“生”機(jī)課堂　增速成“長”

吳昌勇

【摘 要】生長型課堂著眼于學(xué)生的發(fā)展，是一種啟發(fā)的教學(xué)，對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用。本文圍繞生長型課堂與高中生物高效課堂展開分析，從四個路徑來探究如何構(gòu)建高效生物課堂，旨在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】生長型課堂;高中生物;生物素養(yǎng)

生長型課堂著眼于學(xué)生的發(fā)展，是一種啟發(fā)的教學(xué)，對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用。生物學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。這些素養(yǎng)的形成需要學(xué)生具備一定的自主探究能力和綜合思維能力，實現(xiàn)生物理論知識與生活實踐的有機(jī)結(jié)合。因此生長型課堂在高中生物高效課堂中有著重要可行性價值。

一、指向?qū)W生主體，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)入

新課改指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為對象，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力素養(yǎng)的全面提升。同時在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是開始，是引線，是第一印象，它關(guān)乎一節(jié)課成功與否。教師以學(xué)生主體的需求為導(dǎo)向，以“生動”為基調(diào)，去巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。如從內(nèi)容創(chuàng)意角度出發(fā)的建立生活鏈接、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗去領(lǐng)悟?qū)⒁_展的課堂，設(shè)置問題導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題的激發(fā)下開啟生物新課學(xué)習(xí)熱情;再如從教學(xué)手段角度出發(fā)的多媒體引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽一體的課堂導(dǎo)入體驗?？傊趧?chuàng)設(shè)生動課堂導(dǎo)入過程中，教師要切實把握學(xué)生主體原則，重視啟發(fā)性教學(xué)，提升學(xué)生自主探究熱情。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》時，為了建立學(xué)生對細(xì)胞的直觀印象，聚焦學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)自信心，激活學(xué)生自主探索與思考的欲望，教師就可以援引生活中的動物信息來做課堂導(dǎo)入。首先，教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“一頭大象和一只兔子”，并設(shè)問：它們之間有什么不同？很多學(xué)生原本以為教師會播放深奧難懂的細(xì)胞圖片，結(jié)果突如其來的萌圖與大象的卡通圖象讓他們倍感詫異。于是眾說紛紜，如它們體積不一樣大、它們屬于不同的動物、它們的器官構(gòu)成不同……其次，教師再作進(jìn)一步的導(dǎo)入：它們的器官或組織的細(xì)胞是不是也同他們的個頭體積一樣差距很大？這一問題的難度顯然增加很多，而且已經(jīng)觸及到了今天要學(xué)的章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生的答案開始出現(xiàn)兩極分化，有的認(rèn)為“是”，有的認(rèn)為“不是”。教師順勢就可以將本節(jié)課程要講的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來?？v觀這樣一個課前導(dǎo)入，教師始終圍繞學(xué)生主體來展開，并且問題具有啟發(fā)性，不斷指引學(xué)生向本節(jié)課的主題去思考和探究，由此所起到的理想效果自然不言而喻。

二、引入多元教法，滲透生物素養(yǎng)

多元化的教學(xué)方法對指向?qū)W生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升，有重要啟發(fā)價值和實踐意義。因此在創(chuàng)設(shè)高效的生長型課堂中，教師可以嘗試多種教學(xué)方法的運用。與高中生物學(xué)科契合度比較高的教學(xué)方法主要有講授法、啟發(fā)法、實驗法、課堂討論法等。教師需要結(jié)合生物課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵等來靈活確定教學(xué)方法，以有效促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，教師就可以引入啟發(fā)法和課堂討論法來滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂打造。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀教材P42-43和P47-49的內(nèi)容，并嘗試解答如下問題：一是組成DNA的基本單位是？每個基本單位的構(gòu)成是？DNA的每一條鏈?zhǔn)侨绾螛?gòu)成的？這一操作主要是以問題為啟發(fā)引領(lǐng)，讓學(xué)生通過自主查閱教材來探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。其次教師可以構(gòu)建課堂討論主題——解說DNA分子的結(jié)構(gòu)。對班級學(xué)生劃分討論小組，指導(dǎo)每組學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和概括。之后邀請每組學(xué)生選一個代表來為大家解說DNA的分子結(jié)構(gòu)。通過這樣一個探討、解說的過程，學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步增強，同時對DNA的相關(guān)知識認(rèn)識更深刻。

三、深化師生互動，打造生動氛圍

師生溝通與互動是生長課堂的基本要求，也是課堂效率保障的靈魂與基石。通過教師與學(xué)生之間的有效互動，晦澀難懂的理論被轉(zhuǎn)化為易懂易吸收的知識，冰冷的概念原理得以與生活實踐密切聯(lián)系，學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解也將進(jìn)一步深入和提升。因此在開展高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一定要重視師生互動與溝通。在開展師生互動的過程中，教師一定要設(shè)定明確的互動目標(biāo)，教師的“問”、學(xué)生的“答”或者教師的“答”與學(xué)生的“問”都是在特定的目標(biāo)引領(lǐng)下而開展的。這樣的互動才能夠提高課堂教學(xué)的高效性。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時，教師就可充分運用“互動”來創(chuàng)設(shè)生動課堂氛圍。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的雪山環(huán)境和煉鋼爐圖片，并向?qū)W生提出問題：在雪山環(huán)境和缸爐環(huán)境中，人體的溫度是否有變化？學(xué)生回答是“沒有變化”。教師反問：為什么人體的溫度沒有實質(zhì)上的變化呢？緊接著課堂進(jìn)入到章節(jié)的主體內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完細(xì)胞外液的成分之后，學(xué)生開始圍繞P4的資料進(jìn)行探討，他們七嘴八舌，每個人都有自己的理由和答案，有的學(xué)生甚至爭的不可開交。趁勢，教師就可以和學(xué)生建立互動——大家的答案十分豐富，而且聽著都有道理，我來為大家做一個圓滿的總結(jié)和裁定怎么樣？臺下學(xué)生頓時停下爭辯，歡呼著等教師的總結(jié)與裁定。通過類似這樣的互動，課堂的活力能夠得到有效的保持。師生互動在教學(xué)中是一種比較常用的方法。在師生互動中要做好細(xì)節(jié)的把控，比如教師的語氣、口吻、表情，學(xué)生的參與情態(tài)、注意力集中情況等，這些都需要教師做好控制，以時刻激起學(xué)生的參與興趣。

四、動態(tài)學(xué)習(xí)評價，深化理性思維

教學(xué)相長是生長型課堂倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而實現(xiàn)教學(xué)相長的重要路徑之一就是學(xué)習(xí)評價。教學(xué)的過程是一個動態(tài)推進(jìn)的過程，通過教學(xué)，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力在提升，教師的教學(xué)水平也在不斷精進(jìn)。因此在組織開展生物教學(xué)中，教師要重視動態(tài)性的學(xué)習(xí)評價。通過動態(tài)學(xué)習(xí)評價去不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足及學(xué)生知識掌握的欠缺，深化學(xué)生和教師對生物學(xué)科的理性思維認(rèn)知，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。動態(tài)學(xué)習(xí)評價還需關(guān)注評價主體和評價方式。要將教師和學(xué)生都引入到評價中來，要兼顧學(xué)生個性化的能力特點，這樣才能提高評價效果。

在評價主體的選擇中，可以將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評引入進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行分層評價。將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)融合到題目之中，對學(xué)生展開檢測。結(jié)合學(xué)生的回答情況來測評學(xué)生是否完成本節(jié)內(nèi)容。問題可以有主觀題也可以有客觀題。如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生簡述興奮在細(xì)胞間的傳遞過程，并運用興奮傳導(dǎo)原理來解釋生活中的現(xiàn)象或問題。主觀題的解答中，教師可以對學(xué)生的答案進(jìn)行直接評價，學(xué)生們也可以兩兩一組進(jìn)行互評。其次，針對不同學(xué)生的回答情況，教師需要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平來給出不同的動態(tài)評價。比如針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的評價要更加深刻和嚴(yán)謹(jǐn)一些，指出其中的不足，促進(jìn)他們能力不斷提升;對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師的評價可以以鼓勵和肯定為主，建立他們的信心。

綜上所述，生長型課堂是建立在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教師教學(xué)技能增長基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)模式，是契合高中生物學(xué)科特點、順應(yīng)新課改要求的重要內(nèi)涵。正因如此，在開展高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握生物學(xué)科教學(xué)特點，將生長型課堂的內(nèi)涵融入其中，通過指向?qū)W生主體以創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)入，引入多元教法以滲透生物素養(yǎng)，深化師生互動以打造生動氛圍，動態(tài)學(xué)習(xí)評價以深化理性思維，最終打造高效生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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