議論文說(shuō)理透徹的三個(gè)著力點(diǎn)

郭斌，江蘇省高郵中學(xué)教師。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置了撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、研究報(bào)告、評(píng)論、小論文等寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)。從中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)議論類(lèi)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練成了高中作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。盡管現(xiàn)在的高中生議論文寫(xiě)作還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，如文中事例敘述多，說(shuō)理分析少;牽強(qiáng)附會(huì)多，精準(zhǔn)分析少;仔細(xì)推敲，還會(huì)發(fā)現(xiàn)胡編亂造多，真憑實(shí)據(jù)少等[1]，然而，如果要求高中生寫(xiě)記敘類(lèi)和抒情類(lèi)文體，也會(huì)有同樣令人頭疼甚至更令人頭疼的情況。所以，耐心地、扎實(shí)地做好議論文寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練，是高中作文教學(xué)的必然選項(xiàng)。

在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，如果我們?cè)陉P(guān)鍵處給出有效的指導(dǎo)，那么，學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平就會(huì)有明顯的提高。這個(gè)“關(guān)鍵處”，就是幫助學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)理的透徹性?？梢哉f(shuō)，如果在說(shuō)理上做到了透徹，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，那么，關(guān)于議論文寫(xiě)作的一些癥結(jié)性問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

議論文說(shuō)理要做到透徹，須從三個(gè)地方著力。

一、在詮釋中透徹

詮釋?zhuān)凑f(shuō)明、解釋?zhuān)钦f(shuō)明文的主要表達(dá)方式。夏丏尊說(shuō)：“議論文雖和說(shuō)明文不同，但議論文中用說(shuō)明文的地方很多。因?yàn)闆](méi)有說(shuō)明做基礎(chǔ)，判斷很不容易下。”[2]所以，借助詮釋或說(shuō)明的力量，議論文寫(xiě)作教學(xué)中作為重頭戲的“講道理”，才有達(dá)到或接近“透徹”的基礎(chǔ)和前提;進(jìn)一步說(shuō)，只要詮釋或說(shuō)明這個(gè)表達(dá)方式參與進(jìn)來(lái)，“講道理”這項(xiàng)工作就基本完成一半了。

1.核心概念要詮釋

議論話(huà)題中往往有一個(gè)或多個(gè)基本的概念，正文部分的闡述或評(píng)析一般先從基本概念入手。簡(jiǎn)單的或?yàn)槿耸熘母拍羁梢砸还P而過(guò)，但如果是理解上有一定難度或需要詮釋的概念，也即通常所說(shuō)的核心概念，必須要給出一定的篇幅進(jìn)行詮釋或說(shuō)明。核心概念的關(guān)鍵性在于，一是其本身具有很大的待詮釋空間，二是其與后文的原因分析、意義或危害分析等重點(diǎn)論述有密切的連帶關(guān)系。如學(xué)生說(shuō)理段：

選擇性忽視，忽視那些毫無(wú)意義的閑言碎語(yǔ)、飛短流長(zhǎng)，忽視接踵而至、雪上加霜的磨難，忽視自己所謂的辛苦付出和無(wú)限風(fēng)光。忽視的，是他人或懷疑或不屑的目光;忽視的，是自己或貪戀或懊惱的執(zhí)念。而這，經(jīng)過(guò)選擇性忽視，就是回歸到一種最真實(shí)、最質(zhì)樸的狀態(tài)。

“什么是選擇性忽視”或“對(duì)什么進(jìn)行選擇性忽視”，是對(duì)中心議題“成功在于選擇性忽視”進(jìn)行分析論證之前必須要詮釋的內(nèi)容。如果說(shuō)主體論述部分的原因分析、意義分析、反面論述、聯(lián)系分析等，可以稱(chēng)之為程度不等的“外圍寫(xiě)作”，那么，此處對(duì)“選擇性忽視”進(jìn)行的概念詮釋?zhuān)瑓s完全是一種“內(nèi)部寫(xiě)作”，而大凡“內(nèi)部寫(xiě)作”，往往自帶透徹性，也對(duì)后文的說(shuō)理分析起到了很好的先導(dǎo)作用。

2.論證理由要詮釋

一篇議論文的主要部分是俗稱(chēng)的“分析問(wèn)題”部分，這一部分承擔(dān)著與寫(xiě)作話(huà)題直接“交鋒”的重任，是說(shuō)理文字需要“重兵”投放的地方。這個(gè)“重兵”，不僅要有數(shù)量上的保證，更要有質(zhì)量上的保證，而高質(zhì)量的論述有一個(gè)鮮明的標(biāo)志，那就是透徹性。葉圣陶在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：“沒(méi)想清楚就寫(xiě)，都是常有的事。自以為想清楚了，其實(shí)沒(méi)想清楚，也是常有的事。”[3]其實(shí)，“想清楚”與詮釋關(guān)聯(lián)度非常大：“沒(méi)想清楚”必然不能詮釋?zhuān)白砸詾橄肭宄北砻髟忈寷](méi)有到位。如學(xué)生說(shuō)理段：

尊重差異，可以使自己對(duì)差異的合理性進(jìn)行理智的分析，可以讓他人感受到自己對(duì)差異的認(rèn)可而非歧視。于是，仿佛是潤(rùn)滑油，尊重差異將潛在的隱患消解于無(wú)形，讓不同的人依舊可以平心靜氣地相處，讓相異的物類(lèi)依舊可以完美和諧地協(xié)作，讓社會(huì)，這個(gè)由千千萬(wàn)萬(wàn)各不相同的齒輪嵌合起來(lái)的巨大機(jī)器，穩(wěn)定、持續(xù)、有序地運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

正因?yàn)橛辛艘恍┰忈屛淖?，從“想清楚”到“?xiě)清楚”，這個(gè)段落對(duì)“為什么要尊重差異”的理由作了較為詳盡的呈現(xiàn)，保持了對(duì)話(huà)題貼近地、連續(xù)地、密集性地寫(xiě)作，因而保證了“分析問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)的透徹性，也保證了此段作為一個(gè)重要板塊之于全文的核心地位。

3.解決辦法要詮釋

“分析問(wèn)題”完成之后，議論文寫(xiě)作必然要走向“解決問(wèn)題”這個(gè)階段。正如夸美紐斯所說(shuō)“凡是遠(yuǎn)的，我們必須通過(guò)仔細(xì)選擇的步驟一步一步地去接近，使最后一步與第一步?jīng)]有間斷地顯然聯(lián)系在一起”[4]，“解決問(wèn)題”這個(gè)部分也顯得相當(dāng)重要，解決得好，前面的“提出問(wèn)題”與“分析問(wèn)題”所付出的努力就不會(huì)白費(fèi)。而“詮釋”在“解決問(wèn)題”部分所能發(fā)揮的作用，依然是不可忽視的。如學(xué)生說(shuō)理段：

但是不可否認(rèn)的是，分享本身需要界定一個(gè)限度。具體來(lái)講，分享應(yīng)根據(jù)主體的所有與客體的所需，在供給能力與客觀需求的基礎(chǔ)上，建立起對(duì)事實(shí)境況的觀照與揣摩，并進(jìn)行分析與考量，從而最終作出是否延緩或滯后的決策。也就是說(shuō)，分享需要在符合實(shí)際情況的同時(shí)，盡可能地讓主客雙方達(dá)成想法與觀念上的一致，從而達(dá)到減少無(wú)謂的損耗的目的。

在前文對(duì)“分享”進(jìn)行多角度直接論述的基礎(chǔ)上，此段進(jìn)入“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)。文段在給出了“分享需要界定一個(gè)限度”這個(gè)解決辦法之后，沒(méi)有“顧左右而言他”，而是對(duì)其進(jìn)行了具體的詮釋?zhuān)敿?xì)說(shuō)明了“分享”需要注意主客雙方的現(xiàn)有基礎(chǔ)和互通意愿，辯證性的詮釋中所產(chǎn)生的說(shuō)理透徹性，為在這個(gè)部位繼續(xù)對(duì)中心話(huà)題“發(fā)力”作出了最后的貢獻(xiàn)。

二、在擴(kuò)展中透徹

說(shuō)理要做到透徹，除了擴(kuò)展式寫(xiě)作，確實(shí)沒(méi)有什么其他更有價(jià)值的辦法可供選擇了。議論文中的擴(kuò)展寫(xiě)作，意味著在橫向和縱向上進(jìn)行延伸寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)話(huà)題或論題多角度、多層次的闡述或評(píng)析。可以這么說(shuō)，沒(méi)有擴(kuò)展寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，理性透徹的文字是絕對(duì)寫(xiě)不出來(lái)的。“透徹”的意思，就是到邊、見(jiàn)底，就是詳盡、深入。說(shuō)理的透徹性，必須借助于擴(kuò)展寫(xiě)作，需要通過(guò)數(shù)量較多或者在一個(gè)合理“多”的范圍里的文字，呈現(xiàn)出對(duì)話(huà)題或論題全面而深入的理解。總之，擴(kuò)展越全面、越深入，說(shuō)理就越具有透徹性。

擴(kuò)展說(shuō)理的方式有很多，說(shuō)法也有很多。這里主要從復(fù)雜句子選用的角度，談一談如何通過(guò)復(fù)雜句子擴(kuò)展文字，從而做到說(shuō)理透徹。

1.什么是復(fù)雜句子

所謂復(fù)雜句子，就是由多個(gè)分句組成的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。葉圣陶說(shuō)：“文字必須一字一句連續(xù)而下，仿佛一條線(xiàn)索?！盵5]這句話(huà)雖然沒(méi)有直接指向復(fù)雜句子，但卻可以聯(lián)系到復(fù)雜句子。什么樣的句子符合“一字一句連續(xù)而下”這個(gè)要求？簡(jiǎn)單句子肯定排除在外，答案只有一個(gè)，那就是復(fù)雜句子。如此說(shuō)來(lái)，做好“一字一句連續(xù)而下”這門(mén)功課，重點(diǎn)在于把復(fù)雜句子寫(xiě)好。認(rèn)識(shí)復(fù)雜句子，要從“一字一句連續(xù)而下”開(kāi)始。

試舉一例，朱光潛《文學(xué)上的低級(jí)趣味（上）：關(guān)于作品內(nèi)容》一文第8段中有一處文字：

從一方面看，文藝對(duì)于人生必有徹底的了解與同情，把這了解與同情滲透到讀者的心里，使他們避免狹陋與自私所必有的惡果;同時(shí)，它讓心靈得到自由活動(dòng)，情感得到健康的宣泄和怡養(yǎng)，精神得到完美的寄托場(chǎng)所，超脫現(xiàn)實(shí)世界所難免的穢濁而徜徉于純潔高尚的意象世界，知道人生永遠(yuǎn)有更值得努力追求的東西在前面，——這一切都可以見(jiàn)出文藝對(duì)于人的影響是良好的，人可以從文藝中得到極好的教訓(xùn)，最好的宣教工具就莫過(guò)于文藝。[6]

這處文字只有一句，是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句。先寫(xiě)文藝對(duì)于人生必須有徹底的了解與同情，這是對(duì)文藝本質(zhì)屬性的界定;接著寫(xiě)要把這種了解與同情滲透到讀者的心里，體現(xiàn)文藝的熏染功能;接著寫(xiě)這種熏染對(duì)讀者的意義，可以讓他們避免狹陋與自私。以上是第一層。接著寫(xiě)第二層，先依次寫(xiě)文藝對(duì)人的心靈、情感、精神的正面影響，接著又進(jìn)一步寫(xiě)文藝促進(jìn)人們超脫現(xiàn)實(shí)污穢、追求理想境界，最后是小結(jié)上文，作出了“文藝對(duì)于人的影響是良好的”這個(gè)小結(jié)。第三層是結(jié)論部分，寫(xiě)文藝是人生最好的宣教工具，道出了本處文字的寫(xiě)作目的。11個(gè)分句沿著一個(gè)序列“連續(xù)而下”，是非常典型的復(fù)雜句子。

2.正確運(yùn)用復(fù)雜句子

世界永遠(yuǎn)是守恒的，任何事物都是有兩面性的。我們習(xí)慣于用簡(jiǎn)單句子表達(dá)“大義”的時(shí)候，不該忘了復(fù)雜句子;當(dāng)然，我們主張復(fù)雜句子的時(shí)候，不該忘了簡(jiǎn)單句子的存在價(jià)值。事實(shí)是，該用簡(jiǎn)單句子的時(shí)候，就不用復(fù)雜句子;該用復(fù)雜句子的時(shí)候，就不用簡(jiǎn)單句子。一般而言，議論文寫(xiě)作中，在設(shè)置觀點(diǎn)、下結(jié)論、過(guò)渡處以及一般性論述的地方，宜用簡(jiǎn)單句子;而在重點(diǎn)論述、需要呈現(xiàn)說(shuō)理透徹性的地方，宜用復(fù)雜句子。

什么時(shí)候運(yùn)用復(fù)雜句子是有講究的，比如文藝對(duì)于人的良好影響，就是一個(gè)應(yīng)該重點(diǎn)論述、需要呈現(xiàn)說(shuō)理透徹性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能匆匆而過(guò)。從讀者層面看，讀者很想知道文藝對(duì)人有哪些具體的良好影響，作者不寫(xiě)，讀者就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀收益;從作者層面看，文藝對(duì)人的良好影響是實(shí)實(shí)在在的，是一筆極其寶貴的精神財(cái)富，朱光潛非得要把這個(gè)問(wèn)題解釋透徹，否則，就不能滿(mǎn)足讀者的閱讀期待，就不能全面而深入地表達(dá)自己對(duì)文藝功能問(wèn)題所作的思考。所以，只有通過(guò)復(fù)雜句子，才能把文藝功能的具體內(nèi)涵講深講透，“宣教工具莫過(guò)于文藝”這個(gè)結(jié)論也才能得以真正成立。

朱光潛的這處說(shuō)理文字，如果用簡(jiǎn)單句子寫(xiě)，就變成這樣：

從一方面看，文藝對(duì)于人的影響是良好的，人可以從文藝中得到極好的教訓(xùn)，最好的宣教工具就莫過(guò)于文藝。

這樣的句子只有觀點(diǎn)的給出，沒(méi)有擴(kuò)展說(shuō)理的過(guò)程，可以說(shuō)它“觀點(diǎn)深刻”，但絕對(duì)不可以說(shuō)它“說(shuō)理透徹”?？杀氖牵瑢W(xué)生議論文中充斥的基本是這樣的句子，也是經(jīng)常被詬病為議論文“不講理”的原因所在。沒(méi)有寫(xiě)復(fù)雜句子的意識(shí)和習(xí)慣，不能在關(guān)鍵處擴(kuò)展文字，而是滿(mǎn)足于蜻蜓點(diǎn)水式的表達(dá)，習(xí)慣于“觀點(diǎn)+事實(shí)+觀點(diǎn)”的低端寫(xiě)作流程，說(shuō)理自然與透徹相去甚遠(yuǎn)。

毫無(wú)疑問(wèn)，說(shuō)理的透徹就體現(xiàn)在“一字一句連續(xù)而下”的擴(kuò)展之中，就體現(xiàn)在對(duì)復(fù)雜句子的主動(dòng)運(yùn)用之中。

三、在轉(zhuǎn)換中透徹

“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！盵7]從某種程度上說(shuō)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教育改革的決定性任務(wù)就在這句話(huà)里，需要攻堅(jiān)克難的地方也在這句話(huà)里。具體到議論文寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，精心組織各種思維訓(xùn)練并形成系列化，一個(gè)階段解決一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)階段實(shí)現(xiàn)一種功能，最終把“所有存在的功能都合并成一種新的結(jié)構(gòu)，形成一種新的綜合，成為一種新的復(fù)雜整體的組成部分”[8]，是新課改背景下的高中作文教學(xué)的重點(diǎn)建樹(shù)所在。

每種思維都傾向于將某事與其他事聯(lián)結(jié)起來(lái)，并在事物之間建立起一種關(guān)系[9]。議論文寫(xiě)作在說(shuō)理的過(guò)程中，通過(guò)思維轉(zhuǎn)換，可以促進(jìn)前后層次的變化，盡可能避免單一角度、單一層面的長(zhǎng)距離論述，從而在關(guān)系的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)說(shuō)理的透徹性。

1.平行轉(zhuǎn)換

平行轉(zhuǎn)換，指在同一個(gè)方向上的層次位移。寫(xiě)作時(shí)從一個(gè)角度作了一番說(shuō)理，如果沒(méi)有再深入下去的可能或必要，就平移一個(gè)角度，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度上作一番基本等篇幅的說(shuō)理。如此“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，避免了只在一個(gè)角度上對(duì)話(huà)題進(jìn)行分析說(shuō)理，從而增強(qiáng)了說(shuō)理的全面性以及由全面性帶動(dòng)的透徹性。

平行轉(zhuǎn)換說(shuō)理的方式有兩種，一種是直接轉(zhuǎn)換，不借助于提示語(yǔ)，沒(méi)有任何過(guò)渡，直接完成上下層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)換;一種是間接轉(zhuǎn)換，需要借助于一些提示語(yǔ)，如“另一方面”“或者”“從精神層面說(shuō)”“往大處看”等，標(biāo)明說(shuō)理平行轉(zhuǎn)換的思路，在廣度或全面性上促進(jìn)說(shuō)理的透徹，同時(shí)也能引起讀者的注意。相比較而言，間接轉(zhuǎn)換在實(shí)際寫(xiě)作中用得更多一點(diǎn)。如學(xué)生說(shuō)理段：

位置是一個(gè)具有空間性和時(shí)間性的抽象名詞，因其地理空間的固定與時(shí)間過(guò)去后的固化，這種意義上的位置不可變更;另一方面，位置同人類(lèi)其他活動(dòng)創(chuàng)造一樣，是人們?cè)谇靶羞^(guò)程中的一個(gè)意義坐標(biāo)或精神成果，隨著內(nèi)外環(huán)境的變化，它具有可變性和流動(dòng)性，這種意義上的位置可以變更。

“另一方面”這個(gè)提示語(yǔ)，讓說(shuō)理從“位置”由于空間性和時(shí)間性的特征而不可變更，轉(zhuǎn)向“位置”由于是人們的精神創(chuàng)造而可以變更，從而全面且透徹地闡述了“位置”的內(nèi)涵。

2.對(duì)照轉(zhuǎn)換

對(duì)照轉(zhuǎn)換，指寫(xiě)完一個(gè)事物之后，轉(zhuǎn)向與其相對(duì)的另一事物;或者，指寫(xiě)完事物的一個(gè)方面之后，轉(zhuǎn)向與其相對(duì)的該事物的另一個(gè)方面：在兩相對(duì)照中，更鮮明地表達(dá)對(duì)事物或事物的某一方面的看法。議論文在說(shuō)理時(shí)，圍繞所闡述的事理，運(yùn)用正反對(duì)照的方式，態(tài)度鮮明地肯定什么和否定什么，不僅從形式上滿(mǎn)足了說(shuō)理透徹所需足夠的文字量的初步要求，更從內(nèi)容上促進(jìn)了說(shuō)理的深刻性和說(shuō)服力，兩相結(jié)合，說(shuō)理的透徹性就會(huì)顯著增強(qiáng)。如學(xué)生說(shuō)理段：

有原則的人大多是君子，人們?nèi)菀自谒脑瓌t中摸索出與其交往的方法，調(diào)換到更讓彼此舒適的頻道，即使此人的原則不是隨眾的，到底是有一定規(guī)律可循，值得他人的尊敬。而沒(méi)有原則的人，人們難以揣測(cè)他的下一張牌是什么，無(wú)從獲知他的真面目、真品性，人與人之間的信任與協(xié)作關(guān)系被推到了危險(xiǎn)的邊緣，無(wú)原則的人最終必定只能孤身一人。

這段文字從寫(xiě)“有原則的人”轉(zhuǎn)換到寫(xiě)“無(wú)原則的人”，闡述了無(wú)原則的人的本質(zhì)特征以及他們行為的危害，在對(duì)照轉(zhuǎn)換中加強(qiáng)了對(duì)“有原則的人”的論述的透徹性，也加深了讀者對(duì)“有原則的人大多是君子”這個(gè)觀點(diǎn)的理解與印象。

3.縱深轉(zhuǎn)換

縱深轉(zhuǎn)換，是一種縱向的轉(zhuǎn)換，依據(jù)由一般到特殊、由概括到具體、由因到果、由表面到本質(zhì)、由主到次等邏輯順序，展開(kāi)對(duì)所寫(xiě)話(huà)題的“深打井”式的說(shuō)理。相比較平行和對(duì)照轉(zhuǎn)換，縱深轉(zhuǎn)換難度最大，要求最高。當(dāng)然，其訓(xùn)練的意義也由此產(chǎn)生。在說(shuō)理的過(guò)程中，瞄準(zhǔn)對(duì)話(huà)題論述的透徹性，以縱深轉(zhuǎn)換為重要的手段和途徑，讓學(xué)生經(jīng)常處于思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的塔尖部位，勢(shì)必能打開(kāi)一條從根本上解決高中生議論文寫(xiě)作存在的諸多問(wèn)題的通道。如學(xué)生說(shuō)理段：

當(dāng)然，這里并不是號(hào)召大家抵制遠(yuǎn)方，畢竟天邊的一些人，如輸出正能量的偶像，也能督促我們不斷超越、不斷完善?；蛘呖梢酝艘徊街v，你可以羨慕天邊的人，但不可以把不滿(mǎn)“潑給”身邊最親近的人。畢竟，當(dāng)困難或厄運(yùn)來(lái)臨，總不能指望天邊的人來(lái)幫忙，到時(shí)候，也只有身邊的親友才是最可依靠的。

這段文字先辯證地寫(xiě)對(duì)待“天邊的人”應(yīng)持的客觀態(tài)度，接下來(lái)進(jìn)行了兩次縱深轉(zhuǎn)換，一是有條件地退步說(shuō)理，即并不一概反對(duì)“羨慕天邊的人”，但必須保證“不可以把不滿(mǎn)推給最靠近自己的人”;二是指出“不可以把不滿(mǎn)推給最靠近自己的人”的原因。在縱深轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，凸顯了說(shuō)理的透徹性，作者客觀、縝密的思維也盡顯無(wú)遺。

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作文互評(píng)是作文講評(píng)教學(xué)的方式之一，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。但是當(dāng)前中學(xué)階段作文互評(píng)存在以下突出問(wèn)題：教師“指導(dǎo)”身份缺位導(dǎo)致教與學(xué)的關(guān)系失衡;互評(píng)細(xì)則與要求模糊導(dǎo)致其指導(dǎo)性不強(qiáng)評(píng)價(jià)效度低;互評(píng)過(guò)程對(duì)話(huà)性弱，師生、生生“交互”程度不高，學(xué)生參與度低;反思程度不夠，學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)?dāng)前所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人知識(shí)進(jìn)行深度鏈接。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵1]因此，如何在作文講評(píng)中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，怎樣促進(jìn)學(xué)生“自覺(jué)提升”語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、作文互評(píng)的價(jià)值

采取作文互評(píng)的教學(xué)形式旨在促進(jìn)深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力?！八^深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵2]作文互評(píng)何以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？其價(jià)值體現(xiàn)在何處？本文將從四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

借助互評(píng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。作文互評(píng)教學(xué)包括互評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)部分，互評(píng)設(shè)計(jì)主要指整體互評(píng)流程設(shè)計(jì)和互評(píng)表設(shè)計(jì)，后者是整個(gè)互評(píng)的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的評(píng)價(jià)量表可以將難解的寫(xiě)作知識(shí)外顯并細(xì)化于其中，指導(dǎo)性強(qiáng)、可操作度高，能夠增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的信心。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，學(xué)生首先需在教師的幫助下對(duì)哪些是評(píng)價(jià)作文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，討論并制定評(píng)價(jià)細(xì)則，之后遵循合作學(xué)習(xí)的要求完善互評(píng)表設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生由往常的被動(dòng)接受“是什么”變?yōu)橹鲃?dòng)探索“為什么這樣”“如何更好”，既是學(xué)習(xí)者又是教授者，“通過(guò)切實(shí)的以教學(xué)內(nèi)容為中介的相互協(xié)同作用，教與學(xué)雙雙實(shí)現(xiàn)由潛在而外顯、由可能向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變”[3]，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)中不斷反躬自問(wèn)，既加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又進(jìn)一步完善了自我。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?！罢Z(yǔ)文深度學(xué)習(xí)非常倚重通過(guò)探究學(xué)習(xí)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[4]，互評(píng)是合作學(xué)習(xí)的一種，為了更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師采用小組教學(xué)的形式，“通過(guò)讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生彼此之間學(xué)習(xí)效果的最大化”[5]。在實(shí)際作文教學(xué)中，互評(píng)必須考慮以下要素：反思寫(xiě)作知識(shí)、明確個(gè)體任務(wù)、有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維培養(yǎng)以及多維度的情感互動(dòng)?；诖?，教師給予明確指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行有序合作，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知能力、人際交往能力等。在這一過(guò)程中，處于主體地位的學(xué)生通過(guò)參與教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，激活已有的個(gè)人知識(shí)，與自身對(duì)話(huà)、與他者對(duì)話(huà)、與客體對(duì)話(huà)，全身心的投入到作文互評(píng)中，獲得新的內(nèi)在體驗(yàn)與發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

邊評(píng)邊學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“學(xué)”進(jìn)行批判性反思?！啊此际侵笇W(xué)習(xí)者覺(jué)悟到自己學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值并于他者分享”[6]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的達(dá)成感、自我效能感以及協(xié)同學(xué)習(xí)的愉悅感。作文互評(píng)借鑒了“學(xué)本評(píng)估”的模式，圍繞“為什么評(píng)估？評(píng)估什么？使用哪些方法評(píng)估？如何保證評(píng)估質(zhì)量？怎樣運(yùn)用評(píng)估結(jié)果？”[7]進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，將單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)估的方式，激發(fā)了同學(xué)們參與互評(píng)的興趣，也增加了他們的寫(xiě)作信心。與此同時(shí)，每一張互評(píng)表既是評(píng)價(jià)表更是學(xué)生個(gè)人的定制化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，每一次互評(píng)既有學(xué)的過(guò)程也有評(píng)的提升，學(xué)生可以借此對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，邊評(píng)邊學(xué)，及時(shí)反思。在互評(píng)表設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生將當(dāng)前如何制定互評(píng)表與以前作文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思;在“推優(yōu)分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生將經(jīng)過(guò)互評(píng)修改后的作文與之前的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，體悟與分享作文互評(píng)對(duì)于自身或他者的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，這些都是學(xué)生調(diào)控自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是對(duì)“學(xué)”的批判性反思，最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！敖處煹慕虒W(xué)意識(shí)與能力水平，決定著學(xué)生能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)?！盵8]在進(jìn)行作文互評(píng)教學(xué)前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，為接下來(lái)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ);在互評(píng)的主要過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和能力參與互評(píng)表的制定及作文互評(píng)，在不斷思考與反復(fù)修改中邊評(píng)邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成;在互評(píng)活動(dòng)的最后階段，教師還會(huì)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造良好氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的“相待”與“相成”。因此，師生間彼此成就的作文互評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師素養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求，促使教師自覺(jué)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)作文深度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、作文互評(píng)設(shè)計(jì)的原則與思路

作文互評(píng)教學(xué)是基于深度學(xué)習(xí)理論展開(kāi)的，支撐深度學(xué)習(xí)的兩根支柱分別為“對(duì)話(huà)指導(dǎo)與反思指導(dǎo)”[9]，據(jù)此，互評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“對(duì)話(huà)”和“反思”為指導(dǎo)原則，給予教學(xué)充分的對(duì)話(huà)空間（與自身對(duì)話(huà)、與他者對(duì)話(huà)、與客體對(duì)話(huà)），激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極反思，體悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣與價(jià)值。具體設(shè)計(jì)思路如下：

第一，預(yù)設(shè)階段。在正式開(kāi)課之前，教師需閱覽全部或部分學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的突出問(wèn)題，選定課題，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來(lái)的“對(duì)話(huà)”做準(zhǔn)備。

第二，生成階段。（1）正式上課時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生習(xí)作材料進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究合作式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，初步生成互評(píng)小目標(biāo)。（2）教師分發(fā)小組空白互評(píng)表，學(xué)生按要求填寫(xiě)“評(píng)價(jià)細(xì)則”，完善“互評(píng)表”。（3）啟動(dòng)互評(píng)模式，學(xué)生按小組約定或隨機(jī)互換習(xí)作，按照具體要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成后由組長(zhǎng)審核并交與教師。（4）教師審閱互評(píng)表，并根據(jù)實(shí)際情況給出具體建議，可采取紙質(zhì)版批語(yǔ)或約談評(píng)價(jià)人、寫(xiě)作人的方式給出建議。（5）將互評(píng)表以及習(xí)作發(fā)回給學(xué)生本人進(jìn)行修改，并再次進(jìn)入小組互評(píng)流程，完成再次修改與點(diǎn)評(píng)后交與教師終評(píng)。第二個(gè)階段的設(shè)計(jì)，為教學(xué)預(yù)留了充分的對(duì)話(huà)空間，師生共同參與，小組內(nèi)部深度協(xié)作，整體過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。

第三，反思階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生代表討論制定出適合本班或本次實(shí)際情況的推優(yōu)準(zhǔn)則和步驟，各組根據(jù)本組實(shí)際情況按照具體要求派出代表進(jìn)行“推優(yōu)分享”。

三、具體實(shí)施：以《論據(jù)的力度》為例

請(qǐng)根據(jù)材料內(nèi)容（此處材料略），圍繞“偏見(jiàn)與真相”寫(xiě)一篇文章，反映你的體驗(yàn)與思考。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

依據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論據(jù)的選用與分析方面存在較大問(wèn)題，突出體現(xiàn)為：論據(jù)選用不夠準(zhǔn)確，對(duì)論據(jù)的分析不夠深入，導(dǎo)致論據(jù)缺乏力度，于是教師最終選定了“論據(jù)的力度”這一課題。正式上課時(shí)，學(xué)生按照往常的作文互評(píng)小組坐好，并在教師的啟發(fā)和小組成員的合作下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】閱讀下列學(xué)生習(xí)作里的論據(jù)（五則論據(jù)略）并協(xié)作完成：（1）哪些論據(jù)更具說(shuō)服力？請(qǐng)闡述理由。（2）總結(jié)并分享有說(shuō)服力的論據(jù)具備哪些特點(diǎn)？（3）完成表1。

學(xué)生拿到論據(jù)素材經(jīng)過(guò)思考討論很快發(fā)現(xiàn)了五則論據(jù)的問(wèn)題，現(xiàn)摘錄兩則論據(jù)及學(xué)生點(diǎn)評(píng)如下：

論據(jù)一：偏見(jiàn)蒙蔽真相，真相卻因偏見(jiàn)而欲辨欲明。伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)可能早已路人皆知?？墒欠裣脒^(guò)，若沒(méi)有人們對(duì)伽利略的偏見(jiàn)，比薩斜塔下能有如此之多真理的見(jiàn)證者嗎？能引起社會(huì)的巨大反響嗎？——學(xué)生點(diǎn)評(píng)：論據(jù)說(shuō)服力不足，“偏見(jiàn)蒙蔽真相”這一觀點(diǎn)沒(méi)有在論據(jù)里體現(xiàn)出來(lái)。

論據(jù)二：偏見(jiàn)是一座高聳入云的高山，我們是愚公。只有堅(jiān)定不移地挖掘、鍥而不舍地前行，才能翻越偏見(jiàn)的大山?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！碑?dāng)我們沖破偏見(jiàn)的那一刻，我們便能探求到偏見(jiàn)背后的真相了?！獙W(xué)生點(diǎn)評(píng)：“愚公翻越偏見(jiàn)大山”的論據(jù)不準(zhǔn)確;“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”也不準(zhǔn)確，其表達(dá)人生變化發(fā)展的某種規(guī)律性，逆境中蘊(yùn)含希望，側(cè)重于“絕處逢生”的希望，但前面強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)定不移地挖掘、鍥而不舍”的精神，前后意思不一致，且不能與“偏見(jiàn)”較好吻合，沒(méi)有說(shuō)服力。

各小組在分享完畢、全班同學(xué)以及教師點(diǎn)評(píng)之后，最終總結(jié)出有說(shuō)服力的論據(jù)的關(guān)鍵特點(diǎn)，并接著完成表2。整個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)一”，教師利用學(xué)生的現(xiàn)有作文素材啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，避免讓學(xué)生變成僅僅只是作文評(píng)價(jià)任務(wù)的完成者，盡量幫助學(xué)生成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主人。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】各小組在表1的基礎(chǔ)上合作完成表2。要求：（1）四人一組，先完成“評(píng)價(jià)細(xì)則”，接著進(jìn)行組與組之間的互評(píng)。（2）初評(píng)環(huán)節(jié)每人需要完成評(píng)分、文字點(diǎn)評(píng)以及至少一處修改建議。文字點(diǎn)評(píng)：可以結(jié)合評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以交流思想和看法。（3）小組初評(píng)結(jié)束后將作文與互評(píng)表交與教師，由教師給出初評(píng)建議。（4）教師將作文發(fā)回給原小組成員，鼓勵(lì)同學(xué)們積極修改，修改完成后小組可再次提交作文與初評(píng)表給互評(píng)小組進(jìn)行再評(píng)。（5）小組再評(píng)后交與教師進(jìn)行最終評(píng)分。

學(xué)生整理的“評(píng)價(jià)細(xì)則”示例：

●論據(jù)中沒(méi)有錯(cuò)別字（一字扣一分）

●論據(jù)具有真實(shí)感且有典型性，貼近實(shí)際生活。

●論據(jù)準(zhǔn)確：事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)邏輯一致;使用帶有比喻性質(zhì)的論據(jù)，能準(zhǔn)確把握喻體和本體的聯(lián)系;使用引用的道理論據(jù)能夠與論點(diǎn)吻合。

●論據(jù)里有關(guān)鍵性詞語(yǔ)，且通過(guò)該關(guān)鍵詞能夠明了論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

●對(duì)論據(jù)的解析很充分，表現(xiàn)在：解讀關(guān)鍵性詞語(yǔ)，圍繞論點(diǎn)和關(guān)鍵性詞語(yǔ)對(duì)論據(jù)展開(kāi)分析點(diǎn)評(píng)。包括對(duì)引用的名篇名句、名人名言進(jìn)行的再解讀。

●邏輯清晰，例如：因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、歸納推理等。

●全文至少使用了三種論證方法來(lái)呈現(xiàn)論據(jù)。

從學(xué)生整理的評(píng)價(jià)細(xì)則可以看出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了對(duì)有力度的論據(jù)的較清晰的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行互評(píng)，則會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)達(dá)成感也會(huì)更強(qiáng)。

在一節(jié)課的堂上時(shí)間里，師生可以完成“任務(wù)一”全部以及“任務(wù)二”的初評(píng)環(huán)節(jié)，課程結(jié)束時(shí)教師將初評(píng)表和學(xué)生習(xí)作收回進(jìn)行教學(xué)反思和點(diǎn)評(píng)，之后發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生在課下進(jìn)行再評(píng)環(huán)節(jié)。堂上堂下聯(lián)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題提出改進(jìn)建議，學(xué)生通過(guò)與自身、同伴以及教師的對(duì)話(huà)，在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下“對(duì)論據(jù)何以有力”進(jìn)行深度思考，加深了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，在思維碰撞中明白了接下來(lái)的努力方向，增進(jìn)了師生及同伴間的情誼，發(fā)展了個(gè)人能力、認(rèn)知能力和交際能力。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】再利用一堂課進(jìn)行推優(yōu)分享：（1）互評(píng)環(huán)節(jié)完成后，各小組到教師處主動(dòng)報(bào)名參加推優(yōu)分享，根據(jù)小組匯報(bào)情況由教師選取四組進(jìn)行推優(yōu)分享;如果沒(méi)有小組主動(dòng)報(bào)名或報(bào)名組數(shù)不夠，則隨機(jī)抽取小組進(jìn)行推優(yōu)分享。（2）小組派出兩名代表分享一則“互評(píng)——修改——再互評(píng)——再修改”的優(yōu)秀案例。要求：寫(xiě)評(píng)價(jià)稿，制作課件，課件上寫(xiě)明組內(nèi)具體分工;分享時(shí)間為五分鐘;小組分享過(guò)程中全班同學(xué)可以隨時(shí)舉手互動(dòng);分享結(jié)束后提交電子版評(píng)價(jià)稿，形成班級(jí)資源庫(kù)。（3）分享內(nèi)容：可以分享點(diǎn)評(píng)本次的優(yōu)秀習(xí)作;可以分享經(jīng)過(guò)評(píng)改后有很大進(jìn)步的習(xí)作案例?？傊苾?yōu)分享應(yīng)堅(jiān)持從小處著手，循序漸進(jìn)，目的在于通過(guò)分享引導(dǎo)學(xué)生積極反思，體會(huì)參與的樂(lè)趣，看見(jiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

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[本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文作文批判性思維教學(xué)策略探究”（課題編號(hào)201912105）階段性成果;廣州市教育學(xué)會(huì)2019年度課題“基于變易理論的高中議論文寫(xiě)作障礙分析及消除研究”（課題編號(hào)KTLX1200930059）階段性成果。]