建立連接，間隔訓(xùn)練

巫新秋

一、建立連接，整體建構(gòu)（教材使然）

“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材以習(xí)作能力發(fā)展為主線的創(chuàng)新單元。從縱向上看，它體現(xiàn)習(xí)作知識(shí)與能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性和發(fā)展性;從橫向上看，它突出習(xí)作知識(shí)與能力訓(xùn)練的整體性和綜合性。因此，在對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要建立連接，整體觀照，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

1.縱向梳理，理清它在縱向線索中的地位

從統(tǒng)編本教材的編排體系中我們可以看出，統(tǒng)編本教材語(yǔ)文要素是按由易到難、螺旋上升的規(guī)律編排的。只有理清本習(xí)作單元在整套教材習(xí)作訓(xùn)練中的地位后，才能精準(zhǔn)施教，不越位，不失位。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元，閱讀內(nèi)容提出了“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的目標(biāo)，而習(xí)作內(nèi)容則要求“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。不難發(fā)現(xiàn)，本單元核心要素就是“描寫人物的基本方法”。于是，我們要思考：在它之前的寫人習(xí)作進(jìn)行過(guò)哪些訓(xùn)練，在它之后的寫人習(xí)作還要進(jìn)行哪些訓(xùn)練。通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)是用幾句話或一段話從外貌、性格、愛(ài)好等方面寫出人物的鮮明特點(diǎn)。四年級(jí)是繼續(xù)通過(guò)外貌、性格、愛(ài)好來(lái)寫人物特點(diǎn)，想一想這些特點(diǎn)可以用什么事情來(lái)說(shuō)明。五年級(jí)上冊(cè)是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫并能選擇一兩件突出人物特點(diǎn)的事情來(lái)寫。而六年級(jí)上冊(cè)在“圍繞中心意思寫”里面講到寫人要選擇典型事例。

通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)：第一，本單元是小學(xué)階段唯一一個(gè)“寫人”的習(xí)作單元。它的地位和作用不可或缺，它第一次提出“典型事例”及描寫人物的方法。第二，在教材列出的“描寫人物的基本方法”——選取典型事例、細(xì)節(jié)描寫、描寫周圍人的側(cè)面描寫中，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的是“選取典型事例”。寫人離不開(kāi)寫事，而選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例尤為困難，所以六年級(jí)還要繼續(xù)訓(xùn)練。

2.橫向統(tǒng)整，形成一個(gè)圍繞語(yǔ)文要素的有機(jī)整體

“習(xí)作單元”自成體系，它包含“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這五個(gè)部分。雖然是“精讀課文”，但閱讀與習(xí)作的語(yǔ)文要素是非常一致的，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，感知寫法?！敖涣髌脚_(tái)”是對(duì)本單元的習(xí)作方法和規(guī)律進(jìn)行梳理和歸納?！俺踉嚿硎帧笔菄L試運(yùn)用寫法寫片段或列提綱。“習(xí)作例文”選取的是運(yùn)用本單元寫法寫出來(lái)的例文，貼近學(xué)生生活，易于模仿?！傲?xí)作”是運(yùn)用學(xué)到的寫法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。從“精讀課文”感知寫法，到“交流平臺(tái)”整理寫法，到“初試身手”嘗試寫法，再到“習(xí)作例文”印證寫法，最后到“習(xí)作”環(huán)節(jié)運(yùn)用寫法，這是一個(gè)圍繞核心要素的整體建構(gòu)。

盡管每?jī)?cè)教材習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容的安排有一定的邏輯性，但是我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候仍需要調(diào)整、整合。比如，對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》的選擇，從后面“交流平臺(tái)”對(duì)說(shuō)明方法的梳理與歸整，與“習(xí)作例文”《鯨》的相似度，以及習(xí)作“介紹一種事物”的習(xí)作要求來(lái)看，《太陽(yáng)》一課值得反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。再如，從指導(dǎo)學(xué)生完成一篇“圍繞中心意思寫”的習(xí)作來(lái)看，六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”中精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》較《盼》更易于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

本單元精讀課文《人物描寫一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》，從題目我們可以捕捉到這樣的信息：《摔跤》《兩莖燈草》都是選擇“典型事例”寫人，《他像一棵挺脫的樹(shù)》是通過(guò)外貌寫人。細(xì)讀課文后發(fā)現(xiàn)，《摔跤》《兩莖燈草》都以刻畫人物動(dòng)作為主。因此，最后我們把《摔跤》《兩莖燈草》整合在一起學(xué)習(xí)兩點(diǎn)：選取典型事例、動(dòng)作描寫的層次性?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》學(xué)習(xí)有條理地描寫外貌，寫出人物結(jié)實(shí)、強(qiáng)健的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用此法有一定的難度。第二篇精讀課文《刷子李》在正面細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫?！俺踉嚿硎帧钡牡?題列出家人的“典型事例”表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，與習(xí)作“形形色色的人”整合在一起學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣（設(shè)計(jì)使然）

有科學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)者后面的學(xué)習(xí)能發(fā)揮最佳的作用，比沒(méi)有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時(shí)間。因此，“習(xí)作單元”的教學(xué)指向語(yǔ)文要素的落實(shí)要更堅(jiān)決，更直接。在一開(kāi)始接觸這個(gè)單元時(shí)，就要明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)這個(gè)單元主要是要完成一篇習(xí)作。怎么寫呢？下面我們一步一步地來(lái)學(xué)習(xí)。

本單元的習(xí)作要求是：運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬。寫的時(shí)候，要選取典型的事例。

我們明確看出：這次作文訓(xùn)練的是語(yǔ)言、中心和選材。于是，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要采用這樣的步驟：

1.整體入手，感知人物特點(diǎn)（中心）

在本單元的第一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了交流導(dǎo)學(xué)單（如表1）對(duì)文本信息進(jìn)行梳理。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到寫人要寫出人物的特點(diǎn)。

2.比較題目，明確所選事例（材料）

上面這三個(gè)題目中，能看出寫人的是《他像一棵挺脫的樹(shù)》。那另外兩篇寫人的文章為什么以“摔跤”“兩莖燈草”為題呢？《摔跤》看起來(lái)是寫事，實(shí)際上是寫嘎子，人與事情是分不開(kāi)的?！八印边@件事情更能體現(xiàn)嘎子的機(jī)靈。其實(shí)《兩莖燈草》原來(lái)在人教版教材里標(biāo)題就叫“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”，一看題目就是寫人的文章?！秲汕o燈草》看起來(lái)是寫物，實(shí)際上也是寫人，臨死的嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)闊舯K里點(diǎn)著“兩莖燈草”，硬是撐著不肯咽氣。這件事情更能體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的是要選擇“典型事例”寫出人物特點(diǎn)。

3.理清畫面，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫（語(yǔ)言）

我們都知道，精彩的故事往往都是一波三折，有畫面感的。之后讓學(xué)生繼續(xù)默讀，看看作者寫了幾個(gè)畫面，標(biāo)出序號(hào)，完成表2，同時(shí)將嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作表現(xiàn)畫出來(lái)。

（1）交流完成表2。

（2）四個(gè)畫面讀下來(lái)你有什么感受？（將典型事例寫得充滿懸念、一波三折。嚴(yán)監(jiān)生臨死前惦記的不是那些重要的人和事，而是很不起眼的兩莖燈草，太吝嗇了?。?/p>

（3）作者寫嚴(yán)監(jiān)生主要是依托嚴(yán)監(jiān)生的典型動(dòng)作：伸著兩個(gè)指頭、搖頭。作者雖然寫的是同一個(gè)動(dòng)作，但寫法一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：層次變化、焦急。）作者通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)將他吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、間隔訓(xùn)練，三番四次（認(rèn)知使然）

習(xí)作單元遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：在“精讀課文”“交流平臺(tái)”中感知、歸納寫作規(guī)律，在“初試身手”中對(duì)寫作規(guī)律進(jìn)行單項(xiàng)的實(shí)踐運(yùn)用，再閱讀習(xí)作例文提升認(rèn)識(shí)，最后再次運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整篇的習(xí)作實(shí)踐。但是學(xué)生作文不是經(jīng)過(guò)這樣一次訓(xùn)練就能達(dá)標(biāo)的，而是需要循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，才能進(jìn)階到高一級(jí)的程度。

1.間隔修改習(xí)作

就像我們的課程表安排每天一節(jié)語(yǔ)文課一樣，學(xué)生的習(xí)作也需要間隔溫習(xí)、修改，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到的習(xí)作方法有一個(gè)消化吸收的過(guò)程。比如，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的“初試身手”是這樣的：你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，列出來(lái)和同學(xué)交流?？雌饋?lái)很容易，其實(shí)不然。選擇“典型事例”較難，他們可能寫出來(lái)的是一件事情的幾個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有關(guān)系，等學(xué)習(xí)到“習(xí)作”環(huán)節(jié)：判斷“叔叔記憶力超群”的典型事例后，再來(lái)修正自己列的提綱，看看哪些是最能反映家人特點(diǎn)的典型事例。

2.對(duì)照課文修正

大腦的神經(jīng)元建立連接后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。在習(xí)作單元，我們要讓學(xué)生的習(xí)作與單元內(nèi)的課文建立連接，這樣將有助于學(xué)生提高習(xí)作水平。

五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物”。其中，習(xí)作板塊有一個(gè)要求是“能分段介紹事物的不同方面”。但是，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作都是按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，且在末尾段都寫出了對(duì)所寫事物的喜愛(ài)之情。這個(gè)時(shí)候，我拿出這個(gè)單元的精讀課文《太陽(yáng)》，再讓他們看看課文的結(jié)構(gòu)：1～3自然段分別寫了太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個(gè)方面的特點(diǎn)，4～8自然段介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。而習(xí)作例文《鯨》條理更清楚，從鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面進(jìn)行介紹。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：說(shuō)明性的文章開(kāi)頭第1自然段就可以直接介紹事物一個(gè)方面的特點(diǎn)，文章的最后一個(gè)自然段不需要寫自己的情感，這與《白鷺》這類狀物的散文不同。最后，請(qǐng)他們對(duì)照課文各自修改自己的習(xí)作。

3.修改多次成正文

筆者認(rèn)為，一文經(jīng)過(guò)多次修改成為符合本次習(xí)作要求的像模像樣的文章，讓學(xué)生獲得的成長(zhǎng)比寫多次但每一次都沒(méi)有寫好的成長(zhǎng)更多、更快。事實(shí)上，我們每一次的習(xí)作，究竟有多少人達(dá)到這次訓(xùn)練的要求呢？沒(méi)有進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，但筆者認(rèn)為這樣的人數(shù)不會(huì)太多。習(xí)作單元，我們?cè)趯W(xué)生習(xí)作完成后，可以安排自我修改、同伴互改的方式進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改作批注時(shí)，一定要對(duì)照習(xí)作要求、對(duì)照本單元課文寫清楚優(yōu)劣。學(xué)生根據(jù)同伴的意見(jiàn)再次修改、完成習(xí)作。學(xué)生會(huì)在第三、四稿的習(xí)作中看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)歷程，看見(jiàn)對(duì)習(xí)作方法的使用日臻熟練。

四、實(shí)踐運(yùn)用，提高能力（性質(zhì)使然）

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。習(xí)作單元與閱讀單元相比，更要重視實(shí)踐運(yùn)用。

1.分步完成習(xí)作任務(wù)

進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生就已經(jīng)明確本單元的任務(wù)是寫一篇寫人的文章：運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。那么，在學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》《刷子李》后，先讓學(xué)生寫出生活中最熟悉的一個(gè)人，可以是同學(xué)，也可以是家人。然后用一個(gè)詞來(lái)描述他（她）的特點(diǎn)，并寫在這個(gè)人名字或稱呼的前面。如，愛(ài)哭的同桌、勤勞的奶奶、愛(ài)美的媽媽……在“初試身手”環(huán)節(jié)，列出2～3個(gè)最能反映人物特點(diǎn)的事例。在“習(xí)作”環(huán)節(jié)，再將事例寫出畫面感。

2.充裕時(shí)間多實(shí)踐

習(xí)作單元，在“交流平臺(tái)”總要梳理歸納寫作方法、寫作知識(shí)。這些知識(shí)只有運(yùn)用起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)積淀。因此，課堂上要少講多練，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生盡快“寫”起來(lái)。如“初試身手”：課間10分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過(guò)的方法寫一寫他。學(xué)生一開(kāi)始也許就寫幾句話，但大家在交流碰撞中會(huì)互受啟發(fā)，日臻完善。

3.教師帶頭寫下水文

教師帶頭寫下水文，除給學(xué)生示范外，還可以感知體會(huì)到寫作的重難點(diǎn)在哪里。在習(xí)作課上，我與學(xué)生一起在20分鐘里寫了《我的母親》一文，深深感動(dòng)了聽(tīng)課的教師。我在寫作的過(guò)程中也深深體會(huì)到：“典型事例”的選擇最難！

我的母親是一位勤勞的人。她每天起得早，睡得晚。從不串門，不打麻將。我每次回去，她不是在田里干活，就是在家里做家務(wù)。

一天下午，我從南京下班開(kāi)車回到老家時(shí)，天已經(jīng)擦黑。停下車后，我喊了幾聲“媽”都沒(méi)人應(yīng)。推開(kāi)門一看，黑黑的屋里，她正在擦山芋呢！她彎著腰，右手戴著的棉白手套已經(jīng)變成露出五個(gè)手指頭的漿黃色。地上的盆里已經(jīng)有滿滿一盆的山芋頭?？匆?jiàn)我回去，她連忙起身要為我做晚飯。我說(shuō)幫她擦，她不同意。她繼續(xù)拿起一個(gè)山芋，又按到擦板上來(lái)回地擦。每年，山芋收到家，母親總要為我們做一些自家的山芋淀粉。她說(shuō)：“這個(gè)最安全！”我心疼地揉了揉她的肩背，她說(shuō)：“沒(méi)事，過(guò)幾天就會(huì)好了?！?/p>

總之，統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”的教學(xué)在加強(qiáng)教材縱向連接的時(shí)候，還要增強(qiáng)“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”之間的整體建構(gòu)。圍繞本單元語(yǔ)文要素，多次間隔地對(duì)照課文、例文進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，在螺旋上升中切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的習(xí)作水平?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波