高校英語口語課堂中外教師教學(xué)理念對(duì)比研究

史玄之 楊樞燁 柯燕茹 黃煒嘉 春睿

摘? ?要： 外語教師教學(xué)理念研究包括教師在外語教學(xué)中建構(gòu)信念、形成知識(shí)體系和做出教學(xué)決策等過程，體現(xiàn)了從顯性教師行為到隱性教師思維研究的轉(zhuǎn)變。本文聚焦于福建省五所省屬本科高校英語專業(yè)學(xué)生的口語課堂，通過比較研究法，研究中外教師在教學(xué)考察、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、桌椅擺放等不同教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，剖析影響中外教師教學(xué)理念差異的個(gè)人和社會(huì)因素，探索中外教師口語教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系。研究中外教師英語口語教學(xué)理念不僅有助于豐富語言教師教學(xué)理念理論體系，還對(duì)于探尋新型中外教口語合作教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 口語課堂? ?中外教師? ?教學(xué)理念? ?教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境

一、引言

英語口語能力是中國大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師是大學(xué)英語口語教學(xué)的核心人物，教學(xué)理念對(duì)于其教學(xué)行為和教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。近些年，不少高校在加強(qiáng)本校英語教師師資力量的同時(shí)，紛紛引進(jìn)母語為英語的外籍教師作為英語口語課教師的主力。然而，外教的教學(xué)模式和教學(xué)效果一直飽受爭議。中西語言文化和教育背景的差異使外國教師的教學(xué)期望與學(xué)生的接受效果存在一定距離。以往研究多聚焦于外教教學(xué)行為的表象，缺乏對(duì)其教學(xué)行為背后的驅(qū)動(dòng)力——教師教學(xué)理念的深入剖析。本研究對(duì)比中外教師英語口語教學(xué)理念，為改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式、加強(qiáng)中外教師之間的教學(xué)切磋、建立外教與學(xué)生之間有效溝通渠道提出思考路徑。

教師理念（又稱教師認(rèn)知teacher cognition）研究屬于認(rèn)知心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要分支。過去二十年間，教師研究將重點(diǎn)從教師行為轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷脒^程（或認(rèn)知過程）及思維與行為之間的關(guān)系。教師理念研究領(lǐng)域的代表人物Simon Borg將“教師理念”定義為探索教師的心理世界，即教師的所知、所想、所信，包括教師在教學(xué)中建構(gòu)信念、形成知識(shí)體系和做出教學(xué)決策等過程（Borg， 2006）。不少國內(nèi)外研究者從各個(gè)角度研究教師理念的構(gòu)成元素，包括教師決策（Smith， 1996），教師信念（Basturkeman， Loewen & Ellis， 2004），個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（Golombek， 1998），教學(xué)知識(shí)（Gatbonton， 1999），教學(xué)觀念（Freeman， 1993），教學(xué)準(zhǔn)則（Richards， 1996），個(gè)人理論（Sendan & Roberts， 1998），教師信念、假設(shè)、知識(shí)系統(tǒng)（Woods， 1996）等。這些理論概念從不同角度反映了教師認(rèn)知的內(nèi)涵和特征，構(gòu)成了教師理念理論研究的基礎(chǔ)?？谡Z教師理念的形成受到諸多因素的影響，主要包括個(gè)人因素和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。前者主要包括教師個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、教育背景等，后者主要包括教師工作的教學(xué)場所、社區(qū)文化等因素（Richards & Lockhart， 1996）。楊全紅在《教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)》（1998）一文中表示當(dāng)教師具有個(gè)性化的、只屬于自己不屬于他人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的、適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法便是構(gòu)成其教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。高校教師教育理念的形成是一個(gè)長期的經(jīng)驗(yàn)積累與知識(shí)內(nèi)化互相融合的過程，是一個(gè)優(yōu)秀教師在先進(jìn)教育理念基礎(chǔ)上，經(jīng)過理解認(rèn)同、內(nèi)化整合、實(shí)踐運(yùn)用、反思重構(gòu)、改進(jìn)升華的漸進(jìn)過程。教師教育理念形成的最基本條件是高校教師在過去職前教育、職業(yè)實(shí)踐和日常生活中所獲的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思與重構(gòu)。高校教師的教育經(jīng)驗(yàn)既是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的直接反映與理解，又是對(duì)以往教育實(shí)踐的歷史延續(xù)和繼承，是教師教育理念形成的歷史條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。高校教師教育經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性保證了教育理念與教育現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，它的歷史性又保證了教育理念與教育傳統(tǒng)的密切結(jié)合。

二、研究現(xiàn)狀

就“中外教師口語教學(xué)對(duì)比”這一研究主題而言，國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者聚焦于中外教師口語教學(xué)行為對(duì)比。吳蕾、金秋爽、寧妍的《中外教師課堂話語對(duì)比分析》（2018）一文從課堂提問和課堂反饋兩方面對(duì)中外教師口語課的話語進(jìn)行分析，并歸納中外教師教學(xué)行為上的差異。中國教師在英語口語課上喜歡在學(xué)生有了一定語言基礎(chǔ)之后再進(jìn)行大量的語言操練，比如講解詞匯、操練句型、背誦諺語、運(yùn)用名言。相比而言，外籍教師更喜歡組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量的情景對(duì)話、小組討論、集體陳述等課堂活動(dòng)，適當(dāng)糾正學(xué)生所犯的用詞不當(dāng)、語法混亂、表意不清等錯(cuò)誤，但以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生在不斷的操練中逐步提高語言運(yùn)用能力。黃冬梅和陳冬純合寫的《中外教師課堂提問的互動(dòng)性對(duì)比研究》（2019）一文從系統(tǒng)功能語言學(xué)的人際理論出發(fā)，在語氣、主語人稱和人際指示三個(gè)層面描述提問的語言特征，對(duì)比分析中外教師口語課堂的提問。結(jié)果顯示，中國教師在提問的人際選擇上有相似之處，外國教師提問的互動(dòng)性優(yōu)于中國教師的提問。魯艷芳的《基于中國EFL課堂的中外教師口頭修正性反饋對(duì)比研究》（2019）一文從社會(huì)文化理論的視角探討中外教師課堂上修正性反饋的使用及效果差異性。結(jié)果顯示中外教師使用的修正性反饋類別及修正效果并無顯著差異。之前的研究從系統(tǒng)功能語言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等視角對(duì)比中外教師在英語口語課堂的不同行為。然而已有研究多聚焦于教師教學(xué)行為的表象，對(duì)于教師行為的驅(qū)動(dòng)力——英語口語教師理念的研究相對(duì)較少。深入中外教師的內(nèi)心世界和心理認(rèn)知有助于我們分析中外教師教學(xué)行為的不同，更好地理解教師在口語課堂上針對(duì)教學(xué)材料、課堂活動(dòng)、教師語言、修正性反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的選擇，也是本研究的一個(gè)學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。

西方教育以人為本，遵循學(xué)習(xí)理論，而中國教育則更多地被評(píng)價(jià)成一種消除錯(cuò)誤的“生產(chǎn)”教育，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“加工處理”原來存在差異的學(xué)生，目的是生產(chǎn)出合格品，杜絕次品?！澳０濉笔降慕虒W(xué)模式在很大程度上消磨了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的念頭和勇氣，更阻滯了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在中國文化和漢語運(yùn)用中，相對(duì)于語言形式，語義顯得更加重要。在不同環(huán)境之下，饒是同一句話也有不同的含義，需自行體會(huì)領(lǐng)悟我國文化中內(nèi)斂、含蓄的特點(diǎn)。西方人處理問題的針對(duì)性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理性思維、邏輯思維，習(xí)慣將目標(biāo)解析為不同的組成部分，從細(xì)節(jié)入手，在人情關(guān)系上相對(duì)顯得淡漠。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者選取了位于福州大學(xué)城的五所省屬高校的103位英語口語教師作為研究對(duì)象，其中中教50名，外教53名，研究者還挑選其中四位中外教師進(jìn)行個(gè)案研究，與幾位教師達(dá)成深度訪談和課堂觀摩的意向。

（二）研究方法

本文采用了文獻(xiàn)研究法、深度訪談、文卷調(diào)查法和個(gè)案分析法等研究方法。具體研究方法概述如下：

1.文獻(xiàn)研究法：查閱近二十年來關(guān)于教師理念（認(rèn)知）、英語口語教學(xué)方法、中外教師口語教學(xué)行為對(duì)比等主題的相關(guān)研究，歸納他人研究成果，尋找學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。

2.課堂觀摩法：觀摩4位中外口語教師（2位中教，2位外教）的4次課程，根據(jù)研究問題和研究目的設(shè)計(jì)課堂觀摩表，并在教師允許下進(jìn)行課堂錄音，做了觀摩筆記。

3.問卷調(diào)查法：根據(jù)研究問題和研究目的，參照Likert五級(jí)調(diào)查問卷模板，設(shè)計(jì)問卷問題，發(fā)放給福州大學(xué)城五所高校英語口語課程的250位中外教師，總共回收103份有效問卷，回收問卷后再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作。調(diào)查問卷共有19個(gè)問題，其中問卷1題—6題是受訪者的基本信息（包括受教育背景和所教授學(xué)生的年齡段），第7、9、10題分別調(diào)查了教師對(duì)上課的桌椅擺放方式、上課活動(dòng)、上課互動(dòng)方式的看法，第8、13、18題調(diào)查了教師對(duì)口語教材及口語水平評(píng)判的原則和口語教學(xué)目的認(rèn)知，第11、12、15調(diào)查了教師對(duì)課堂情況的應(yīng)變程度的認(rèn)知，其余題目聯(lián)系實(shí)際調(diào)查教師對(duì)口語教學(xué)的思考和總結(jié)，旨在從教學(xué)方法、教材、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)考查手段等四方面分析中外教師對(duì)口語教學(xué)理念的差異和背后的原因。詳細(xì)問卷請見附錄1。

4.深度訪談法：深度訪談進(jìn)一步調(diào)查教師口語教學(xué)理念，本研究包括4次中外教的深度訪談。訪談中，我們選取5個(gè)問題，分別調(diào)查教師對(duì)口語課堂桌椅擺放、教學(xué)材料選擇、課上組織活動(dòng)、上課棘手情況和口語水平評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的看法，得出相關(guān)結(jié)論，在教師允許的情況下錄音，并做好訪談?dòng)涗?。詳?xì)訪談問題請見附錄2。

5.個(gè)案分析法：對(duì)四位（兩位中國教師、兩位外教）有豐富口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師案例進(jìn)行深度分析，對(duì)比中外教學(xué)理念異同，得出相關(guān)結(jié)論。

四、研究成果

（一）中外教師英語口語教學(xué)理念的不同點(diǎn)

研究結(jié)果表明英語口語課堂中中國和外國教師在教學(xué)考查、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教材選擇等三個(gè)方面有明顯差異。

1.教學(xué)考查手段

教學(xué)考查是英語口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀有效的考試結(jié)果會(huì)發(fā)揮考試的正向反撥作用，并對(duì)今后教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)起到積極的作用。對(duì)學(xué)生英語口語的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際水平，由教師或?qū)W生相互配合、協(xié)作完成。

線上問卷反饋出50名中教里有18位看重內(nèi)容流暢度，19位注重發(fā)音語調(diào)，52名外教中僅有8位重視內(nèi)容的連貫性，27位將發(fā)音語調(diào)看為評(píng)定學(xué)生口語成績的最重要因素。后續(xù)我們對(duì)兩位中教（教師A、B）和兩位外教（教師C、D）進(jìn)行了深度訪談，進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)此差別的背后原因。外教C表示學(xué)生表達(dá)時(shí)的發(fā)音和語法都很重要，但是如果一個(gè)學(xué)生語法很優(yōu)秀而發(fā)音極其不標(biāo)準(zhǔn)，那么聽者將無法理解他想要表達(dá)什么，所以外教C認(rèn)為考查學(xué)生口語語音是尤為重要的。中教A表示，評(píng)定學(xué)生英語口語水平最重要的標(biāo)準(zhǔn)是能夠和英語母語者進(jìn)行無障礙的溝通，尤其是表達(dá)意思不能有誤，表達(dá)方式力求地道，語音語調(diào)則次于表達(dá)的內(nèi)容本身，但這并不意味語音語調(diào)不重要，在同樣的問題上中教A更傾向于內(nèi)容的重要性。同樣是這個(gè)問題，中教B給出了不同于A、C的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。中教B提到學(xué)生口語表現(xiàn)力最重要，要有表達(dá)的欲望，其次才是英語口語輸出能力。當(dāng)然口語輸出能力在很大程度上限制了表現(xiàn)力，表達(dá)是否流暢應(yīng)該是評(píng)定口語好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上問卷調(diào)查結(jié)果顯示40%的中教和57.7%的外教設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)選擇角色扮演。不同的是，在訪談中中教B表示，如果學(xué)生張嘴困難，可以先從翻譯活動(dòng)開始。教師在課堂上可以給學(xué)生提供一些精彩的對(duì)話材料，比如影視對(duì)話，有趣的諺語習(xí)語俗語和一些地道的表達(dá)方式，讓學(xué)生熟悉背誦。從對(duì)中教的訪談中可以發(fā)現(xiàn)受訪中教再一次從中國學(xué)生怯于開口的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的選擇，這也是一些外教由于對(duì)中國學(xué)生了解不夠而考慮不到的方面。除此之外，外教D表示想在課堂上設(shè)計(jì)一些額外的實(shí)踐活動(dòng)，比如手工制作。他認(rèn)為制作東西的時(shí)候有很多機(jī)會(huì)用到語言，尤其是動(dòng)詞。中外教文化背景的差異引發(fā)教學(xué)理念不同，進(jìn)而導(dǎo)致課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)理念不同。一般來說，西方國家的手工課廣泛存在于教育各個(gè)階段，國內(nèi)高等教育之前普遍以應(yīng)試教育為主，這也是中外教對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不盡相同的原因之一。

3.教學(xué)材料選擇

關(guān)于教學(xué)材料的選擇，問卷顯示僅有3名中教會(huì)在選擇教材時(shí)考慮和當(dāng)堂課的情景對(duì)話相關(guān)聯(lián)，有36.5%的外教在選材時(shí)會(huì)考慮這點(diǎn)。中教A表示他是根據(jù)教學(xué)時(shí)長、教育對(duì)象和教材內(nèi)容選擇教材。教材要難度適中，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。中教B表示他會(huì)首選操作性強(qiáng)的教材，即教材設(shè)計(jì)好具體的場景，給學(xué)生一個(gè)話題，或者給一個(gè)具體的口語任務(wù)，然后學(xué)生可以有發(fā)揮的余地。話題一定要貼近學(xué)生生活，適合他們的表達(dá)水平和熟悉程度。外教C表示他在課程上所用的大部分材料取自互聯(lián)網(wǎng)，通過課堂觀摩可以發(fā)現(xiàn)外教C每次的材料內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，每堂課展開的都是完全不同的話題。外教D用網(wǎng)絡(luò)上的材料作引子導(dǎo)入課本每一章節(jié)，但他上課并不按課本的章節(jié)順序來。兩位外教對(duì)教材的依賴度都相對(duì)較低，體現(xiàn)了中外教師受教育背景不同。對(duì)于從小接受應(yīng)試教育的中教來說，比較重視教材的作用，相對(duì)更依賴課本，選擇教材更注重連貫性，體現(xiàn)了教育背景不同對(duì)教學(xué)理念的影響。

（二）中外教師英語口語教學(xué)理念的相同點(diǎn)

中外教師英語口語教學(xué)理念的相同點(diǎn)主要表現(xiàn)在課堂桌椅擺放、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂糾錯(cuò)、學(xué)生自主能力培養(yǎng)等四個(gè)方面。

1.課堂桌椅擺放

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中外教師都比較偏好傳統(tǒng)一人一套桌椅和小組形式的桌椅擺放這兩種課堂桌椅擺放方式，但會(huì)根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少做出不同選擇。22%的中教和約28.8%的外教選擇傳統(tǒng)桌椅擺放形式（見圖1），44%的中教和約34.6%的外教選擇小組桌椅擺放形式。中教A在接受采訪時(shí)提到，當(dāng)課上學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，為了讓他們注意力更集中，一般不挪動(dòng)桌椅，即選擇傳統(tǒng)一人一桌椅的擺放形式。情況特別需要學(xué)生討論，就會(huì)選擇小組桌椅擺放形式（見圖2）。外教C表示如果教室桌椅可以自由移動(dòng)，更傾向讓學(xué)生展開自由討論的小組形式。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷結(jié)果表明在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，中外教師更多選擇情景對(duì)話及Q&A作為課堂活動(dòng)。此外，中國教師還偏愛辯論活動(dòng)，外國教師則不然，對(duì)角色扮演活動(dòng)的偏愛程度更高。由此可以看出，中外教師更注重活動(dòng)的實(shí)用程度，即能否幫助學(xué)生在實(shí)際場景中與他人更自然地進(jìn)行英語交談。具體調(diào)查結(jié)果請見表1。

3.課堂糾錯(cuò)

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，80%的中國教師和約78.8%的外國教師，即接受調(diào)查的大多數(shù)中外教師，都選擇完整聽完學(xué)生的口語表述后再糾錯(cuò)。在之后的深入訪談中，外教C表示，教師若中途打斷學(xué)生口語表達(dá)，指出語言錯(cuò)誤，則容易使學(xué)生失去信心。而外教D也表示，學(xué)生無法在一次表現(xiàn)中同時(shí)注意語音語調(diào)、語法等所有方面的問題，表達(dá)不完美是正常的。外教D還表示，口語糾錯(cuò)固然重要，若只著眼于學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤也不可取，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際場景中應(yīng)用英語更重要。對(duì)此，接受采訪的中教A與中教B都認(rèn)為，更看重學(xué)生的表達(dá)欲望及學(xué)生是否言之有物。由此，可以發(fā)現(xiàn)在口語糾錯(cuò)方面，大多數(shù)中外教師選擇用寬容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生開口，希望調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在本研究調(diào)查中，有相當(dāng)一部分中外教師鼓勵(lì)學(xué)生下載市面上較受歡迎的App，幫助學(xué)生自主拓展提升。例如，在“英語趣配音”App上老師給學(xué)生布置時(shí)長較短而有趣的配音任務(wù)，寓教于樂。英語口語App與英語口語教學(xué)相結(jié)合可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，避免學(xué)生面對(duì)面交流的尷尬，及時(shí)糾正英語發(fā)音，幫助教師對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，為師生、同學(xué)之間交流互動(dòng)提供有效平臺(tái)。

（三）中外口語教師教學(xué)理念影響因素

通過課堂觀摩、調(diào)查問卷和教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師理念的形成受到個(gè)人因素（教師形成個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、教育背景）和社會(huì)因素（包括教師工作的教學(xué)場所、教育制度、社區(qū)文化）兩方面的影響。

1.教師個(gè)人因素

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念受到個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、教育背景的影響較大（本研究調(diào)查教師個(gè)人背景請見附錄3）。教師在教學(xué)過程中逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。調(diào)查結(jié)果顯示，47.57%的教師選擇任務(wù)教學(xué)法授課，44.66%采取互動(dòng)型教學(xué)，只有7.7%的教師選擇教師為中心的講座式教學(xué)模式。英語教師個(gè)性特點(diǎn)影響對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)知，在一定程度上可以從教學(xué)方法體現(xiàn)出來。有的教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍相對(duì)活躍，而有的口語課堂相對(duì)沉悶，可能與授課教師的年齡、教齡、性格、人際交往能力有關(guān)。年齡大、教齡長的教師早已建立起教學(xué)體系，多年的教學(xué)經(jīng)歷使他們適應(yīng)了自身的教學(xué)方式，難以在短期內(nèi)改變。年齡較小、教齡短的教師更容易接受新的理念、新的教學(xué)方式，與學(xué)生的年齡更接近，更容易理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整個(gè)人教學(xué)行為。在本研究中，教師A年齡為28歲，有3年口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)問到她是如何組織課堂活動(dòng)時(shí)，表示：“口語對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，教師自己也要參與。當(dāng)學(xué)生不知如何對(duì)答時(shí)，我會(huì)告訴他，如果我是你，我會(huì)這么回答……”教師B年齡為40歲，教齡為11年，當(dāng)問到同樣的問題時(shí)，他回答：“最常見的口語教學(xué)活動(dòng)是問答形式，其次是學(xué)生小組交流，小組成員之間互相交流觀點(diǎn)?！苯處焸€(gè)人對(duì)學(xué)生的了解會(huì)使他們更加輕易地拉近與學(xué)生的距離，也使學(xué)生更加積極地融入和參與課堂中。部分中國教師有在英語國家學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，受到當(dāng)?shù)匚幕难?，沉浸在英語語言環(huán)境當(dāng)中，對(duì)英語語言和文化了解更深入。同時(shí)在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷會(huì)使他們對(duì)于中國學(xué)生口語學(xué)習(xí)中存在的問題有更加清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到英語語言環(huán)境的重要性，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境。同時(shí)海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會(huì)幫助教師潛移默化地吸收西方教育體系和教育制度中的可取之處，對(duì)他們教學(xué)理念的形成產(chǎn)生影響。本研究中，部分教師并無在英語國家學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷，使他們無法切身體驗(yàn)英語語言國家文化。自身缺乏跨文化培訓(xùn)和跨文化體驗(yàn)，在跨文化教學(xué)理念上對(duì)跨文化交際中語言的文化得體性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使他們?nèi)菀缀鲆暽鐣?huì)環(huán)境、文化背景及生活習(xí)俗對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語能力的影響。與中教相比，外教長期生活在全英文的語言環(huán)境中，英語是他們的母語，對(duì)英語語言國家文化十分了解，因此擅于給學(xué)生營造地道的語言環(huán)境，課堂上讓學(xué)生沉浸在生活化口語和目標(biāo)語文化之中。此外，外教在學(xué)生時(shí)代受到的“鼓勵(lì)式教育”使他們更善于采用激勵(lì)性話語鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境，特別是教師教育經(jīng)歷是影響教師理念的主要因素。中國教育側(cè)重于知識(shí)的靜態(tài)接受，課堂以教師為主。受中國應(yīng)試文化的影響，學(xué)生習(xí)慣接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，往往缺乏個(gè)人的理解與思考。調(diào)查結(jié)果顯示，61.17%的教師認(rèn)為英語口語教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。由此可見，中國學(xué)生習(xí)慣在課堂上扮演傾聽者的角色，不能很好地與教師互動(dòng)。由于課堂人數(shù)較多，桌椅的擺放大多為傳統(tǒng)排法，比較固定，難以移動(dòng)，為多種類的口語活動(dòng)開展帶來不便，學(xué)生無法面對(duì)面地進(jìn)行有效的溝通和討論。針對(duì)這種情況，教師會(huì)采取措施確保課堂活動(dòng)有效開展。中教B表示：“我會(huì)按照小組擺放桌椅，比如五個(gè)人一個(gè)小組，讓他們坐在圍成一圈的桌子旁，這樣每個(gè)人都可以很方便地和其他人面對(duì)面交流，可以看著對(duì)方眼睛交流。”教師本人的受教育經(jīng)歷和中國教育大背景在很大程度上影響教師的教學(xué)理念。為了提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)整個(gè)人教學(xué)行為。

英語國家的教育則是以學(xué)生為主。以美國為例，黃全愈曾在《美國學(xué)校天賦教育透視》中提到美國課堂文化以小班制為主，班級(jí)人數(shù)較少，學(xué)生的參與感較強(qiáng)。老師的教學(xué)方式多以引導(dǎo)為主，通過問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，引起學(xué)生思維的“核裂變”。除此之外，老師與學(xué)生的關(guān)系更像朋友。當(dāng)提到師生關(guān)系時(shí)，外教A說道：“我覺得老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以直接稱呼老師的名字，在課堂上可以直接提出自己困惑的地方，也可以大膽質(zhì)疑老師。老師和學(xué)生可以像朋友那樣相處。”

（四）英語口語教學(xué)、學(xué)生反饋、教師教學(xué)理念與教師行為的關(guān)系

1.教師教學(xué)理念與學(xué)生反饋的關(guān)系

教師教學(xué)理念在一定程度上受學(xué)生反饋的影響。好教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的課堂做出及時(shí)的反思，根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)行為。教師要不斷地反思日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”在本研究中，在對(duì)外教B的采訪中，當(dāng)被問道：“上課時(shí)突然有一陣局促安靜怎么辦？”外教B回答：“可能是我的課堂沒有那么有趣吧，我會(huì)盡量說一些有趣的事情讓同學(xué)們都參與進(jìn)來?！边@個(gè)例子說明，學(xué)生反饋會(huì)改變教師的教學(xué)理念，進(jìn)而在教學(xué)行為上做出相應(yīng)的改變，比如玩課堂游戲，改變桌椅排放方式，改變說話方式或上課手勢，等等。當(dāng)然，學(xué)生反饋不一定會(huì)導(dǎo)致教師理念的改變，有時(shí)候是學(xué)生自身原因和外界因素的干擾，例如中教A采訪中說道：“如果上課中有一堆惡意不配合的學(xué)生，我會(huì)先提醒他們，然后看看原因，如果因?yàn)閷W(xué)生英語口語程度差而不開口，那我就降低難度讓學(xué)生參與活動(dòng)?！苯處煈?yīng)該根據(jù)情況判斷學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生反饋的可行性，并對(duì)此做出正確的判斷。

2.學(xué)生反饋與教師行為的關(guān)系

學(xué)生反饋和教師行為屬于互相影響的關(guān)系，學(xué)生反饋會(huì)受到教師行為的影響，教師行為會(huì)在一定程度上影響學(xué)生反饋。在本研究問卷調(diào)查中，當(dāng)問道：“教師是否愿意根據(jù)學(xué)生的反饋來改變自己的教學(xué)方法？”94.17%的教師回答：“是的，我會(huì)。”這個(gè)結(jié)果表明大部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)模式，相應(yīng)做出教師行為的改變。教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”不可分割，因此，教師須以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的反饋，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益，要有時(shí)間與效益的觀念。教師需及時(shí)反思，綜合考慮單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

3.教師教學(xué)理念與教師行為

教師教學(xué)理念會(huì)影響教師行為，不同的教師個(gè)體由于教學(xué)年齡、文化背景、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式等不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)理念。比如，在本研究問卷調(diào)查中，當(dāng)問到如何選擇課本的時(shí)候，外教A回答：“根據(jù)學(xué)生的興趣選擇有價(jià)值并接近學(xué)生生活的課本?！敝薪藼回答：“應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)長、教材和教材內(nèi)容來選擇，教材難度要適中，具有課程的針對(duì)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性?！庇纱丝梢娛苷{(diào)查的中外教師在教材選擇上的教學(xué)理念有所差異，外教比較注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，中教比較注重目標(biāo)系統(tǒng)的教學(xué)法，兩種不同的教學(xué)行為說明中外教的教學(xué)理念可能存在一定差異，教學(xué)理念的不同在一定程度上導(dǎo)致教師行為發(fā)生改變，但教師理念的改變不一定直接導(dǎo)致教師行為發(fā)生變化。在本研究中，有些擁有多年教齡的老教師表示“一直秉承著傳統(tǒng)教學(xué)理念，即使他們本人有意識(shí)想改變教學(xué)理念，但由于多年的教學(xué)行為基本固定，很難做出教學(xué)行為的改變，這一點(diǎn)新教師比較具有優(yōu)勢”?？偠灾?，教學(xué)理念會(huì)影響教學(xué)行為，但不一定使教師行為發(fā)生改變。綜上所述，教師教學(xué)理念決定教師行為，同時(shí)受學(xué)生反饋的影響。教師教學(xué)理念的改變，使教師行為發(fā)生一定變化。三者互相影響、互相促進(jìn)，形成互動(dòng)循環(huán)的關(guān)系（關(guān)系如圖3所示）。

圖3? ?教師教學(xué)理念、教師行為和學(xué)生反饋關(guān)系圖

五、結(jié)語

研究中外教師口語教學(xué)理念并不是為了監(jiān)督教師教學(xué)，而是為了提高廣大中國教師的教學(xué)水平。在同質(zhì)條件下研究中外教師集體特征的對(duì)比，既可以拓寬教學(xué)研究思路，又可以找到一些供中國教師自我剖析并隱蔽的癥結(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)范式創(chuàng)新，提高口語教學(xué)水平，保證口語教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果產(chǎn)生重大影響的是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和扮演角色。大學(xué)英語教師在課堂上的授課內(nèi)容、糾錯(cuò)頻率、語言運(yùn)用等在不同程度上影響課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的課堂積極性和參與度和學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展會(huì)受到教師授課表現(xiàn)的影響。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上口語學(xué)習(xí)資源紛繁多樣，搜集、甄別適合學(xué)生的口語資源本身已耗費(fèi)許多時(shí)間精力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，若中外教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的方式途徑，或能達(dá)到更好的效果。因此，中外教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作與學(xué)習(xí)，多交流借鑒彼此教學(xué)的特長，理解教學(xué)理念差異的原因。高校英語系課定期舉辦教學(xué)工作坊、課堂觀摩會(huì)、教師評(píng)教會(huì)等活動(dòng)，提高教師的理論和教學(xué)水平，將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造良好的課內(nèi)環(huán)境。同時(shí)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服交際困難，以反復(fù)的口語操練增加語言輸出，強(qiáng)化交際意識(shí)，克服焦慮感，增強(qiáng)交際信心，以達(dá)到順利交際的目的。

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2019年閩江學(xué)院“校長基金”項(xiàng)目——英語口語課堂中外教師教學(xué)理念對(duì)比研究（項(xiàng)目編號(hào)：103952019022）階段性成果。