摭談初中英語(yǔ)任務(wù)式教學(xué)的策略研究

摘 要：全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，使英語(yǔ)成了一門(mén)重要語(yǔ)言。如何根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才，是每個(gè)英語(yǔ)老師思考的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)式教學(xué);策略

英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有相似之處，也有不同之處，教師在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)特點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新的方法，不能正確打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)關(guān)，也就是興趣?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是在課堂上，還是課前預(yù)習(xí)、課后做作業(yè)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都抱著一種完任務(wù)的、被動(dòng)的態(tài)度，等著教師的灌輸。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生在課堂上專心聽(tīng)講，注意發(fā)音和語(yǔ)感，還要學(xué)生能主動(dòng)、自覺(jué)地利用碎片時(shí)間積累和運(yùn)用。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂應(yīng)付、課下應(yīng)付，主動(dòng)性、積極性就更無(wú)從談起，自然越學(xué)越差，越學(xué)越困難，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去興趣和熱情，影響初中英語(yǔ)整體教學(xué)的發(fā)展。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要用任務(wù)式教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，不斷鞏固，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和成績(jī)的提升。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生適量的預(yù)習(xí)任務(wù)

單一的教學(xué)方法無(wú)法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生無(wú)論是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂學(xué)習(xí)中都抱著消極的態(tài)度，亦步亦趨，一推一動(dòng)，從來(lái)不試圖多學(xué)或者自主學(xué)懂某一個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)等。這種應(yīng)付心理，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯然是不利的，更影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，針對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的特殊性，教師要給學(xué)生布置一些相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中完成任務(wù)。比如，在Dont eat in class的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就讓學(xué)生結(jié)合“不要在教室里吃東西”這個(gè)內(nèi)容。首先，閱讀課文，找關(guān)鍵詞;其次，讓學(xué)生把陌生的詞匯畫(huà)出來(lái)，標(biāo)上音標(biāo)，如“hallway”;再次，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，談?wù)勗诮淌依锍詵|西的害處。有了這樣的任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才不會(huì)覺(jué)得茫然，更有方向感、有目標(biāo)。而且，在恰當(dāng)?shù)?、適量的任務(wù)下，還會(huì)激發(fā)起他們的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生督促自己完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

二、在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂上的任務(wù)，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有任務(wù)或者目標(biāo)，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)待學(xué)習(xí)至少會(huì)有一種“完成”的想法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)因?yàn)橐瓿啥?，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更有積極性、主動(dòng)性。所以，作為初中英語(yǔ)教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生布置任務(wù)或者制訂目標(biāo)，要讓任務(wù)或目標(biāo)成為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方向，也成為他們課堂學(xué)習(xí)中的指明燈。比如，在“This is my sister”的教學(xué)中，教師就要提前給學(xué)生布置好課堂任力，也就是制訂學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)到的目標(biāo)。如，能掌握一些家人之間的稱呼詞，第一任務(wù)：sister，mother，brother，father，grandmother等;第二任務(wù)：掌握相應(yīng)的句型，如—This/That is his sister;—Whos she—Shes my sister等;第三任務(wù)：掌握一些代詞，如this，these，that，those;第四任務(wù)：綜合運(yùn)用所學(xué)，準(zhǔn)確介紹家庭成員等。“This is my sister”的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)都在這些任務(wù)中。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不但目標(biāo)清晰，任務(wù)有序，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)然，在這個(gè)任務(wù)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于任務(wù)要根據(jù)需要進(jìn)行強(qiáng)化，既要給學(xué)生完成，還要有質(zhì)量，主次分明，且真的能靈活運(yùn)用。這樣才能大大提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，也能實(shí)現(xiàn)任務(wù)式教學(xué)的目的。

三、課后作業(yè)中，給學(xué)生一定復(fù)習(xí)任務(wù)

課后作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，再加上他們的自覺(jué)性不太強(qiáng)，如果沒(méi)有任務(wù)的要求，他們對(duì)于英語(yǔ)的復(fù)習(xí)就可能一拖再拖，導(dǎo)致當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握半生不熟。日復(fù)一日，學(xué)習(xí)的問(wèn)題就出現(xiàn)了，如更多的單詞不會(huì)、幾個(gè)課重要句型沒(méi)有記住等，這些基礎(chǔ)的空白，成為學(xué)習(xí)障礙。所以，為了保證學(xué)生能及時(shí)地復(fù)習(xí)，在課后老師也要根據(jù)情況給學(xué)生布置任務(wù)，如鞏固所學(xué)知識(shí)、熟悉句型并能靈活運(yùn)用等。只要教師在每次教學(xué)后，給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，教與學(xué)的效率才能得到提升和保證。

總之，為了提高效率，激活學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中確實(shí)想了很多辦法，也在積極地進(jìn)行創(chuàng)新、改變。任務(wù)式教學(xué)是很多老師在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，筆者也經(jīng)過(guò)嘗試，覺(jué)得在實(shí)施時(shí)只要任務(wù)量適中，目標(biāo)明確，更能保證課堂質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊軍花（1968—），女，漢族，大專，甘肅武山人，1991年4月參加工作，現(xiàn)在甘肅省天水市武山縣渭北初級(jí)中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師，所教學(xué)科為英語(yǔ)。