基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建

韓濤 董娟娟

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下新課程改革價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是當(dāng)下新課程改革的目標(biāo)。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。在實(shí)際的工作開展過(guò)程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，把握精神內(nèi)涵;強(qiáng)化意識(shí)，積極落實(shí)要求;結(jié)合生活，同步社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

隨著新課程改革逐步深入，面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的表面化、碎片化、形式化的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在表層的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠深入知識(shí)內(nèi)在的邏輯思維結(jié)構(gòu)，充分挖掘出知識(shí)的內(nèi)涵與其潛在價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助。新時(shí)代提出了新的口號(hào)，即在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)建議與策略，以期為構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂提供一定的參考和借鑒。

一、明確目標(biāo)，把握精神內(nèi)涵

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，其重點(diǎn)工作在于核心素養(yǎng)培育與實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂是手段。只有明確目標(biāo)，采用合適的方式方法，才能有效推進(jìn)工作。而在這一工作的開展過(guò)程中，什么是“深度”，如何把握“深度”，做到多少“深度”，是每個(gè)教育工作者所面臨的難題。這些“深度”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值內(nèi)涵上、學(xué)科邏輯思維上和學(xué)生價(jià)值觀的建立上。比如，同樣為1+1的問(wèn)題，1+1=2是簡(jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題，但是1+1>2便涉及協(xié)作、合作的社會(huì)學(xué)范疇，教導(dǎo)人們通過(guò)合作，達(dá)到互利共贏。而1+1=0便體現(xiàn)了正向、反向作用的對(duì)沖抵消作用，比如酸堿中和表達(dá)的是一種抵抗、消除的含義。如果僅僅停留在1+1=2這個(gè)簡(jiǎn)單算術(shù)層面上，那根本不需要教師來(lái)教，幼兒園小朋友都能脫口而出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是停留在知識(shí)點(diǎn)表面而已。而通過(guò)引入1+1的問(wèn)題，便是要求學(xué)生從問(wèn)題的表面去深度挖掘更多的可能性，通過(guò)不同的角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。今后在遇到其他問(wèn)題時(shí)，便不至于僅僅停留在表面，而是能夠讓腦筋“急轉(zhuǎn)彎”，打開思路，使視野更加宏觀，能更好地統(tǒng)籌整合相關(guān)信息要素，實(shí)現(xiàn)資源整合與高效利用。

二、強(qiáng)化意識(shí)，積極落實(shí)要求

為了實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建這一要求，首先需要教育工作者強(qiáng)化意識(shí)，才能在授課時(shí)有的放矢地開展相關(guān)工作。當(dāng)下教育雖然一直提倡核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育仍然處于主導(dǎo)地位。學(xué)生考試取得的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率往往被用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)、一個(gè)學(xué)校的排名。在這種考核標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂很難避免出現(xiàn)表面化、碎片化、形式化的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)一般不會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生一定能知其然也知其所以然，只要做題時(shí)能答對(duì)、能得分即可。因此，也呈現(xiàn)出一系列應(yīng)試技巧。但是，這種方式最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能也不過(guò)是考試機(jī)器，對(duì)于個(gè)人的綜合能力提升幫助有限，這也是當(dāng)下社會(huì)上關(guān)于高分低能話題的由來(lái)。深度學(xué)習(xí)更加注重對(duì)問(wèn)題的深度分析，探究其內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)個(gè)人的整個(gè)知識(shí)體系建設(shè)，提升解決問(wèn)題的綜合能力。

三、結(jié)合生活，同步社會(huì)問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是，這些觀念的培養(yǎng)不能僅停留在書本的理想環(huán)境中，必須結(jié)合當(dāng)下生活，與時(shí)代、與社會(huì)同步。例如，關(guān)于學(xué)生的思想德育培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生的思想德育培養(yǎng)，都會(huì)談到尊老愛幼，如在公交車上主動(dòng)為行動(dòng)不便的老人讓座，看到老人遇到困難要及時(shí)給予熱心幫助。但是近些年來(lái)，老人倚老賣老、扶不扶、扶不起的事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)校在教育學(xué)生德育問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)平衡個(gè)人合法權(quán)益不受侵害，絕對(duì)不能拋開現(xiàn)實(shí)，想當(dāng)然地進(jìn)行灌輸。老年群體確實(shí)需要社會(huì)的關(guān)愛，這一點(diǎn)在授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)是確認(rèn)無(wú)疑的。但是當(dāng)學(xué)生真的遇到老人摔倒時(shí)，教師可以教育學(xué)生找身邊的成年人幫助作證，也可以向他人尋求幫助撥打110電話求助，在保障自己合法權(quán)益的前提下，再對(duì)老人施以援手。

總之，深度學(xué)習(xí)課堂不僅是為了提高課堂教學(xué)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，深度挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。蘇格拉底曾提到，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。而當(dāng)下的深度課堂構(gòu)建，則是希望能夠點(diǎn)燃學(xué)生的火焰，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而在課堂上呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課深度學(xué)習(xí)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：韓濤（1980—），男，甘肅天水人，本科，高級(jí)教師，研究方向：新課改課堂構(gòu)建、德育。

董娟娟（1985—），女，甘肅靈臺(tái)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：德育、新課改課堂構(gòu)建。