老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心問題探析

史明宇 王港 石曉燕 黃月嬌

摘? ?要： 本文以公有特色混合所有制二級學(xué)院為載體，剖析目前校企合作和產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的“割裂化、形式化”、師資資源配置“數(shù)量缺、實務(wù)弱”、涉老專業(yè)人才培養(yǎng)“招生難、技能差”、涉老專業(yè)職業(yè)“認同低、流失高”等問題，探究老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心問題的解決路徑，并提出政策建議，使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一特色的高等職業(yè)教育育人模式真正落到實處。

關(guān)鍵詞： 混合所有制? ?雙主體育人? ?人才培養(yǎng)? ?老年服務(wù)與管理

養(yǎng)老的核心是服務(wù)，服務(wù)的核心是人才，但是我國養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育滯后，遠遠不能滿足養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要。產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特色，也是高職教育與其他教育的最大區(qū)別。在社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新階段，傳統(tǒng)的“府管校辦”治理模式讓學(xué)校在與行業(yè)企業(yè)的合作中遇到諸多問題，學(xué)生頂崗實習(xí)流于形式、企業(yè)兼職教師質(zhì)量不高、“訂單培養(yǎng)”不具可持續(xù)性、職教集團過松散等，一定程度上制約了高職教育的健康發(fā)展。如何通過人才培養(yǎng)滿足社會對養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的人才需求，是本研究的初心和出發(fā)點。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)經(jīng)過10余年辦學(xué)實踐，在校企合作方面，從政行校企社多方聯(lián)動到PPP辦學(xué)模式的實踐，在校企共育人才方面做了大膽的嘗試，逐步形成了學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)資源和社會服務(wù)等四個維度的聯(lián)合體，為探索混合所有制二級學(xué)院的協(xié)同育人機制積累了寶貴經(jīng)驗。

一、老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題

隨著高等職業(yè)教育體制及辦學(xué)模式改革不斷深化，校企合作、產(chǎn)教融合、混合所有制是新時期高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。雖然目前二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在法律地位模糊、市場運行機制缺失等問題，但其在加大等職業(yè)業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的作用。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕9號），為激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，允許“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校”[1]?！督逃筷P(guān)于印發(fā)“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）”的通知》明確提出“支持公辦高等職業(yè)院校和企業(yè)合作開辦適用公辦學(xué)校政策、具有混合所有制特征的二級學(xué)院”[2]。

在辦學(xué)機制探索中，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、齊齊哈爾工程學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校進行了探索與實踐，取得了階段性的成果。高等職業(yè)院校在混合所有制下的“企業(yè)學(xué)院”探索與實踐中，遇到一些共同特征和問題，如：產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)逐漸多元化、治理方式日趨現(xiàn)代化、運行機制逐步市場化等[3]（47-49）。

同時，面臨著諸多問題：①產(chǎn)教融合中校企關(guān)系存在割裂化、形式化的問題。在傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，企業(yè)缺乏校企合作的積極性，沒有認識到技能型人才對企業(yè)發(fā)展的重要性。企業(yè)重回報輕付出，重眼前利益輕長遠利益，造成工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)無法深入執(zhí)行;②雙師型教師建設(shè)穩(wěn)定性不強、動力不足的問題。在傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，企業(yè)兼職教師質(zhì)量無法保障，穩(wěn)定性不夠，校內(nèi)專任教師缺乏實踐經(jīng)驗，無法滿足人才培養(yǎng)的實際需求;③學(xué)生技能訓(xùn)練的虛擬化、孤立化的問題。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)完成的仿真式實訓(xùn)，與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求相距甚遠，與現(xiàn)實崗位需求不吻合，無法做到在真實的工作情境和過程中培養(yǎng)社會需要的高技能人才;④專業(yè)價值觀培育的載體懸置、流于說教的問題。現(xiàn)階段養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)最核心的職業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)價值觀，傳統(tǒng)的價值觀培育依托課堂和說教，教育載體“不接地氣”，懸置于真實的教育情境之外，遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代老年人、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要。

二、公有特色混合所有制二級學(xué)院在實踐中的有益探索

為解決辦學(xué)機制、教師資源、數(shù)量質(zhì)量、職業(yè)穩(wěn)定性等問題，學(xué)校積極開展PPP辦學(xué)模式的探索，搭建產(chǎn)教融合生態(tài)鏈，運行四個“聯(lián)合體”，使人才培養(yǎng)從重形式向重成效轉(zhuǎn)變，從知識先行向技能與價值觀培育先行轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)設(shè)“緊密型、一體化”的辦學(xué)組織聯(lián)合體。

圍繞解決產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的校企合作的“割裂化、形式化”的問題，校企共建九如學(xué)院，在PPP辦學(xué)模式下多元化投入，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，構(gòu)建開放式的協(xié)同育人平臺（如圖1所示）。企業(yè)董事長任理事長，學(xué)校副校長任副理事長，校企優(yōu)勢互補、人才共育、項目共建、成果共享。九如城依托先進的養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)與理念，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，提高涉老專業(yè)教師和學(xué)生的實踐水平。學(xué)校專業(yè)帶頭人兼任企業(yè)職務(wù)，搭建培訓(xùn)體系，將職前教育延伸到職后，增強企業(yè)帶教能力和創(chuàng)新能力。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材、開展課題研究，校企融合、相伴相生，為PPP辦學(xué)模式探索奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“雙元身份、雙兼互聘”的教師發(fā)展聯(lián)合體。

養(yǎng)老服務(wù)作為新興專業(yè)，專兼職教師不足，一些專任教師實務(wù)能力不強，一些兼職教師執(zhí)教能力較差，無法滿足人才培養(yǎng)需求。實施“雙元身份、雙兼互聘”制度，設(shè)立教師發(fā)展基金，組建教師發(fā)展聯(lián)合體;專任教師以員工身份參與企業(yè)運營與教育培訓(xùn)，企業(yè)員工以教師身份參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué);學(xué)校將教師到企業(yè)工作納入年終考核，企業(yè)將員工帶教職責(zé)納入KPI考核。提高學(xué)校教師實踐水平，增強企業(yè)員工執(zhí)教能力和九如學(xué)院的創(chuàng)新能力。

圖1? ?九如老齡產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)圖

（三）創(chuàng)設(shè)“1·（2+3）·1”分階段人才培養(yǎng)的“理實融合”教學(xué)聯(lián)合體

圍繞涉老人才培養(yǎng)數(shù)量質(zhì)量上“招生難、技能差”的問題，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)。依托九如城上海、徐州和南京等區(qū)域公司養(yǎng)老機構(gòu)、日間照料中心，實行“1·（2+3）·1”人才培養(yǎng)模式，第1學(xué)年，經(jīng)貿(mào)校區(qū)學(xué)習(xí)為主，企業(yè)參與;第2學(xué)年，2個月項目化學(xué)習(xí)、3個月以師帶徒在崗學(xué)習(xí)，按學(xué)期循環(huán);第3學(xué)年，以“準員工”身份頂崗實習(xí)（如圖2所示）。通過3年工學(xué)交替、專業(yè)理論與崗位實踐相互融合，強化學(xué)生專業(yè)技能。

（四）創(chuàng)設(shè)“情境化、體驗式、公益性”的社會服務(wù)聯(lián)合體

養(yǎng)老服務(wù)最核心的職業(yè)素養(yǎng)是價值觀，只有價值觀堅定，才能扎根于養(yǎng)老服務(wù)業(yè)。圍繞涉老人才培養(yǎng)在職業(yè)穩(wěn)定性上“認同低、流失高”的問題，組建社會服務(wù)聯(lián)合體，將價值觀培育置于為老服務(wù)的真實情境中，設(shè)立學(xué)生成長基金，申請社會服務(wù)項目，開展公益服務(wù)。通過公益活動，服務(wù)老年人，錘煉了“愛心、公益、專業(yè)、堅守”獨特價值觀，增強了專業(yè)情感和職業(yè)社會價值感，學(xué)生對養(yǎng)老行業(yè)認同度逐年提高，流失率逐年降低。

圖2? ? “1·（2+3）·1”人才培養(yǎng)模式

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心問題的解決路徑

（一）扎實構(gòu)建混合所有制二級學(xué)院“三全育人”格局。

1.校企全員育人

強化育人主體，推動全員育人。推進“三全育人”綜合改革，構(gòu)建由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門協(xié)調(diào)分工、各級黨組織及院系班上下聯(lián)動、全校教職工共同參與的“大思政”格局。推動校院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部進課堂、進班級、進社團、進宿舍、進網(wǎng)絡(luò)，全面實施領(lǐng)導(dǎo)干部和專任教師擔(dān)任班主任制度。

“校企全員育人”對于混合所制二級學(xué)院來說，可理解為學(xué)院、企業(yè)的教職員工，直接或間接地肩負“育人”的職責(zé)[4]（46-49）。學(xué)生的德育引導(dǎo)不再是過去學(xué)校的政治課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任。學(xué)校的專業(yè)任課教師，除了進行專業(yè)知識教育之外，還要踐行教育的根本和本質(zhì)任務(wù)——立德樹人。要培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠專業(yè)精神，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，不斷強化學(xué)生的專業(yè)技能，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“德技并修”的復(fù)合型技能人才。

2.校企全過程育人

打通育人環(huán)節(jié)，推動全過程育人。把育人工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)前到畢業(yè)的各階段，融入教學(xué)、管理和服務(wù)工作全過程。全過程育人理念的提出，意味著育人不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是企業(yè)的職責(zé)。也意味著校企雙方把專業(yè)價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程。具體到本校老年服務(wù)與管理專業(yè)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將蘇商文化、博雅教育和“愛心、公益、專業(yè)、堅守”價值觀融入專業(yè)培養(yǎng)全過程。構(gòu)建情境化、體驗式、公益性的專業(yè)價值觀教育體系和課程思政體系，建設(shè)“課程思政”課程60門以上，專業(yè)群內(nèi)全覆蓋，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀。

3.校企全方位育人

所謂校企全方位育人，即充分利用各種教育載體和教育方式，將專業(yè)教育、價值觀教育寓于其中[5]（66-69）。培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過建設(shè)技能大師工作師等平臺，走出去引進來，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠專業(yè)精神，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，同時通過參加職業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和社會服務(wù)等項目，不斷強化學(xué)生專業(yè)技能，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供空間。

堅持統(tǒng)籌聯(lián)動，推動全方位育人。系統(tǒng)梳理各個崗位、各門課程蘊含的育人要素，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、治理、服務(wù)、資助和組織等方面工作的育人功能，形成“十大育人”專項工作方案和任務(wù)清單，將思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。構(gòu)建縱向貫通、橫向融合的一體化思想政治工作體系，通過完善制度體系、創(chuàng)新工作機制發(fā)揮育人作用。

加快構(gòu)建“三全育人”格局是“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機制的有效探索，任重而道遠，需要我們牢固樹立“以學(xué)生為中心”的育人理念。“三全育人”格局構(gòu)建是高等職業(yè)院校落實立德樹人的根本要求。

（二）深化校企雙主體育人培養(yǎng)模式。

1.打造校企雙主體育人機制

打造江蘇省養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作促進會，與九如城等企業(yè)協(xié)同育人，深化雙主體育人機制，打造校企命運共同體。組建老年服務(wù)與管理專業(yè)群建設(shè)委員會，完善校企協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，在動態(tài)跟蹤養(yǎng)老服務(wù)業(yè)崗位群變化、人才培養(yǎng)、教學(xué)教法創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面展開全方位的校企合作，形成一套共同類院?？山梃b、可推廣的具有康養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式。

2.深化校企深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

深化校企深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索與實踐，使人才培養(yǎng)從重形式向重成效轉(zhuǎn)變，從知識先行向技能與價值觀培育先行轉(zhuǎn)變。與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建開放式的校企協(xié)同育人平臺。校企優(yōu)勢互補、人才共育、項目共建、成果共享。企業(yè)依托先進的養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)與理念，發(fā)揮重要主體作用，提高專業(yè)群教師和學(xué)生的實踐水平。學(xué)校搭建培訓(xùn)體系，將職前教育延伸到職后，增強企業(yè)教師的帶教能力和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)“校企互動、雙兼互聘”的校企教師發(fā)展平臺

實施“校企互動、雙兼互聘”制度，設(shè)立教師發(fā)展基金，組建校企教師發(fā)展平臺，解決專業(yè)群師資隊伍“數(shù)量缺、實務(wù)弱”的問題。專任教師以員工身份參與企業(yè)運營與教育培訓(xùn)，企業(yè)員工以教師身份參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)。學(xué)校將教師到企業(yè)工作納入年終考核，企業(yè)將員工帶教職責(zé)納入KPI考核。提升學(xué)校教師實踐水平，增強企業(yè)員工執(zhí)教能力和產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新能力。

（三）深化“做學(xué)教一體化”分階段多循環(huán)人才培養(yǎng)。

與九如城等企業(yè)深化分階段多循環(huán)動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)模式改革，深化中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，逐步覆蓋群內(nèi)專業(yè)，與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)中知名企業(yè)共建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制班級12個。通過專業(yè)的工作化、工作的專業(yè)化，建立“一校兩區(qū)、真實情境、在崗學(xué)習(xí)”學(xué)用相長、知行合一的教學(xué)平臺，校企資源共享，推進“做學(xué)教一體化”的分階段多循環(huán)教學(xué)運行模式，依托“經(jīng)貿(mào)校區(qū)”多媒體教室、實訓(xùn)室、圖書館等場地設(shè)備，進行理論學(xué)習(xí)和仿真實訓(xùn)。依托“九如校區(qū)”康復(fù)醫(yī)院、養(yǎng)護院、研究中心等場地、設(shè)備，進行在崗學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作情境中學(xué)習(xí)和鍛煉，強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高素養(yǎng)，形成以“愛心·公益·專業(yè)·堅守”為特色的分階段多循環(huán)人才培養(yǎng)方案，進一步增強職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）共建產(chǎn)教深度融合的共享型實踐教學(xué)基地。

養(yǎng)老服務(wù)業(yè)和老年服務(wù)與管理專業(yè)群的人才培養(yǎng)社會關(guān)注高、行業(yè)規(guī)模大、人才需求密、技術(shù)集成強、智能發(fā)展快，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合升級原有實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)設(shè)計、智能支撐、矩陣管理、網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新等方式，建設(shè)康養(yǎng)實踐教學(xué)基地。結(jié)合健康物聯(lián)網(wǎng)、健康云平臺和優(yōu)秀醫(yī)療資源，縱向整合區(qū)域養(yǎng)老機構(gòu)、康復(fù)中心、體檢中心和基層醫(yī)療機構(gòu)的服務(wù)資源，利用物聯(lián)網(wǎng)健康感知終端、云健康服務(wù)平臺等健康云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，搭建為老服務(wù)平臺，為個人和家庭提供包括慢性病預(yù)防生態(tài)系統(tǒng)在內(nèi)的全生命周期健康關(guān)愛;建成協(xié)同開放性高、技術(shù)性強的養(yǎng)老服務(wù)、食品營養(yǎng)、康復(fù)治療和健康管理等實訓(xùn)中心;構(gòu)建智能化、多技能的教學(xué)實訓(xùn)體系，促進康養(yǎng)技術(shù)與智能技術(shù)融合，促成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈融合，增強專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)成效最大化，為社會提供健康養(yǎng)老服務(wù)的實訓(xùn)、培訓(xùn)資源，實現(xiàn)專業(yè)群教學(xué)資源全國范圍內(nèi)共享，促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（五）搭建校企養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)命運共同體。

通過與九如城等養(yǎng)老服務(wù)業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先企業(yè)合作，共同構(gòu)建“醫(yī)養(yǎng)、康養(yǎng)”產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)鏈，社會人員康養(yǎng)技術(shù)技能培訓(xùn)需求滿足率100%。創(chuàng)新校企協(xié)同育人理念，充分發(fā)揮院校和行業(yè)企業(yè)雙主體協(xié)同作用，通過校企雙方優(yōu)勢互補和資源共享，共同承擔(dān)老年服務(wù)與管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和就業(yè)責(zé)任，學(xué)生職業(yè)技能競賽訓(xùn)練參與率100%。形成“產(chǎn)教融合型”企業(yè)合作機制，協(xié)助認定產(chǎn)教融合型企業(yè)，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等方面深入開展校企協(xié)同育人的探索與實踐，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才高質(zhì)量就業(yè)，保障專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

四、政策建議

（一）從政策、法律和制度上保障國內(nèi)校企合作探索和實踐。

國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》指出：“提高質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。職業(yè)教育教學(xué)的改革，需要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。實行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)相結(jié)合的育人模式，堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉?！盵6]

雖然國家最近對產(chǎn)教融合、校企合作進行了規(guī)范并提供了一些政策保障，但目前的政策主要還是職業(yè)教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃，具體到各地方還相對缺少“接地氣”適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育相配套的政策法規(guī)。特別是各級地方政府缺乏具體產(chǎn)教融合的配套保障，沒有明確的地方性政策法規(guī)保障參與校企合作的各方權(quán)利、責(zé)任及義務(wù)，缺乏為參與方提供合理合法的資金支持和優(yōu)惠政策。如果缺少具體政策的協(xié)調(diào)與保障，很難實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標。因此，各地方政府和教育主管部門應(yīng)該從實際出發(fā)，落實適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企合作形式，從政策、法律和制度上充分保障學(xué)校和企業(yè)在這方面的探索和實踐。

（二）校企構(gòu)建“共生、共存、共享、共贏”的校企合作命運共同體，確保雙方建立長效合作機制。

深化雙主體育人機制，完善校企協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，在產(chǎn)業(yè)的崗位群變化、人才培養(yǎng)、教學(xué)教法創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面展開全方位的校企合作，形成一套共同類院?？山梃b、可推廣的具有康養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式。精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過校企雙方合作成立專業(yè)建設(shè)委員會和制訂校企協(xié)同育人機制等管理制度，保證學(xué)校專業(yè)建設(shè)有序進行。通過制訂內(nèi)部評價辦法和績效考核實施細則等積極措施，調(diào)動學(xué)校教師和企業(yè)員工的積極性。通過制訂企業(yè)資本投入管理辦法和資金使用辦法，吸引多方投入，確保專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

開展校企“雙向循環(huán)”辦學(xué)模式探索，搭建產(chǎn)教融合生態(tài)鏈推動辦學(xué)體制機制改革與創(chuàng)新，形成全社會共同參與的教育治理新格局。學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建“共生、共存、共享、共贏”的校企合作命運共同體，通過建立共贏長效的校企合作機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享，融合發(fā)展，深度契合，最終轉(zhuǎn)向一體化發(fā)展。

（三）完善各項校企對接形式。

構(gòu)建校內(nèi)校外“雙向循環(huán)”的校企合作對接形式，打破以往校企合作辦學(xué)模式中通常只由學(xué)校向企業(yè)發(fā)出請求的定勢，企業(yè)基于自身人力資源開發(fā)的需求主動向?qū)W校這個教育公共服務(wù)平臺發(fā)出合作邀請，雙方以互惠互利的方式達成合作。在校企雙方合作得到進一步發(fā)展之后，雙向發(fā)起人方式會更凸顯其優(yōu)勢，使雙方合作更緊密和務(wù)實，形成更緊密融合的校企“雙循環(huán)”互動合作模式，使學(xué)校和企業(yè)雙方的各項資源得到更大的開發(fā)和利用。校企雙循環(huán)合作辦學(xué)不僅使企業(yè)可以利用好高等職業(yè)院校這個教育公共服務(wù)平臺，更主動向院校拋出繡球，還避免院校單方面行動的缺點，搭建起更多校企合作對接的橋梁和平臺。

實現(xiàn)思政課程與課程思政、職業(yè)技能和職業(yè)精神的對接。推進職業(yè)技能教育和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，全面落實立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)精神培養(yǎng)目標融入人才培養(yǎng)體系，一是加強專業(yè)價值觀和企業(yè)文化教育，二是將勞模精神、工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，三是構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的勞動教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定相應(yīng)的勞動教育學(xué)分。

在專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接方面，必須以社會需求和市場為導(dǎo)向。深入調(diào)研企業(yè)崗位人才需求規(guī)格，針對各崗位人才需求實施人才培養(yǎng)。同時，配套完善與課程“理實一體化”學(xué)習(xí)相適應(yīng)的實訓(xùn)條件建設(shè)，為“三教改革”奠定堅實的基礎(chǔ)。

在校企雙方人才資源對接方面，創(chuàng)新校企雙向流動機制。與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等單位合作，建立教師工作站，形成“校企互動、雙兼互聘”雙向交流的協(xié)作共同體，對接專業(yè)服務(wù)項目，增強專任教師職業(yè)能力，為企業(yè)提供人才培訓(xùn)。學(xué)校培育產(chǎn)業(yè)教授，柔性引進企業(yè)高級管理人才。

在學(xué)校實踐教學(xué)與企業(yè)實習(xí)對接方面，學(xué)校與企業(yè)共同成立項目組，強化校企科技合作與交流，增強科技支撐能力，構(gòu)建社會服務(wù)窗口。形成由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供項目和資金、設(shè)備，教師參與研究，企業(yè)負責(zé)硬件投入，優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多方受益運行機制，讓教師和學(xué)生在真項目、真環(huán)境中不斷磨礪并強化技術(shù)技能，服務(wù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、智庫咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)服務(wù)、培育英才等功能。

五、結(jié)語

時代賦予養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，也給予老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)廣闊的平臺和發(fā)展的空間。加快構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局，校企深度融合開展混合所有制二級學(xué)院辦學(xué)模式的探索實踐，共同推進“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)機制是高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需要的明智之舉，無論對于大學(xué)生的職業(yè)成長，還是高等職業(yè)院校發(fā)展，都是值得一試的有益做法。

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基金項目：2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題《混合所有制視角下校企協(xié)同育人機制研究——以高等職業(yè)老年服務(wù)與管理專業(yè)為例》（課題編號：2017JSJG307）的研究成果;江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“杰出青年”資助。

通訊作者：王? ?港