基于現(xiàn)代學徒制的“三教”改革探索與實踐

郭利 黃祥

（安徽國防科技職業(yè)學院機械技術(shù)學院 安徽·六安 237011）

2016年12月2日，教育部職成司副司長王揚南在廣州召開的教育部首批現(xiàn)代學徒制試點工作經(jīng)驗交流活動中指出：“學徒培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)關(guān)注的核心”。隨著我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點改革工作的深入推進，廣大高等職業(yè)教育者基本達成共識，現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量保障是順利實施現(xiàn)代學徒制試點工作的必由之路[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了關(guān)于教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)，它是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地的必由之路[2]?，F(xiàn)代學徒制試點下，校企雙元育人為“三教”改革的探索和實踐提供了沃土，“三教”改革的成功能有效保證學徒培養(yǎng)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代學徒制試點下開展“三教”改革的探索和實踐具有重要的意義。

一、現(xiàn)代學徒制試點下“三教”改革的探索和實踐

當前，“三教”改革已經(jīng)進入攻堅階段，但是也存在一些不足，如：“三教”改革中校企雙主體協(xié)同育人落實不到位；教材改革績效不佳，缺乏突破，教材依然存在繁、難、偏、舊的問題；教法改革創(chuàng)新不夠，教學任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)能育化沒能良好實現(xiàn)等。

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑[3]。其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。結(jié)合我校現(xiàn)代學徒制試點實際，有效進行了“三教”改革的探索和實踐，提升了學徒培養(yǎng)質(zhì)量，積累了“三教”改革實踐經(jīng)驗。

（一）深化教師改革，提升校企導(dǎo)師內(nèi)涵

“教師”的改革，我們采取了“雙向雙融通”的途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力[4]。具體舉措如下：

一是建立健全校企導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度。學校與企業(yè)共同制定《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅聘任標準》《現(xiàn)代學徒制學校教師聘任標準》和《現(xiàn)代學徒制雙導(dǎo)師管理與實施辦法》等制度。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學校將學徒制班的指導(dǎo)教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

二是校企雙方構(gòu)建“雙導(dǎo)師”互培模式，開展“雙導(dǎo)師”隊伍素質(zhì)培訓(xùn)與提升工程，如表1。堅持以集中專題培訓(xùn)為主要形式，對校方導(dǎo)師著重加強實踐技能培訓(xùn)，對企方師傅重點強化教育理念與教學能力培養(yǎng)。校企之間定期開展業(yè)務(wù)交流，互相取長補短。學校支持鼓勵企業(yè)導(dǎo)師獲取高校教師資格證，企業(yè)支持鼓勵學校導(dǎo)師獲取行業(yè)從業(yè)資格證或技能等級證。

表1 現(xiàn)代學徒制試點導(dǎo)師培養(yǎng)主要內(nèi)容

三是校企雙方建立了人才流動機制。校企雙方開展了雙向掛職鍛煉、產(chǎn)學研項目合作研發(fā)、共同進行技術(shù)攻關(guān)等項目，有效提升了校企導(dǎo)師的教育教學能力、教科研能力及實踐教學能力。

（二）深化教材改革，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容

“教材”的改革，我們按照“重構(gòu)課程體系、更新教學內(nèi)容、完善課程標準、編寫工學結(jié)合特色教材的順序有序開展。

一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合合作企業(yè)的企業(yè)文化與技術(shù)特點，遵循國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會作用，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的“生徒一體、工學結(jié)合”體現(xiàn)“雙主體”育人特點的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 “生徒一體，工學結(jié)合”課程體系構(gòu)建思路

二是依據(jù)“雙主體”育人課程體系，在注重專業(yè)必需的理論知識的同時，要重視校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備的應(yīng)用，主要依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝流程和最先進技術(shù)，兼顧通用技術(shù)和專項技術(shù)應(yīng)用，校企合作共同更新教學內(nèi)容。

三是依據(jù)課程在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)、地位、作用和任務(wù)，以立德樹人為根本任務(wù)，以課程思政為手段，落實國家職業(yè)標準和“1+X”試點工種標準，對接企業(yè)實際生產(chǎn)過程，校企合作制定課程標準。

四是強化課程教學資源和教材編寫建設(shè)。聘請企業(yè)專家、技術(shù)骨干，組織學術(shù)水平較高、教學經(jīng)驗豐富的教師，準確把握企業(yè)先進生產(chǎn)工藝、技術(shù)，共同進行“五大模塊＋一個中心”專業(yè)課程教學資源建設(shè)。專業(yè)資源庫開發(fā)以信息反饋提供的行業(yè)需求、就業(yè)需求、教學反饋、用戶評價和運營管理等需求信息為驅(qū)動，以質(zhì)量保障提供的素材開發(fā)規(guī)范、應(yīng)用資源開發(fā)規(guī)范、教學規(guī)范、資源庫建設(shè)和管理規(guī)范以及滿足認知規(guī)律的學習路徑為規(guī)范，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)5大模塊專業(yè)教學資源庫，5大資源庫支撐共享和服務(wù)中心，形成長效反饋驅(qū)動機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源整合、共享與共評，如圖2所示。共同編寫突出“工學結(jié)合”特色、緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的高職高專規(guī)劃教材和校本教材，起到了“輔教，輔學”的作用。

圖2 “五大模塊＋一個中心”專業(yè)課程教學資源建設(shè)思路

（三）深化教法改革，實施“雙導(dǎo)師”和“雙基地”教學

“教法”的改革，我們以“行動導(dǎo)向教學法”為主線，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學，實現(xiàn)“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。

一是按照“學校企業(yè)雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)路徑，以企業(yè)真實生產(chǎn)案例為載體，充分利用信息化技術(shù)，以立德樹人為根本，以課程思政為手段，以智慧課堂教學平臺為載體，實施基于項目化的“教、學、做”一體化教育教學改革[5]。

二是統(tǒng)籌發(fā)揮校企導(dǎo)師和共建共享實訓(xùn)基地資源，實施“雙導(dǎo)師”和“雙基地”教學，探索并實施“工學交替，校企共育”的模塊化“3+2”分段教學，如表2。第一學年學生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論知識學習和基本技能訓(xùn)練；在企業(yè)開展專業(yè)認知見習，邀請企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場講解；邀請企業(yè)專家到學校開展專業(yè)講座，讓學生了解企業(yè)文化和工作崗位情況。第二學年學生在校完成專業(yè)理論學習和專項技能訓(xùn)練，企業(yè)技術(shù)人員參與學生實訓(xùn)指導(dǎo)；在企業(yè)進行定崗、輪崗訓(xùn)練，通過“師帶徒”的形式完成崗位實際工作任務(wù)。第三學年學生帶著課題進入企業(yè)進行頂崗實習，由企業(yè)師傅進行指導(dǎo)，獲得崗位綜合技能；學生完成畢業(yè)設(shè)計，同時獲得相應(yīng)的高級職業(yè)資格證書。學徒在崗學習課時超過了50%，有效提升學徒學習興趣，提高了學生（學徒）培養(yǎng)質(zhì)量，如表2所示。

表2 “工學交替，校企共育”的模塊化“3+2”分段教學改革

二、“三教”改革實施成效

經(jīng)過近三年現(xiàn)代學徒制試點，“三教”改革成效顯著?！半p師型”教師團隊內(nèi)涵顯著提升；專業(yè)教學資源建設(shè)先進、豐富，“輔教，輔學”成效明顯；以項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動的“教學做”一體化教學改革深入推進，教學質(zhì)量顯著提升；學徒培養(yǎng)質(zhì)量深受企業(yè)歡迎和認可；現(xiàn)代學徒制試點成效顯著。具體成效如表3所示：

表3 近三年“三教”改革取得成效

結(jié) 語

當前，職業(yè)教育正處于新的發(fā)展時期，職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。“三教”改革已進入落實攻堅階段，我們要積極探索和實踐，積極“賦能”教師以提升能力素養(yǎng)，“升級”教材以推動教材改革，“激活”教法以推動教學改革，真正實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。