初中化學(xué)開展項目化學(xué)習(xí)的有效嘗試

顧奕

【摘 要】項目化學(xué)習(xí)，是通過項目設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動等指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，其能突出“以學(xué)生為中心”教育理念，為學(xué)生營造一個相對輕松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，能使碎片、零散知識點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生高效完成知識體系的建構(gòu)，主動投入學(xué)習(xí)。本文，將針對初中化學(xué)如何開展項目化學(xué)習(xí)展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);項目化;學(xué)習(xí)

日常生活中，化學(xué)無處不在。但從目前來看，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣不高，其原因主要?dú)w咎于學(xué)科知識相對繁雜。同時，課堂教學(xué)形式相對刻板，以“灌輸式”教法為主，將過多精力放在了理論講授上，學(xué)生一直處于“半強(qiáng)迫性”學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這個問題，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，推廣項目化學(xué)習(xí)，以注入新鮮活力。

一、學(xué)生分組，確定項目

科學(xué)分組，是項目化學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。期間，要對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等做一個相對全面的了解，再精準(zhǔn)確定具體分工。如制定計劃、收集資料、整理資料、解決問題、演示操作、展示成果等。待小組成員劃分完畢以后，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有可操作性的項目，并對項目進(jìn)行分解，再逐一確定各個小項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生于項目化學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)更好地發(fā)展。舉這樣一個簡單的例子，在《奇妙的二氧化碳》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生知道二氧化碳的主要性質(zhì)及其實驗探究二氧化碳的性質(zhì)。課上，可根據(jù)教材內(nèi)容確定“二氧化碳的性質(zhì)”這樣一個項目主題，并將其分為“二氧化碳?xì)怏w的檢驗”、“二氧化碳與滅火”、“二氧化碳能否溶于水”、“二氧化碳溶于水后有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”四個小項目，并逐一確定小項目1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會檢驗二氧化碳方法;小項目2，是理解二氧化碳“滅火先鋒”的巨大用途;小項目3，是掌握二氧化碳溶于水的性質(zhì)，領(lǐng)悟化隱性為顯性思想;小項目4，是真正理解二氧化碳與水的反應(yīng)。待項目確定以后，將全班學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組有5-8人，并任命每組組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長負(fù)責(zé)收集資料、整理資料等人員分工，確定各自職責(zé)，以保證項目化學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，制定計劃

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！被陧椖炕瘜W(xué)習(xí)方式下，要改變以往“灌輸式”教學(xué)方式，用適合的情境引出項目。好的情境，可喚醒學(xué)生求知欲，令他們學(xué)習(xí)興趣變得更為濃厚。待項目引出以后，要引導(dǎo)學(xué)生針對項目書展開討論，交流詳盡的項目計劃內(nèi)容。如預(yù)設(shè)方案、待解決的問題、時間、人員等等。同時，在計劃編制期間，要指導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，共同合作根據(jù)已學(xué)知識探索項目問題解決方法，為項目執(zhí)行做好鋪墊。在這個過程中，要保證每一位學(xué)生都積極參與到其中。其中，在《金屬的性質(zhì)和利用》一課教學(xué)時，可根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識金屬主要物理、化學(xué)性質(zhì)，精心設(shè)計“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)”這樣一個學(xué)習(xí)項目。項目導(dǎo)入階段，先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示金屬在生產(chǎn)生活應(yīng)用中的圖片。結(jié)合圖片，向?qū)W生提出這樣一個問題：“結(jié)合已有生活經(jīng)驗，你能寫出哪些金屬名稱和符號？”待學(xué)生書寫完已知金屬名稱和符號以后，繼續(xù)發(fā)問：“常見金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？你想知道金屬的哪些化學(xué)性質(zhì)？”基于這樣一個問題情境下，有的學(xué)生將回答道：“我想知道金屬是否能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”還有的學(xué)生將回答道：“我想知道金屬是否能與酸溶液發(fā)生反應(yīng)？”面對學(xué)生提出的問題，可適時下達(dá)“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)”項目書，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目書制定學(xué)習(xí)計劃，歸納所要探索的問題。如“金屬可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？”“哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？”“金屬與鹽溶液反應(yīng)需要滿足什么條件？”等等，確定好項目化學(xué)習(xí)方向。

三、活動探究，制作作品

活動探究，是項目化學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過翻閱教材、查閱書籍、訪問專家、上網(wǎng)等方式搜集相關(guān)信息資源，提取其中有用信息，以支撐項目化學(xué)習(xí)活動的展開。同時，要指導(dǎo)組長負(fù)責(zé)分配每一位小組成員所要解決的問題，并要求每一位小組成員于組內(nèi)展示自身學(xué)習(xí)成果，通力合作完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，為檢驗學(xué)生項目化學(xué)習(xí)情況，要指導(dǎo)他們選擇一名小組代表，以幻燈片、小報等形式展示本小組學(xué)習(xí)成果。例如，在《幾種重要的鹽》一課教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計“鹽的制取”這樣一個學(xué)習(xí)項目?；陧椖繉?dǎo)向下，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，通力合作搜集相關(guān)資料，自主探究“鹽的溶解性”、“復(fù)分解反應(yīng)”、“鹽的制取方法”等幾個小項目，并將學(xué)習(xí)成果制作成幻燈片形式。期間，有的小組將先以PPT形式展示硫酸銅、硫酸亞鐵、硝酸鉀等自然界中晶體鹽圖片。接著，直觀呈現(xiàn)幾種鹽的性質(zhì)。以氯化鈉（NaCl）為例，先展示“食鹽與健康”這樣一段資料，再用箭頭標(biāo)注出海水到粗鹽再到精鹽的海鹽精制過程，并于箭頭上清晰標(biāo)注出溶解、過濾、蒸發(fā)幾種制取方法。

四、交流成果，活動評價

古人云：“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴?！比粘＝虒W(xué)中，項目化學(xué)習(xí)，能發(fā)揮好學(xué)生各自優(yōu)勢，讓他們實現(xiàn)共同成長。在開展項目化學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生相互展示情感體驗、方法、技能等方面的收獲，再啟迪他們大膽表達(dá)，共同交流學(xué)習(xí)成果，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。期間，還要重視以自評、組評方式對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果展開科學(xué)評價，及時總結(jié)他們學(xué)習(xí)成果，并注意指出其中不足之處，以保證他們能積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，在這個環(huán)節(jié)中，要注意肯定他們的付出，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力，促使他們變得更有自信。其中，在《能源的綜合利用》一課教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計“探究化石燃料——煤、石油、天然氣”這樣一個項目。在項目驅(qū)動下，將全班學(xué)生分為三個大組，要求他們分別完成“煤”、“石油”、“天然氣”小項目的探究。待活動探究結(jié)束以后，要求他們共同交流項目化學(xué)習(xí)成果。成果匯報階段，負(fù)責(zé)“探究化石燃料——煤”的小組將這樣總結(jié)道：“接下來，我將為大家闡述我們小組的學(xué)習(xí)成果：煤，是一種相對復(fù)雜的混合物，含有氫、碳兩種元素……”負(fù)責(zé)“探究化石燃料——石油”的小組將這樣總結(jié)道：“通過查閱資料，我們了解到，石油可分離出瀝青、汽油、航空煤油……”在這個環(huán)節(jié)中，通過交流各組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們將對化石燃料有一個全面了解。

五、結(jié)束語

人們常說：“羅馬不是一天建成的。”日常教學(xué)中，為顯著提高課堂教學(xué)效果，要堅持開展項目化學(xué)習(xí)?；谶@種學(xué)法下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，立足教材，為他們設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)他們自主分析學(xué)習(xí)項目中相關(guān)問題，合作探究項目任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，最終于任務(wù)驅(qū)動下鞏固對課堂知識的理解，且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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