鄉(xiāng)村振興背景下?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

栗冬麗，彭 蕾，成 云

（1.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103；2.西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 南充 637009）

2018 年9 月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》指出：?優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好一所公辦中心幼兒園，完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。?[1]體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)前兒童健康發(fā)展的關(guān)切。2018年7 月，四川省教育廳印發(fā)《四川省深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018—2020 年）》要求?繼續(xù)大力實(shí)施民族地區(qū)‘一村一幼’計(jì)劃，完善農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，幫助農(nóng)村貧困家庭幼兒就近接受學(xué)前教育。各州（市）將‘一村一幼’工作納入縣（區(qū)）脫貧攻堅(jiān)工作考核?。

四川省?一村一幼?計(jì)劃是指在經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展遲緩的我國(guó)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育的創(chuàng)新性政策。根據(jù)人口、交通的實(shí)際情況，按照?大村獨(dú)立舉辦、小村聯(lián)合舉辦?的思路，采取?一村一幼??一村多幼??多村一幼?等形式。四川省把?一村一幼?計(jì)劃作為脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的重要部分，作為突破民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?瓶頸?的重要抓手。?一村一幼?輔導(dǎo)員主要從事幼教點(diǎn)保教工作，屬于臨聘人員，工作職責(zé)是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒初步學(xué)會(huì)用普通話表達(dá)和交流，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。

成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在工作中努力追求更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向，是最重要的行為驅(qū)動(dòng)力，不僅影響到人的行為效率，還影響到人的抱負(fù)水平和成就大小。?一村一幼?輔導(dǎo)員是?一村一幼?工作的落實(shí)者，是民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的主力軍，是攻克深度貧困推動(dòng)鄉(xiāng)村振興不可或缺的重要力量。在脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的大背景下，?一村一幼?輔導(dǎo)員的成就動(dòng)機(jī)如何，影響其動(dòng)機(jī)的因素有哪些，是值得研究的問題。

一、調(diào)查對(duì)象及工具

（一）調(diào)查對(duì)象

選取四川省涼山州、甘孜州、阿壩州（以下稱?三州?）?一村一幼?輔導(dǎo)員和四川省三州內(nèi)外的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村非?一村一幼?輔導(dǎo)員（普通幼兒園教師）各800 名發(fā)放問卷，對(duì)?一村一幼?輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查是借助西華師范大學(xué)、四川民族學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院及川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校對(duì)?一村一幼?輔導(dǎo)員培訓(xùn)的機(jī)會(huì)將問卷發(fā)放到調(diào)查對(duì)象手中的。對(duì)非?一村一幼?輔導(dǎo)員做問卷調(diào)查時(shí)，多采用紙質(zhì)問卷形式，少部分采用問卷星形式。共發(fā)放問卷1600 份，回收1388 份，問卷回收率86.8%。有效問卷1272 份，有效問卷率91.64%。其中?一村一幼?輔導(dǎo)員有效問卷668份，非?一村一幼?輔導(dǎo)員有效問卷604 份。研究對(duì)象具體情況如下表1：

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表

（二）調(diào)查工具

問卷共包含兩個(gè)部分，第一部分為人口學(xué)變量，包括被試民族、學(xué)校所屬區(qū)域、家庭所屬區(qū)域、所學(xué)專業(yè)、所教年齡班5 項(xiàng)基本信息。第二部分采用心理學(xué)家T.Gjesme 和R.Nygard于1970 年開發(fā)、葉仁敏等1992 年加以修訂的適合在我國(guó)使用的《成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）》。量表共有30 道題，分為追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含15 道題目，量表采用4 點(diǎn)計(jì)分（從完全不符合到完全符合）。成就動(dòng)機(jī)的總得分是由追求成功的動(dòng)機(jī)得分減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分而得到，得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

二、“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平現(xiàn)狀

主要從?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的總體特征，?一村一幼?與非?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的差異，?一村一幼?輔導(dǎo)員間的成就動(dòng)機(jī)差異三個(gè)方面來呈現(xiàn)。

（一）“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的總體特征

由表2 可知，?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功動(dòng)機(jī)上的得分為44.35±6.52，避免失敗動(dòng)機(jī)上的得分為39.05±8.08，追求成功動(dòng)機(jī)的得分高于避免失敗動(dòng)機(jī)的得分，?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的整體水平較高。

表2 “一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的總體特征

（二）“一村一幼”輔導(dǎo)員與非“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)差異分析

表3 顯示，?一村一幼?輔導(dǎo)員與非?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總體水平上均存在非常顯著和顯著的差異（T=2.84**，p＜0.01；T=2.40*，p＜0.05），在避免失敗的動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異（T=0.57，p＞0.05）。?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的總體水平非常顯著和顯著的高于非?一村一幼?輔導(dǎo)員，避免失敗的動(dòng)機(jī)略低于非?一村一幼?輔導(dǎo)員。說明?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的整體水平較非?一村一幼?輔導(dǎo)員高，他們更能認(rèn)識(shí)到自身工作的價(jià)值，更能體驗(yàn)到工作帶給她們的成就感，更想努力將自己的工作做得更好。

表3 “一村一幼”輔導(dǎo)員與非“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異

（三）不同“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平差異分析

1.不同民族的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表4 顯示，不同民族的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)上均存在非常顯著的差異（F=9.46，p＜0.001；F=6.02，p＜0.001）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，藏族?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)非常顯著的高于彝族?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.000＜0.001），避免失敗的動(dòng)機(jī)非常顯著和顯著的高于彝族和漢族?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.002＜0.01；P=0.048＜0.05）。而在成就動(dòng)機(jī)總體水平上三者均未達(dá)到顯著差異（F=1.73，P＞0.05）。說明成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及發(fā)展變化深受民族文化、習(xí)俗、地域等的影響。

表4 不同民族的“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)總體水平差異

2.不同專業(yè)的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表5 顯示，不同專業(yè)的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異（F=3.24*，p＜0.05），非師范類專業(yè)的?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于師范類非學(xué)前專業(yè)及學(xué)前專業(yè)的?一村一幼?輔導(dǎo)員。在避免失敗的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總體水平上不存在顯著差異（F=1.26，p＞0.05；F=0.81，p＞0.05）。說明非師范類專業(yè)?一村一幼?輔導(dǎo)員的危機(jī)意識(shí)更強(qiáng)。

表5 不同專業(yè)的“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異

3.不同城鄉(xiāng)的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表6 顯示，不同城鄉(xiāng)的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功的動(dòng)機(jī)上存在顯著的差異（F=4.64**，p＜0.01），在避免失敗的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總體水平上均不存在顯著差異（F=0.09，p＞0.05；F=1.84，p＞0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，學(xué)校所屬區(qū)域?yàn)榭h的?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)校所屬區(qū)域?yàn)榇宓?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.024＜0.05）。說明偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平較低。

表6 不同城鄉(xiāng)的“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異

4.不同家庭所屬區(qū)域的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表7 顯示，不同家庭所屬區(qū)域的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)上均存在顯著差異（F=2.38*，p＜0.05；F=2.75*，p＜0.05），在成就動(dòng)機(jī)總體水平上不存在顯著差異（F=0.74＞0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，家庭所屬區(qū)域?yàn)榭h的?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)非常顯著的低于家庭所屬區(qū)域?yàn)榇宓?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.009＜0.01），避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著和非常顯著的低于家庭所屬區(qū)域?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)和村的?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.042＜0.05；P=0.005＜0.01）。說明城鄉(xiāng)差異影響了?一村一幼?輔導(dǎo)員對(duì)工作的投入。

表7 不同家庭所屬區(qū)域“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異

5.不同學(xué)歷的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表8 顯示，不同學(xué)歷的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)上均不存在顯著差異（F=0.45，p＞0.05；F=1.74，p＞0.05），在成就動(dòng)機(jī)總體水平上存在顯著差異（F=2.11*，p＜0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，學(xué)歷為本科的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的總體水平顯著高于（P=0.037＜0.05）和高于學(xué)歷為中專（高中）和大專的?一村一幼?輔導(dǎo)員。說明學(xué)歷越高，?一村一幼?輔導(dǎo)員越能做好?一村一幼?工作，成就動(dòng)機(jī)水平也越高。

表8 不同學(xué)歷的“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異

6.所教不同年齡班的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的差異。

表9 顯示，所教不同年齡班的?一村一幼?輔導(dǎo)員在追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)上均存在顯著差異（F=3.26**，p＜0.01；F=2.07*，p＜0.05），在成就動(dòng)機(jī)總體水平上不存在顯著差異（F=1.14，p＞0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，教中班、大班、小學(xué)的?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)均非常顯著的高于教混齡班的?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.004＜0.01；P=0.009＜0.01；P=0.005＜0.01），教學(xué)前班的?一村一幼?輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于教混齡班（多存在于村幼教點(diǎn)）的?一村一幼?輔導(dǎo)員（P=0.044＜0.05）。說明?一村一幼?輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)還不能適應(yīng)幼教點(diǎn)工作的要求。

三、“一村一幼”輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的影響因素分析

將問卷統(tǒng)計(jì)分析出的結(jié)果結(jié)合實(shí)地考察，將輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平的影響因素歸納如下：

（一）特殊的經(jīng)濟(jì)和文化背景

麥克利蘭的社會(huì)成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的成就動(dòng)機(jī)水平受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)風(fēng)氣等的影響較大，表4 結(jié)論與此相契合。四川省民族自治州地理?xiàng)l件惡劣、交通閉塞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，藏族和彝族屬于直過民族，經(jīng)過民主改革分別從封建農(nóng)奴制社會(huì)和奴隸制社會(huì)直接過渡到社會(huì)主義社會(huì)，社會(huì)文化的發(fā)展與社會(huì)形態(tài)的變化并未達(dá)到同步，文明程度有待提升。

時(shí)至今日，三州地區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)依舊落后，以自給自足的自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)為主，狹小的經(jīng)濟(jì)空間使得當(dāng)?shù)鼐用衽c外界較為隔絕。這也使得藏傳佛教和彝族畢摩教和家支（Cyvi）文化在四川省民族自治州依舊保留完好。其中，藏傳佛教把人生價(jià)值觀建立在世間一切皆苦上，眾生想要擺脫苦痛就要在現(xiàn)實(shí)生活中積累眾多的善事，利益他人，方得來世善果，而教育事業(yè)是典型的扶危濟(jì)困、造福社會(huì)的善業(yè)。因此，藏族輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)較高。但這種價(jià)值觀將幸福寄托于來世，易使人產(chǎn)生悲觀厭世的消極情緒。加上?忍苦?教理告誡眾生人生苦難重重，須忍守戒之苦。也造就了其?忍辱無爭(zhēng)??聽天由命?的生活態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了藏族人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神[2]。彝族家支文化讓家支內(nèi)成員緊密的團(tuán)結(jié)在一起，正如彝族諺語所說：?缺不得的是糧食，離不開的是家支?，這在一定程度上造就了彝族輔導(dǎo)員不畏失敗的行為動(dòng)機(jī)。但依賴家支的救助而不求上進(jìn)的消極行為和思想同樣深深影響著每一位彝族人，除此之外，?拿來主義?思想、封建迷信思想、毒品和艾滋病毒依舊在涼山社會(huì)蔓延，傳統(tǒng)文化的斷裂與現(xiàn)代文明的缺失，使得彝族人精神上的貧困短時(shí)間內(nèi)難以克服。因此，在一定程度上抑制了他們行動(dòng)上的努力奮斗。

（二）工作性質(zhì)的要求與個(gè)人素質(zhì)的差異

研究對(duì)象中，非學(xué)前教育專業(yè)的?一村一幼?輔導(dǎo)員占比52.69%，中專及以下學(xué)歷的人數(shù)占比21.7%。而?一村一幼?工作要求輔導(dǎo)員具備基本的幼兒發(fā)展與保教的知識(shí)，組織一日生活、實(shí)施雙語教學(xué)、與家長(zhǎng)溝通轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后教育觀念、關(guān)注留守兒童心理健康提供個(gè)性化支持等的能力。而多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)還無法與?一村一幼?工作的要求相匹配，表5 結(jié)論與此相對(duì)應(yīng)。面對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)與工作要求的差距，一部分輔導(dǎo)員產(chǎn)生了理論學(xué)習(xí)的熱情和在實(shí)踐中不斷自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。但還有一部分輔導(dǎo)員出于危機(jī)意識(shí)而迎合家長(zhǎng)的需求，片面追求考試成績(jī)。還有一部分輔導(dǎo)員面對(duì)幼兒教育這一陌生的領(lǐng)域，面對(duì)熟悉又陌生的兒童，由于沒有專業(yè)人員的引領(lǐng)，他們一直處于?門外漢?的工作狀態(tài)，久而久之他們以缺乏專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為由，逐漸將幼教點(diǎn)變成幼兒看動(dòng)畫片的場(chǎng)域，輔導(dǎo)員成為名副其實(shí)的看孩子的工作。

（三）改變自身處境的強(qiáng)烈愿望

20 世紀(jì)50 年代，四川省三大民族自治州相繼成立并納入中國(guó)社會(huì)主義政體，經(jīng)歷80年代全球化市場(chǎng)的洗禮，三州州民更渴望自己的家鄉(xiāng)能在國(guó)家發(fā)展規(guī)劃中獲得文化和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。?一村一幼?輔導(dǎo)員，特別是大專及以上學(xué)歷的年輕輔導(dǎo)員經(jīng)歷城市文明的熏陶，接受過高等教育，面對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和教育落后的面貌，他們有著較強(qiáng)的工作責(zé)任感和民族發(fā)展的使命感，想通過自身的努力改變家鄉(xiāng)落后的面貌。這也是?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)總體水平較高，且顯著高于非?一村一幼?輔導(dǎo)員的重要原因。但同時(shí)，由表6 結(jié)論可知，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)水平較低。其中原因，正如劉邵華博士在涼山州田野調(diào)查中所描述的那樣：?現(xiàn)代化的推進(jìn)拓寬了他們生命視野的地平線，給他們提供更多的機(jī)會(huì)，他們渴望擁抱美好的生活，持續(xù)擴(kuò)張的市場(chǎng)效應(yīng)不斷刺激日益高漲的個(gè)人渴望?[3]34。輔導(dǎo)員渴望有一份更體面、更受人尊重的工作?？释ㄟ^自身的努力、追求屬于他們的燦爛生活。而?一村一幼?輔導(dǎo)員社會(huì)地位低、工作條件艱苦、薪資待遇差，且缺少晉升的空間，他們的理想抱負(fù)得不到充分的施展，他們對(duì)美好生活的追求無法實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上影響了他們的工作積極性。

（四）社會(huì)比較是影響輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的重要因素

?一村一幼?工作有其特殊性，民族地區(qū)鄉(xiāng)村兒童家庭教育缺失，普通話普及率低，人口整體素質(zhì)較低。而?一村一幼?工作可以幫助兒童學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使兒童順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，降低輟學(xué)率，給兒童更多的接受更高層次教育的機(jī)會(huì)，在提升民族自治州人口整體素質(zhì)、推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展方面發(fā)揮著不可估量的作用，相比于其他工作?一村一幼?有其獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，有些輔導(dǎo)員較認(rèn)同自身工作，因而表現(xiàn)出較高的工作積極性。而有些輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)不到?一村一幼?工作的社會(huì)價(jià)值，在各種社會(huì)比較中喪失了對(duì)工作的認(rèn)同，工作態(tài)度消極。如：?我感覺男孩子從事幼教工作就是個(gè)笑話?。?輔導(dǎo)員的工作比大街上掃垃圾的阿姨稍微好一點(diǎn)點(diǎn)，跟小學(xué)老師和醫(yī)生比根本一個(gè)天上一個(gè)地下??？梢?，社會(huì)比較是影響?一村一幼?輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)的重要因素，同時(shí)也折射出輔導(dǎo)員對(duì)?一村一幼?工作的認(rèn)同問題。

（五）非編、收入偏低導(dǎo)致一部分輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠

在訪談時(shí)問及?有沒有什么因素影響到了你工作的積極性？?輔導(dǎo)員一致反映工資問題。目前，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員只能拿到每月2000元的省級(jí)財(cái)政勞務(wù)補(bǔ)助，沒有交納任何保險(xiǎn)費(fèi)用。部分縣財(cái)政根據(jù)自身的補(bǔ)貼能力為輔導(dǎo)員購(gòu)買了五險(xiǎn)或五險(xiǎn)一金，輔導(dǎo)員每月到手工資分別為1614 元和1350 元。有些輔導(dǎo)員每天要在路上花費(fèi)近3 個(gè)小時(shí)，扣除路費(fèi)、餐食費(fèi)等每月工資基本不夠用。輔導(dǎo)員的薪資待遇與其所付出的艱辛勞動(dòng)及其所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任嚴(yán)重失衡，特別是民族貧困地區(qū)，輔導(dǎo)員的收入水平較大程度的影響著他們的生活條件。赫茨伯格的雙因素理論將薪資問題歸為保健因素。他認(rèn)為提升個(gè)體的薪資不會(huì)直接提升員工的工作績(jī)效，但可以消除員工對(duì)薪資的不滿情緒，進(jìn)而維持原有的工作效率?？梢?，薪資待遇問題已成為影響輔導(dǎo)員工作付出和工作效率的重要因素之一。

（六）城鄉(xiāng)差異影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和對(duì)工作的投入

有66.3%的家庭在縣城的輔導(dǎo)員選崗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村，他們追求成功的動(dòng)機(jī)顯著低于家庭在農(nóng)村的輔導(dǎo)員，說明他們還需要以更積極的心態(tài)面對(duì)較艱苦的環(huán)境，以發(fā)揮更大的價(jià)值。在縣里工作的輔導(dǎo)員追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于在村幼教點(diǎn)工作的輔導(dǎo)員，說明在縣城的?一村一幼?輔導(dǎo)員面對(duì)更好的工作環(huán)境和眾多優(yōu)秀的同事和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她們有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿?？梢?，城鄉(xiāng)差異已影響到輔導(dǎo)員對(duì)工作的投入。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程急遽擴(kuò)大，城鄉(xiāng)發(fā)展不均，加上市場(chǎng)文化的全面蔓延，年輕人亟欲遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的環(huán)境，向繁華地方流動(dòng)；條件艱苦，交通不便，商品流通不暢，家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高、對(duì)教育不重視等，使輔導(dǎo)員產(chǎn)生了?逃離鄉(xiāng)村?的想法。