基于主題，整合單元，回歸素養(yǎng)

【摘要】《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》強調，英語課程不僅承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，還應該發(fā)展學生的思維能力。為了達成英語課程的核心目標，新課標特別強調單元整體教學，基于主題意義的英語單元整體教學要求從學生的實際學情與發(fā)展核心素養(yǎng)的切實需求出發(fā)，把單元教學碎片化內(nèi)容進行有機整合，強化主題意義的語言輸入和輸出，在實踐過程中提升學生的綜合語言運用能力，落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】主題語境;單元整體設計;核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄧小妹，常州市新北區(qū)小河中心小學。

《義務教育英語課程標準（2011年級）》強調，在義務教育階段，英語課程不僅承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，還應該最大限度地發(fā)展學生的邏輯思維能力。這兩者兼具了工具性和人文性性質。新課程標準中特別強調單元整體教學，要求從學生實際學情與發(fā)展核心素養(yǎng)的切實需求出發(fā)，以學生的生活和生產(chǎn)實踐為教學情境，以學科大概念組織教學內(nèi)容，整體設計教學方案，重新建構教學內(nèi)容。

“單元整體教學”的心理學基礎是格式塔結構主義（皮亞杰，1984）。它的中心觀點是整體性觀念，強調以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的為出發(fā)點，教師應該呈現(xiàn)給學生以單元為整體的主題情境，這樣學生才能整體感知單元知識之間的聯(lián)系，并把它整合在一起，在腦海中形成系統(tǒng)的知識結構。整體語言教學（The Whole Language Approach）在統(tǒng)一設定單元主題的基礎上，在具體情境中呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識，新舊知識的前移后續(xù)能夠在很大程度上幫助學生形成結構性知識系統(tǒng)，使學生能在深入記憶和理解的基礎上選擇板塊知識，靈活運用所學知識，在實踐中使核心素養(yǎng)落地生根。

一、緊扣單元主題，明確主題單元目標

《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》指出：“教師應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性?！痹谶M行單元整體教學時，教師應該明確具體的教學目標，以單元整體為視角來分析單元主題和教學過程，巧妙運用單元教學方法和教學技巧，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，綜合提升學生的語用能力。

設定單元整體教學目標時，教師需要通盤考慮新課程標準對小學英語教學目標的要求，細致解析教材，在明晰單元主題和內(nèi)容的基礎上，整體把握各個知識在教材中的具體分布及內(nèi)在聯(lián)系，明確各知識內(nèi)容在單元內(nèi)部的側重點與密切聯(lián)系。而且，教師還要充分考慮學情，認真研究學生已掌握的知識與技能，精準把握各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生的思維和能力在可觸范圍內(nèi)達到最大化發(fā)展。

例如在“Summer holiday plans”這一單元的教學中，單元主題是暑假出游計劃，教師可以結合六年級“ Holiday fun”中有關城市和旅游景點的內(nèi)容，也可以結合六年級所學“An interesting country”中有關其他國家的風土人情的內(nèi)容進行相應拓展，設計活動，導入本單元話題。于是，教師將“Summer holiday plans”“ Holiday fun” 與 “An interesting country” 這三個單元的知識整合為一體，設計了單元整合教學計劃。讓學生在掌握介紹城市、風土人情的詞匯、語法知識的基礎上，和他人分享自己的旅行和成長經(jīng)歷，從多個角度豐富英語交流內(nèi)容，使知識結構化，綜合提升學生的英語學科素養(yǎng)。

二、圍繞單元主題，統(tǒng)一設定主題語境

小學英語課程的語言學習活動，都是在一定的主題語境下進行的。主題語境的統(tǒng)一設定，在小學英語教學中有著十分重要的地位。主題語境的設定并非隨意而為，而應該基于單元主題和單元目標，使學生在生動形象的情境中學習重點詞匯和句型，并將所學知識靈活運用，與他人進行交流，充分體現(xiàn)了英語課程的交際性。明確英語學習和交流的方式與技巧，深刻理解所學知識所適用的情境，并能在創(chuàng)設的真實情境中靈活運用，與他人交流注意語音語調和方式技巧。因此，主題語境的創(chuàng)設不能游離于課堂教學之外，要與教學內(nèi)容有效結合，教師根據(jù)教學內(nèi)容，借助多媒體呈現(xiàn)美妙的音樂和生動的影像，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，師生在如此真實的情境中進行生動的情景交融的教學活動，不知不覺地把學生帶入現(xiàn)實的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂，在課堂中有所收獲。英語課程應該在探究主題語境的基礎上，從整體上構建單元主題和單元目標，設計符合學生學情和身心發(fā)展規(guī)律的教學方案，循序漸進地引導學生在教學活動中理解和活用所學知識，使學生的語言表達和學科素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”這個單元的教學中，考慮到學生已掌握的知識和技能，明確單元目標和教學內(nèi)容。該單元主要分為三課時教學：第一課時Story time 教學公園里看到的事物，初步感知重點詞匯和句型;第二課時是Fun time、Song time和Cartoon time，在主題情境中復習鞏固重點詞匯和句型;第三課時是在主題情境中綜合運用所學知識，與他人交流，充分體現(xiàn)英語學科的交際性。綜合考慮本單元的主題、目標、重難點、學習內(nèi)容、學習方法、學習活動等，明確單元主題情境為“park”。第一課時是在“公園”中談論公園中的事物以及Mike和Tim在公園的活動。第二課時是在“公園”中談論各自擅長的活動以及Sam和Bobby在公園萬花筒中看到的事物。第三課時是在“公園”中聽學歌曲并把公園中的事物寫下來。像這樣，基于單元目標，整合單元內(nèi)容，前移后續(xù)的教學極大地豐富了學生的知識儲備，提高了學生的科學文化知識和思想內(nèi)容，綜合提高民學生的英語語言表達能力和交際能力。

三、明確單元主題，活用多種教學方式

統(tǒng)一主題語境，整合單元內(nèi)容，進行單元整體教學，可以極大一提升學生的學習興趣和學習質量。在教學重點詞匯時，可以在詞句和文本中進行講解，使學生能夠在具體情境中深入理解重點詞匯的含義，掌握各種詞句的用法。在進行英語教學時，教師一定要注意詞不離句、句不離段，使學生整體理解所學知識和技能。為了達成教學目標，促進教師的教與學生的學，教師要靈活選擇教學方式。單一的教學方式無疑是枯燥乏味的，但是教學方式的選擇不僅要基于學生學情和學生身心發(fā)展特點，還要考慮教學目標和教學內(nèi)容。因此，在進行單元教學時，教師要結合單元主題和目標，設計靈活的教學方法，多種教學方式相結合，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生對英語學習興趣和熱情，提高語言能力和思維品質。

在對“Summer holiday plans ”這一單元各板塊內(nèi)容進行整合教學時，教師可以讓學生進行自主閱讀，讓學生找出課文中的重難點，將生詞做好標記，并且抄在筆記本上，提醒自己在上課時重點學習，在自主學習過程中，學生可以更加深入地理解文章的意思，加深記憶;在對這一單元內(nèi)容進行教學時，教師可以圍繞單元主題提出開放性問題，在多媒體上呈現(xiàn)國內(nèi)外名勝古跡和風土人情的圖片或視頻，并提出問題“Where will you go for the holiday？What will you do there？ ”，通過師生對話、生生對話讓學生對單元主題有初步的感知。文本中孩子們的暑假計劃是怎樣的呢？讓學生帶著問題閱讀文本，進行小組討論，在討論中解決問題，有疑惑的地方進行標記，在上課過程中著重對自己有標記的地方進行重點學習，加深對相關知識的理解。在深入理解文本的基礎上，引導學生將所學知識運用于實踐，討論自己的暑假計劃并寫下來，與他人分享。多種教學方式相結合進行教學，緊扣主題，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習熱情，有效地提高英語學習的效率。

四、融合單元主題，完善單元教學評價

《基礎教育課程改革綱要》強調：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價本身就是一種教學資源，通過課堂評價生成反饋信息，教師可以清晰地知道通過教與學的活動學生是否達到教學目標，以便及時調整教學策略，使教學符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍中最大限度地增強學生的英語語言表達能力和交際能力。傳統(tǒng)英語教學關注的教學評價是教師依據(jù)考試成績主觀地評價學生的好壞，以成績?yōu)槲ㄒ辉u判標準會使學生受到了極大打擊，導致學生對英語學習缺乏積極性和能動性，無法發(fā)揮英語這一交際課程對學生綜合素養(yǎng)提升的積極作用。但是，如果采取單元整體教學，教師提出相關任務，學生必須要基于任務及時調整學習策略，才能讓自己有所收獲?；谝陨锨闆r，教師在單元整體教學中組織教學評價時，要師評和生評相結合、自評與他評相結合，使學生正確認識自身和他人的優(yōu)點和不足，學習他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，在不斷學習的過程中揚長避短，增強學生的語用能力，提升學生的思維品質。

在 “Summer holiday plans”這一單元整體教學中，學生完成單元探究任務之后，教師可以將學生的課堂觀察、課堂作業(yè)、活動表現(xiàn)、學習體會等納入單元評價中，及時組織單元評價活動。在進行單元評價活動時，可以將多種評價方式相結合，避免學生主觀臆斷，從客觀上認識到自身的優(yōu)點和不足，在精準認知自我的前提下，學生能充分發(fā)揮作為學習主體的主觀能動性，豐富知識結構和實踐能力，提高學習效率。為了引導學生更好地認識自己，教師可以適時組織學生填寫自己和他人的課堂表現(xiàn)評價表，表格中的各項數(shù)據(jù)直接反映了學生的課堂表現(xiàn)，間接呈現(xiàn)了學生的英語語用能力和思維品質，多種評價方式相結合，使學生樂于學習英語，并大膽嘗試用英語與他人交流，學生的英語表達能力有很大提高，創(chuàng)造性思維有長足的提升，各方面的進步都證明了單元整體教學的有效性和高效性。

單元整體教學是對課程的二度開發(fā)，是在課程標準的引領下，分析知識間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，打破并重整教材的編排順序，形成結構化的知識體系，提升教與學的時效性和針對性，在實際教學中高度達成課程目標。單元整體教學的高度達成以主題單元為依托，明確單元目標和重難點，有機整合單元內(nèi)容，以長遠的眼光設計教學過程。在整合課內(nèi)外資源的基礎上，教師要深入解讀教材與分析學情，在知識間建立起如蜘蛛網(wǎng)般雖盤根錯節(jié)但渾然一體的關系，把新知與舊知融于一體，使知識結構化，幫助學生形成結構化的知識體系，整體提高教學效益，精準落實學科素養(yǎng)，全面提升學生的學習能力與思維品質。

基于主題意義的單元整體教學就是在通盤考慮《義務教育英語課程標準》提出的小學英語教學目標，以及學情分析和教材分析的基礎上，整合一個單元，明確主題單元目標，統(tǒng)一設定主題語境，活用多種教學方式，完善單元教學評價。在進行單元整體教學時，教師應該根據(jù)教學實際需求和學生學情重新整合單元信息，圍繞主題語境設計培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的活動，幫助學生形成系統(tǒng)性的英語知識結構，豐富學生的英語思維結構，讓學生的語言能力和思維能力融合發(fā)展。

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