慕課背景下“321”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究
——以《大學(xué)生心理健康》課程為例

王雪芹

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下課堂翻轉(zhuǎn)的已有實(shí)施路徑，關(guān)注課堂準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋三過(guò)程，提出了“三過(guò)程+兩預(yù)期+一建構(gòu)”模型，力求通過(guò)此理論模型實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)而提高課堂實(shí)效性，助力學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！贝髮W(xué)生心理健康教育課程是高校素質(zhì)教育活動(dòng)的重要組成部分,是提升大學(xué)生心理健康的重要途徑。[1]目前，高校大學(xué)生心理健康教育課程主要以課程教學(xué)為主線,重理論輕實(shí)踐，更多的將本課程作為必修課程與其他課程一起進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過(guò)程。

1.課程性質(zhì)定位

高校學(xué)生心理健康課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。大學(xué)生心理健康教育課程出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科化和知識(shí)化傾向，缺乏靈活性。[2]授課教師從“備課”熟練到“背課”，然而現(xiàn)實(shí)中科學(xué)化的教學(xué)體系使該課程重知識(shí)教授、重視期末考試成績(jī)、關(guān)注及格率等一系列照搬學(xué)科課程考核體系的做法與該課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論講述為切入點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐、心理劇演出、講座等），以及學(xué)生自身的積極體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生量身打造個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，然而現(xiàn)實(shí)卻是以“教材”為本，固定每節(jié)課的“授課內(nèi)容”，還有的老師為了吸引學(xué)生眼球,講述大量消極極端案例,給學(xué)生造成負(fù)面影響和心理壓力,這都有悖于心理健康的教育目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)定位如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)定位

3.課堂教學(xué)組織形式

目前大部分高校采取一位教師面向一個(gè)大班級(jí)上課和單一的班級(jí)授課制。一方面大班教學(xué)難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面單一的班級(jí)授課制難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，是近年來(lái)備受老師和學(xué)生喜愛(ài)的教育教學(xué)模式。它的核心是先學(xué)后教,學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)教師的講解視頻進(jìn)而完成淺表的知識(shí)記憶或是理解方面的知識(shí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的深層次學(xué)習(xí)，這種通過(guò)把直接講解移除到課堂之外，從而把寶貴的、面對(duì)面的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大化有效利用學(xué)生在課上進(jìn)行深層次參與的學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)線上學(xué)習(xí),學(xué)生可以自由的徜徉在知識(shí)的海洋里,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在和諧的教學(xué)氣氛中增強(qiáng)了教學(xué)效果,達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。[3]

2.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂解決了慕課只有線上學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)討論、溝通交流的缺點(diǎn)，成功地把線上和線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地推動(dòng)了學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)袂登場(chǎng)，加上大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，重新定義了學(xué)校、教師和學(xué)生等傳統(tǒng)的概念。這種全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破時(shí)空限制，為課堂騰出更多時(shí)間，讓教師關(guān)注到學(xué)習(xí)者不同需求并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)于帶有濃厚技術(shù)色彩的翻轉(zhuǎn)課堂，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原著居民的當(dāng)代大學(xué)生而言更易于接受，也更樂(lè)于接受。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程實(shí)例

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程具體環(huán)節(jié)如圖2所示。其中，課堂準(zhǔn)備階段主要包括準(zhǔn)備和教學(xué)視頻制作兩個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施主要包括回顧、測(cè)試、活動(dòng)和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的反饋。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程具體環(huán)節(jié)

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑

一堂好課應(yīng)該是必須與生活熱點(diǎn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，必須具有設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意，必須把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。如何提高學(xué)生的課堂參與度？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)？研究者深深認(rèn)同“課堂革命不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就，課改是一場(chǎng)心靈的革命，課改是一場(chǎng)教育觀念的革命，課改是一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命，課改更是一場(chǎng)行為的革命”的理念。

（一）課前教學(xué)階段——教學(xué)準(zhǔn)備階段

《大學(xué)生心理健康》課程從單一的課堂教授到“云班課”輔助教學(xué)，到2018—2019學(xué)年兩學(xué)期開(kāi)展的線上線下混合式教學(xué)模式，再到2019—2020學(xué)年第一學(xué)期將該課程的一些慕課資源引入課堂中的“講授+慕課”的教學(xué)方式，再到2019—2020學(xué)年第二學(xué)期疫情結(jié)束后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的收獲是很大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度也在逐步提高。這也從一定程度上說(shuō)明了學(xué)生愿意接受“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是每次上課的授課方案，包括課前視頻教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，在這一過(guò)程中需要考慮教師和學(xué)生的心理預(yù)期。比如，通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生對(duì)于本節(jié)課授課內(nèi)容的心理期待和知識(shí)儲(chǔ)備，有助于授課教師備課充分且提升自身勝任力，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生滿意度，提高師生關(guān)系質(zhì)量。

2.錄制教學(xué)視頻

課程教學(xué)視頻不僅局限于授課教師自己錄制的微課視頻，還包括網(wǎng)絡(luò)視頻資源。比如，我們?cè)谥v生命教育這一項(xiàng)目就選用了《我是演說(shuō)家》中劉媛媛的講演《我該如何存在》，旨在激起學(xué)生對(duì)于生死的考量，實(shí)踐證明效果是較為理想的。視頻內(nèi)容必須是基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化原則，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)視頻原則不超過(guò)10分鐘，要使教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)點(diǎn)能起到“以點(diǎn)帶面”的作用。錄制視頻前要寫(xiě)出完整的講課稿以保障視頻的流暢性和高效性。

（二）課堂組織教學(xué)——知識(shí)內(nèi)化階段

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

鑒于課前學(xué)生自學(xué)視頻材料，因此本環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的已有知識(shí)儲(chǔ)備情況，因此，以簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)喚起學(xué)生的記憶性知識(shí)即可，時(shí)間要短，建議利用“云班課”或是“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的“談?wù)摯鹨伞薄爸黝}討論”或者“測(cè)試”功能，提前設(shè)定問(wèn)題，限時(shí)完成。

2.課堂精講環(huán)節(jié)

對(duì)于一些易混淆或是學(xué)生自學(xué)有難度的知識(shí)點(diǎn)，授課教師還是要精講精練，這精講精練的對(duì)象可以是全班也可以是個(gè)別學(xué)生。比如大學(xué)生心理健康課程在講學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力培養(yǎng)這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了“耶克斯—多德森定律”和“高原期”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前調(diào)研和閱讀文獻(xiàn)資料可知，目前很多大學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，那此時(shí)這一定律的學(xué)習(xí)就對(duì)于那些雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，也很努力，但是成績(jī)就一直處于“瓶頸”的學(xué)生有較好的指導(dǎo)作用。在講解理論的過(guò)程中輔以適當(dāng)?shù)挠凶兪降木毩?xí)，就可以起到事半功倍的效果。

3.課堂活動(dòng)探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是面向高階性知識(shí)，是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形式可以靈活多樣，比如關(guān)于人格這一項(xiàng)目的輔導(dǎo)，通過(guò)觀看《我是演說(shuō)家》中王凡的講演《有不為》引導(dǎo)學(xué)生組織“演講會(huì)”或是“演講式辯論賽”分享、感悟、提升、共成長(zhǎng)；在講到情緒這一項(xiàng)目輔導(dǎo)時(shí)，組織學(xué)生拍攝心理劇，將日常生活中與情緒相關(guān)的事件搬到舞臺(tái)，給大家更加直觀的感受，引起共鳴，并通過(guò)“師生、生生討論互動(dòng)”方式尋找引起情緒的原因和應(yīng)對(duì)的有效策略，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)埃利斯的“ABC理論”，學(xué)生普遍反映很容易理解，很實(shí)用性。

（三）總結(jié)提升環(huán)節(jié)

教師需要對(duì)整個(gè)線上線下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)框架性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。這部分可以是教師或?qū)W生口述式，也可是教師或?qū)W生繪制思維導(dǎo)圖，還可以是分享感悟式等。

（四）教學(xué)反饋——總結(jié)評(píng)價(jià)和提升階段

教學(xué)反饋包括課前學(xué)生的自學(xué)反饋，課中學(xué)生對(duì)于教師授課內(nèi)容的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋，課后針對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)和延伸知識(shí)的反饋，總之，教師的反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)很重要，正如賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，有針對(duì)性的、有理論指導(dǎo)的反饋是提高水下?lián)舭忻新实闹匾蛩?，因此，教師必須具備反思反饋素養(yǎng)。

四、制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的瓶頸

（一）教學(xué)理念

1.教師教學(xué)理念落后

相對(duì)于熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑對(duì)于授課教師提出了更高和更多的新要求，需要教師從課程的各個(gè)方面對(duì)所授課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。[4]課前視頻的錄制，需要花費(fèi)授課教師較多的時(shí)間和精力，面對(duì)可以無(wú)限放大個(gè)人缺點(diǎn)的視頻而言，教師更需要精心備課。一方面，除了知識(shí)層面的“如切如磋”，還需要在著裝、表情、肢體語(yǔ)言等方面悉心準(zhǔn)備；另一方面，課堂教學(xué)中也有很多不可預(yù)設(shè)的問(wèn)題出現(xiàn)，這些無(wú)形中都增加了授課教師的心理負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)理念跟不上

從小學(xué)到中學(xué)，一路走來(lái)，學(xué)生們更多的是接受“傳統(tǒng)填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)，習(xí)慣于“教師問(wèn)學(xué)生答”被動(dòng)地學(xué)，當(dāng)這些學(xué)生遇到需要更多自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，需要積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，需要采用“學(xué)生問(wèn)教師答”或者“生生、師生互問(wèn)互答”的主動(dòng)獲取知識(shí)的方式時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)課前學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課上“互動(dòng)答疑”活動(dòng)不能真正有效開(kāi)展、課后總結(jié)提升未深入、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不理想等問(wèn)題。

（二）技術(shù)支持

1.軟件保障不足

雖然教師可以使用已有的慕課資源，但是真正使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師還是需要自己建課，自己錄制一些教學(xué)視頻，這樣才能更適合自己的學(xué)生。教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)視頻可能就會(huì)向制作課件一樣成為教師備課的常態(tài)。[5]教師需要學(xué)習(xí)獨(dú)立建課、錄課、后期處理等專業(yè)知識(shí)，例如，錄制軟件的選擇、教學(xué)視頻的制作、后期的編輯等。

3.資源整合能力不足

這主要表現(xiàn)在教師在查找、判斷、整合和使用他建資源的能力不足。[6]例如，課前視頻的制作雖然只有短短的10分鐘左右，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，課前視頻不但需要完整的教學(xué)步驟，還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力，怎樣做到短小精悍？這是很考驗(yàn)一個(gè)老師的知識(shí)和能力素養(yǎng)的，哪些需要精講，哪些需要舍棄，怎樣做到“啟發(fā)誘導(dǎo)”，哪句話以怎樣的方式引發(fā)學(xué)生思考，等等，均需要授課教師一點(diǎn)一點(diǎn)打磨。當(dāng)然，教師對(duì)基本教學(xué)技能掌握不熟練、展示效果差等也是屬于資源整合能力不足的表現(xiàn)。[7]

五、結(jié)語(yǔ)

立足于小班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用于大班教學(xué)的班級(jí)授課制，面臨的難題頗多。翻轉(zhuǎn)課堂是不“靈丹妙藥”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其成功地結(jié)合線上豐富的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了線下教學(xué)由于受時(shí)間限制不得不精簡(jiǎn)授課內(nèi)容帶來(lái)的“壓縮式”學(xué)習(xí)弊端，二者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，這已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，打破時(shí)空局限，使“溝通無(wú)處不在”，為課堂教學(xué)的提高提供了契機(jī)，并且極大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。