問題教學法在高中數(shù)學中的實踐研究

張賢軍

【摘 要】高中數(shù)學知識學習具有一定的抽象性與邏輯性，因此學生在具體學習中難免會遇到各種問題。創(chuàng)新則是從問題開始的，因此要求高中數(shù)學教師合理應用創(chuàng)新教學法，培養(yǎng)學生善于提出問題、分析問題以及解決實際問題的能力。在本文中則是針對問題教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用進行詳細分析。

【關(guān)鍵詞】問題教學法;高中數(shù)學;應用策略

伴隨素質(zhì)教育的不斷深入，高中數(shù)學教學已經(jīng)不再局限傳統(tǒng)的知識灌輸，更加關(guān)注的是學生對于所學習知識的靈活應用，并善于發(fā)現(xiàn)問題，、分析問題與解決實際性問題。受到應試教育的影響，大部分數(shù)學教師對于學生的數(shù)學教學始終停留在學習成績層面，忽視了對于學生的綜合能力的培養(yǎng)，因此導致學生數(shù)學學習效率不高。問題教學法的應用則有效的轉(zhuǎn)變了當前數(shù)學教學局面，不僅可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，還在無形中提升了學生的解決實際問題的能力。

一、問題教學法的具體內(nèi)涵與優(yōu)勢

數(shù)學本身是一門建立在問題上的學科，尤其是高中數(shù)學與問題之間的關(guān)系聯(lián)系更加的緊密，當前很多高中知識點的提出都是從問題衍生而來，并得到了相關(guān)的印證。問題教學法具體應用在日常教學活動中，數(shù)學教師充分利用問題教學法引領(lǐng)學生進行獨立思考與探究，很多數(shù)學知識點主要是建立在問題上，數(shù)學教師對于實質(zhì)問題的提出可以引領(lǐng)學生聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學知識點，在很大程度上提升了學生的數(shù)學學習效率。另外，長時間應用數(shù)學問題教學法可以促使學生逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，善于從自己的視角出發(fā)思考問題并解決問題，促使學生的思維得到全方位發(fā)展。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式而言，問題教學法有著自己的靈活性，不會受到日常教學模式的限制，促進學生數(shù)學解決實際問題能力的提升，這是問題教學法自身最大的優(yōu)勢。另外，問題教學法與數(shù)學知識點的緊密結(jié)合，進一步降低了學生數(shù)學學習的難度，促使學生始終保持良好的數(shù)學學習自信心。

二、問題教學法在高中數(shù)學教學中具體應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，滿足學生學習需求

在課堂教學中具體應用問題教學法，首先注重問題教學情景的創(chuàng)設，為學生搭建和諧的課堂氛圍，進一步轉(zhuǎn)變所學習的數(shù)學知識為學生帶來的抽象印象，另外，借助問題情境的創(chuàng)設，組織學生對于數(shù)學問題進行深入探究學習，高效掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學知識?；诖?，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，善于結(jié)合數(shù)學教學實際進行合理創(chuàng)設，融入一些趣味性與新穎性的數(shù)學問題，有效滿足學生數(shù)學學習需求。

例如《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學過程中，教師為學生提供長方體，將長方體呈現(xiàn)在學生的面前：我們知道，長方體有8個頂點，12條棱，6個面，12條棱對應12條棱所在的直線，6個面對應6個面所在的平面。觀察如圖所示的長方形（圖略），你能發(fā)現(xiàn)這些頂點、直線、平面之間的位置關(guān)系嗎？學生們自由發(fā)言，引領(lǐng)學生對于長方體進行深入學習，了解直線與直線的關(guān)系、直線與平面的關(guān)系以及平面與平面的關(guān)系，初步完成數(shù)學課堂教學任務。

（二）結(jié)合生活實際，合理設計數(shù)學問題

在高中課堂教學中，具體設計具有生活實際意義的數(shù)學問題，便于引領(lǐng)學生進行深層次的思考。因此高中數(shù)學教師不妨從學生的生活實際出發(fā)，切實激發(fā)學生對于數(shù)學問題探究的興趣。如果教師所設計的問題不符合學生的生活認知，往往會導致學生對于數(shù)學學習失去興趣，對于數(shù)學教學效率也會產(chǎn)生十分不利的影響。

例如《隨機抽樣》教學過程中，教師為學生提供生活實例，讓學生判斷是否為隨機抽樣。（1）某電影院為了對觀看電影《戰(zhàn)狼2》的1600名觀眾進行采訪，觀后從中抽取16名觀眾采訪;（2）從10桶奶粉中抽出3桶進行質(zhì)量檢查。深入了解隨機抽樣的概念。

（三）應用信息技術(shù)，展開具體問題教學

當今社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐步應用到了教育領(lǐng)域，取得了良好的教育成果。因此要求高中數(shù)學教師也應當注重應用信息技術(shù)合理設計問題教學法，盡可能的避免單一的教學模式為學生帶來枯燥的數(shù)學知識教學。教師可以借助PPT、視頻或者音頻資料等，為學生們呈現(xiàn)具體的數(shù)學問題，點明本節(jié)課所學習的數(shù)學知識，促使學生深入理解數(shù)學知識。

例如《直線與圓、圓與圓的位置》教學過程中，如果直接讓學生憑空想象直線與圓、圓與圓的位置可能會存在遺漏的現(xiàn)象，教師不妨利用信息技術(shù)，在視頻中學生們會看到隨著直線的移動，直線與圓之間的位置關(guān)系也在不斷地發(fā)生著變化，并提出直線與圓之間存在怎樣的位置關(guān)系呢？并提問其位置的變化是否可以利用數(shù)量關(guān)系進行描述，并引領(lǐng)學生進行深入探究，推導出用點到直線的距離d和半徑r之間的關(guān)系來確定三種位置關(guān)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，教師通過應用問題教學法，可以充分調(diào)動學生學習的自主性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學解決實際問題的能力，最終提升了數(shù)學教學效率，讓每一位學生真正喜歡上數(shù)學。

【參考文獻】

[1]陳俊飛.問題教學法在高中數(shù)學中的實踐策略探析[J].名師在線，2020（06）：78-79.

[2]許經(jīng).解析問題教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（02）：31.