生以教師編寫的導學案為載體，自主學習，合作交流，通過發(fā)揮主觀能動性初步達成學習目標，夯實課堂學習基礎(chǔ)的教學活動。交流提升是指教師立足學生們的課前學習情況，組織全體學生進行集體交流，引導各小組展現(xiàn)討論結(jié)果，繼而進行生生互動、師生互動，通過碰撞思維，解決學習問題，獲取知識，鍛煉能力的教學活動。瀏覽鞏固是指在解決了學習問題之后，學生自主地瀏覽教材，回顧課堂所學，通過自我反思發(fā)現(xiàn)學習不足，排除學習疑難，梳理知識內(nèi)容，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的教學活動。抽測達標是指教師根據(jù)學生們的課堂學習所得設(shè)計練習題，借助學生完成情況把握教學實際情況，進而明確后續(xù)的教學思路的活動。由此可以看出，五環(huán)漸進教學模式是以學生為中心的教學模式，具有資源開放性、學習內(nèi)容開放性、課堂教學組織開放性等特點。將該模式應(yīng)用到初中英語教學中，不但可以打破教師灌輸知識的限制，使英語課堂變得精彩紛呈，還可以切實調(diào)動學生的學習積極性，使學生在獲取知識的同時發(fā)展能力，提高英語學習水平。

二、五環(huán)漸進教學模式的應(yīng)用策略

立足五環(huán)漸進教學模式的內(nèi)涵及特點，在開展初中英語教學活動的時候，筆者一般應(yīng)用如下策略引導學生學習：

1.練習反饋。練習反饋是五環(huán)漸進教學模式的首要環(huán)節(jié)，是教師布置練習題驅(qū)動學生遷移知識、鞏固所學的環(huán)節(jié)。開展這一環(huán)節(jié)活動的目的是借助練習活動將學生的注意力集中到課堂上，同時使學生通過遷移知識暴露學習不足，便于教師準確地掌握他們的學習情況，順其自然地調(diào)整課堂教學，并對學生的學習問題有針對性地給予點撥，為學生有效地學習新知內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，筆者在開展練習反饋活動的時候，會根據(jù)課程標準的要求以及教學內(nèi)容設(shè)計練習題。

以“How often do you exercise？”為例，這是八年級上冊的一個單元。英語課程標準針對八年級英語教學提出了具體的要求，如使用簡單的語言描述經(jīng)歷、讀懂簡單的文章等?；诖?，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了以習題為主要形式、以強化詞匯和短語為目的練習題。如，練習一：中英互譯：在周末、動物世界、exercise;練習二：填寫單詞或短語：How（ ? ?）do you go to the movies？ ?can't swim. So I （ ? ?）go to the beach to swim. Sometimes I go there with my friends to run.

需要注意一點，如此練習盡管可以達成預期的目的，但是長期使用，單一的方式很容易使學生失去興趣。所以，在設(shè)計練習題的同時，筆者還創(chuàng)設(shè)了多樣的趣味性的練習活動，以便學生始終保持興趣，積極地參與練習活動。比如，在組織“I'm more outgoing than my sister”時，這一課教學筆者根據(jù)這節(jié)課的“比較級”知識點設(shè)計了游戲活動。筆者邀請兩名身材不同的學生站到講臺上，接著啟發(fā)其他學生觀察思考：What's the difference between them？ 在問題的驅(qū)動下，學生們自然而然地會聯(lián)想到比較級，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用和鞏固理解。同時，在學生們表達比較級的過程中，會暴露出諸多問題，筆者會及時地給予有針對性的點撥。

2.自學討論。自學討論是五環(huán)漸進教學模式的第二個環(huán)節(jié)，是教師在組織教學活動之前，先分析教學內(nèi)容，提出有價值的信息，借此編寫導學案，設(shè)定明確的學習目標，展現(xiàn)不同的英語問題，驅(qū)動學生自主完成，并記錄存在困惑的知識點，與小組成員合作交流，初步解決問題的活動。由此可以看出自學討論的目的是使學生們暴露學習問題，通過自主、合作解決，初步地認知所學，鍛煉自主、合作的學習能力。筆者在開展初中英語教學活動的時候，圍繞自學討論環(huán)節(jié)一般會組織小組合作學習活動。

以“Where did you go on vacation？ ”的 Section B （3a-3c）為例，這是一節(jié)寫作課。這節(jié)課的寫作主題是旅游，與學生的生活有著密切聯(lián)系，很容易引發(fā)學生的共鳴。在組織教學活動之前，筆者在導學案中為學生們設(shè)計了如下問題：Do you like traveling？ Where did you go？ How did you feel about the traveling？ 受到問題的影響，大部分學生會主動地遷移生活經(jīng)驗，自由表達自己的旅游經(jīng)驗以及看法。在課堂教學之初，筆者鼓勵學生們將自己記錄下的旅游經(jīng)驗、看法與小組成員共享。通過互動交流，學生們實現(xiàn)了語言儲備的豐富。立足學生們的合作討論情況，筆者鼓勵他們自主地列寫作提綱，順其自然地進入積極的寫作狀態(tài)中，為有效完成寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)。由此可以看出，通過體驗自學討論活動，學生不僅可以儲備豐富的語言知識，做好課堂學習準備，還可以鍛煉語言能力，便于提高英語學習效果。

3.交流提升。交流提升是五環(huán)漸進教學模式的第四個環(huán)節(jié)，是學生們在課堂上根據(jù)教師提出的學習任務(wù)與小組成員展開交流的活動。開展交流提升活動的目的是借助學生們的自由表達活躍課堂氛圍，同時使學生們借助自身實踐行為鍛煉語言能力，提升語言表達能力。在筆者看來，交流提升環(huán)節(jié)是以自學討論結(jié)果為基礎(chǔ)的，是學生們對自主學習到的內(nèi)容進一步理解和延伸的活動。所以，在組織英語課堂教學活動的時候，筆者一般會在交流提升環(huán)節(jié)繼續(xù)采用小組合作學習的方式，為學生們設(shè)計一些有價值的問題。具體設(shè)計的問題有如下幾類：第一，圍繞重難點知識設(shè)計問題;第二，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計探究性問題。

以“Do you like bananas ？ ”單元的Section A 第一課時為例，這節(jié)課的教學內(nèi)容是引導學生認識水果。在現(xiàn)實生活中，學生們早已對各種各樣的水果建立了感性認知。所以，在組織課堂教學活動的時候，筆者利用多媒體課件向?qū)W生們展示了各種水果圖片，吸引學生的注意力，同時，使學生主動地遷移生活經(jīng)驗，對banana（bananas）、orange（oranges）、pear（pears）、strawberry（strawberries）等進行學習。在這樣的學習活動過程中，學生會自主地將英語單詞與圖片內(nèi)容建立聯(lián)系，自然而然地增強記憶，提高詞匯學習效果。立足學生們的詞匯學習情況，接下來筆者創(chuàng)設(shè)了語言情境。在這個情境中，筆者鼓勵學生們以小組為形式，利用“Do you like ...？——Yes， I do./ No， I don't”的句型對學到的詞匯進行應(yīng)用。通過完成pair-work任務(wù)，學生們不僅可以加深對所學詞匯的理解，提高記憶效果，還鍛煉了語言表達能力，可謂一舉雙得。

4.瀏覽鞏固。瀏覽鞏固是五環(huán)漸進教學模式的第四個環(huán)節(jié)，是學生們在獲取了基礎(chǔ)的英語知識后解決英語問題，總結(jié)英語學習規(guī)律的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的主要目的是引導學生們解決學習過程中遇到的問題，通過查漏補缺提高課堂學習效果，發(fā)展學習能力。在該環(huán)節(jié)，教師起著引導作用，需要以學生在自學環(huán)節(jié)遇到的問題為重點，有的放矢地給予指導，幫助學生突破學習障礙。教學實踐證明，在解決學生的學習問題之后，立刻要求學生進行背誦，是難以實現(xiàn)練習的預期效果的。對此，在組織瀏覽鞏固活動的時候，筆者一般會以分析難點思路為重點，對難點問題進行解答，使學生們掌握解決問題的思路和方法，之后由易到難地提出一系列問題，驅(qū)動學生靈活應(yīng)用，做到舉一反三。

以“ How do you make a banana milk shake？”為例，在體驗自學討論活動的時候，不少學生遇到了學習難題：無法有效地分辨 how many 與how much 的用法。于是，在瀏覽鞏固環(huán)節(jié)，筆者先為學生們展現(xiàn)了一些具體例據(jù)，如“How many bananas do we need？ How much water do we need？”借此引導學生觀察、分析。在自主性的作用下，借由對比、分析，不少學生發(fā)現(xiàn)， how many 修飾的詞是banana，而banana是可數(shù)名詞;how much 修飾的詞是water，而water是不可數(shù)名詞，由此總結(jié)出 how many 與how much 的區(qū)別與用法。之后，筆者展現(xiàn)一些與how many 與how much用法相關(guān)的練習題，驅(qū)動學生應(yīng)用所寫，加深理解。

5.抽測達標。抽測達標是五環(huán)漸進教學模式的第五個環(huán)節(jié)，是教師檢驗學生課堂所學，掌握學生學習實際情況的主要環(huán)節(jié)。開展抽測達標活動的目的是借助當堂測試把握學生學情，及時評價學生的學習情況，同時減輕學生的課后課業(yè)負擔。在開展初中英語教學活動的時候，筆者一般會根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)計符合學生學情的練習題。

以“ I'm going to study computer science”為例，通過參與課堂教學活動，學生們掌握了be going to的用法。據(jù)此，在抽測達標環(huán)節(jié)，筆者為學生們設(shè)計了用 be going to描繪對未來的打算及理想的任務(wù)：結(jié)合所學知識，談?wù)勛约旱?resolution。該任務(wù)具有開放性，學生可以聯(lián)系自身的實際情況，自由地介紹自己的新學期決心、發(fā)展決心等。

總之，在實施初中英語教學的時候，教師可以在課程標準理念和教學要求的指導下，聯(lián)系教學需要靈活地應(yīng)用五環(huán)漸進教學模式，將學習英語的權(quán)力還給學生，使學生通過體驗一系列的教學活動，獲取英語知識，鍛煉英語能力，從而提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄧澤凱.運用有效教學，讓初中英語教學更加豐富多彩[J].中學生英語，2018（48）：76.

[2]薛瑤.新課程理念下的初中英語有效教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018（12）：222.

[3]王保洲.“五環(huán)漸進”教學模式在初中英語課堂中的實踐研究[J].校園英語，2017（47）：165.

[4]侯圓圓.“五環(huán)漸進”教學模式在初中英語課堂中的實踐研究[D].湖南科技大學，2016.