探析情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫永毅

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為幫助學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，要求教師所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)不可僅停留于理論知識(shí)講授階段，而是應(yīng)注重情感教育作用的發(fā)揮，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文首先對(duì)情感教育原則加以闡述，其次針對(duì)情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望以此可為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

伴隨近幾年我國(guó)在課程改革方面所提出的一系列舉措的實(shí)施，高中階段的課堂教學(xué)效果得以顯著提升，學(xué)生同教師間的情感溝通在教學(xué)過(guò)程中更為頻繁，課堂現(xiàn)已成為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要場(chǎng)所。新課改背景下，為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師需將教學(xué)教育同情感教育的有機(jī)結(jié)合作為重點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文即圍繞情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)研究。

一、情感教育原則

情感教育在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用中主要具備感化性原則、滲透性原則、鼓勵(lì)性原則及激發(fā)性原則此四項(xiàng)原則，為實(shí)現(xiàn)情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的深入引用，需對(duì)上述四項(xiàng)原則本質(zhì)形成深層次研究。其中激發(fā)性原則即指授課教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展自身思維，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用;鼓勵(lì)性原則即指教學(xué)活動(dòng)中，教師需借助及時(shí)的鼓勵(lì)幫助學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生有勇氣、有信心積極處理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遭遇的難題，以此也可推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升;滲透性原則即指教師應(yīng)將唯物主義思想滲透至日常教學(xué)活動(dòng)中，不可將唯心論作為自身言行的指導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)一分耕耘一分收獲的學(xué)習(xí)思想。除此之外，教師還應(yīng)將生活中的實(shí)際問(wèn)題同日常生活結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非為抽象的，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也可在日常生活中得以良好應(yīng)用。學(xué)生借助將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用至日常生活中，還可有助于學(xué)生針對(duì)生活中所遭遇的多種事情展開(kāi)理性分析。同時(shí)，教師還應(yīng)明確，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的最終目的并非在于高考，而是借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性及合理性加以強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析能力及問(wèn)題處理能力;感化性原則即為教師利用自己的情感對(duì)學(xué)生加以影響并感化，動(dòng)之以情，曉之以理，促使學(xué)生可對(duì)教師對(duì)自身的關(guān)愛(ài)加以體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，以此可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣加以體會(huì)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

二、情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具備一定難度，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力而言為一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動(dòng)中，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，相應(yīng)的情感教育缺失，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響教師教學(xué)效率的提升及學(xué)生個(gè)性數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需注重情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。為此，要求數(shù)學(xué)教師需具備健全的知識(shí)體系，可對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力加以發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，促使學(xué)生可在繁重的課業(yè)壓力下仍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，如以“充分條件、必要條件”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生需具備較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯思維能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)此節(jié)課內(nèi)容時(shí)多會(huì)因嚴(yán)密抽象的推理而喪失學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中可將充分必要條件的推理同燒腦推理題、腦筋急轉(zhuǎn)彎等融合，借助此種小游戲的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性充分激發(fā)。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

分析學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成難學(xué)及復(fù)雜印象的重要原因即為數(shù)學(xué)體系的抽象化、系統(tǒng)化，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)同初中、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定差異，并非是將實(shí)際問(wèn)題、實(shí)際數(shù)字帶入日常生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)多以沒(méi)有實(shí)體且日常生活中較難遇到的問(wèn)題為主。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)即在于數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺相應(yīng)的展示載體，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程加以感觸，此也為導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要原因。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)加以感觸，為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供途徑，促使學(xué)生可在心理層面獲得問(wèn)題解決的滿足感，可在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如以學(xué)生常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例：1+2+3+……+99+100=？學(xué)生尚未掌握數(shù)列知識(shí)前，多以101×50的方式解決問(wèn)題，但若變化形式，則大部分學(xué)生均無(wú)法解答此問(wèn)題，此時(shí)，教師便可向?qū)W生提出問(wèn)題：針對(duì)此類型的問(wèn)題是否存在一個(gè)數(shù)學(xué)公式可妥善解決此類問(wèn)題？學(xué)生在教師問(wèn)題提出后，紛紛展開(kāi)探討，學(xué)生等差數(shù)列求知欲望由此得以深化，除可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，還可推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索能力的提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，且學(xué)生認(rèn)知能力受限，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所接收的知識(shí)多來(lái)源于教師的講述，自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心逐漸磨滅，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可應(yīng)用情感教育方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如以“三角函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師講述此節(jié)課時(shí)，可先向?qū)W生提出如下數(shù)學(xué)題：假設(shè)一個(gè)三角形中存在sin2B=sin2C的關(guān)系，則此圖形是什么樣的？此時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此教師在問(wèn)題提出時(shí)便可回答：分析已知條件可得出2B=2C，由此得到，B=C，據(jù)此推斷此圖形為等腰三角形。部分學(xué)生在教師回答結(jié)束后意識(shí)到教師答案存在錯(cuò)誤，此時(shí)，教師便應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)存疑之處，大膽提出自身觀點(diǎn)。教師借助將此種教學(xué)方式應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中，踴躍糾正教師所存在誤區(qū)，并得出2B=π-2C的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)糾正教師回答發(fā)現(xiàn)，此圖形存在第二種可能。教師針對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步激發(fā)。借助此種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，同時(shí)學(xué)習(xí)自信心也得以增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段作為學(xué)生接受教育的重要階段，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具備重要意義。因此，數(shù)學(xué)教師可將情感教育應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)中，如通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑等方式，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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