少數(shù)民族貧困地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的研究

林順霞

摘 要：以少數(shù)民族貧困地區(qū)作為研究對象，分析探討當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下具有民族特色的家校共育模式，尋求突破少數(shù)民族貧困地區(qū)傳統(tǒng)而簡單的家校教育模式，從而實現(xiàn)“精準(zhǔn)家校共育”，達(dá)到提高少數(shù)民族貧困地區(qū)中學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)道德品質(zhì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確“三觀”的培塑，實現(xiàn)合力育人和教育效果的有效銜接，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族貧困地區(qū);互聯(lián)網(wǎng);家校共育

當(dāng)今時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，就算身處千里之外，也能實現(xiàn)咫尺之間的“見面”。偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困地區(qū)的家校共育工作，因受到地理位置以及家長文化素質(zhì)等諸多客觀因素的影響，對學(xué)生的教育銜接等都不盡如人意，家校共育的效果并不理想。因此，對少數(shù)民族貧困地區(qū)如何切入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行家校共育，成為當(dāng)下亟待解決的問題。少數(shù)民族貧困地區(qū)人口居住比較分散，而其文化教育等相對落后，群眾獲取知識與信息的能力較差。這些因素在一定程度上阻礙了家校共育的發(fā)展步伐。

中學(xué)是學(xué)生接受教育的一個關(guān)鍵時期。對于初中生來說，從懵懂無知的孩童成為對新奇事物缺乏判斷力，急于展現(xiàn)個性，人生觀、價值觀亟待正確培塑的青少年，開始走入青春期，有些許逆反，其健康人格的塑造在這一時期恰恰是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，在這一階段，通過學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生的健康人格，幫助他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀至關(guān)重要。但教育過程中，不能僅靠學(xué)校教育，家長成為“甩手掌柜”。家庭教育在孩子的成長階段處于重要地位，學(xué)校教育需要與家庭教育合力，同時調(diào)動多方力量合力育人，實現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)以及知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使他們共同發(fā)展與進(jìn)步。

一、打造互聯(lián)網(wǎng)+家校共育機(jī)制，家校共育無縫連接

隨著社會發(fā)展以及脫貧攻堅走向勝利，不少貧困地區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境也得到了極大的改善。學(xué)校通過積極建立家校通、QQ群、微信群等，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生成長管理的信息化。通過在中學(xué)搭建學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)這一資源平臺，把學(xué)生在校的具體情況、作業(yè)、考試等信息及時反饋給家長，并做好溝通與聯(lián)系。為了切實引導(dǎo)和幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，教師、家長不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績好壞，更需要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)以及情緒變化，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理動態(tài)做到及時掌握，一旦發(fā)現(xiàn)存在問題，則要及時與家長通過微信群進(jìn)行溝通與聯(lián)系，及時與家長做好交流，從而為幫助學(xué)生解決心理上的困惑和思想上的“疙瘩”而采取一些科學(xué)的共育措施。既在課堂上進(jìn)行有針對性的教育，同時也借助信息技術(shù)手段，與家長聯(lián)系在課外、家庭對孩子循循善誘，在合力之下，為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格提供良好的家庭環(huán)境和校園育人環(huán)境。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+共育平臺，家長參與建言獻(xiàn)策

通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種功能，圍繞中學(xué)生做好一些信息交流平臺的搭建。在家長群中，及時發(fā)布國家在教育方面對貧困地區(qū)學(xué)生的優(yōu)惠政策，發(fā)布學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容以及動態(tài)信息，改變原有貧困地區(qū)家長與教師無法見面的弊端。學(xué)校利用微信視頻連線反饋信息，通過視頻錄制、拍照等形式，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及日常學(xué)校生活在群中進(jìn)行展示，一方面讓家長能認(rèn)識到自己孩子在學(xué)校的真實環(huán)境，了解孩子，增強(qiáng)親子關(guān)系。一方面提升家長對學(xué)校的認(rèn)識，實現(xiàn)良好的共育溝通，鼓勵家長積極參與到學(xué)校的教學(xué)管理以及評價之中，積極建言獻(xiàn)策。我校以互聯(lián)網(wǎng)的形式建立了“家校共育互聯(lián)網(wǎng)家長群”，家長可全方位、多角度了解學(xué)校以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而通過學(xué)生的行為、家長的行為以及就家校共育事件的具體評價，讓家長與家長進(jìn)行互相交流、互相探討，也讓學(xué)生與學(xué)生交流溝通，取長補(bǔ)短。通過制造一些主題性的話題，使師生、生生、家校以及家長與家長之間展開一些大范圍的討論，促進(jìn)家校的良好溝通，實現(xiàn)家校共育，達(dá)到同頻共振，最大限度優(yōu)化教育。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)召開家長會，實現(xiàn)共育目的

對于少數(shù)民族貧困地區(qū)的家長來說，因為受到地理環(huán)境的影響，居住偏遠(yuǎn)，一些家長無法到學(xué)校隨時了解自己孩子的情況。因此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下的QQ、微信群的功能建立家長委員會，與家長及時保持聯(lián)系。同時，在征求家長的意見下，開展面對面的家長會，一些家長路途偏遠(yuǎn)無法參與家長會時，可通過現(xiàn)代技術(shù)參加線上家長會，拉近時空距離，促進(jìn)學(xué)校與家庭教育的交流與合作。通過靈活多變的形式，讓家長及時了解自己孩子在學(xué)校中的具體情況，同時學(xué)校也能及時與家長保持聯(lián)系，針對孩子存在的問題及時加以解決。家長群積極發(fā)揮集體教育資源優(yōu)勢，形成多方共育模式，集結(jié)教育力量，切實達(dá)到共育的目的。

總之，當(dāng)前在全面實施素質(zhì)教育的同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，教育的發(fā)展同樣需要創(chuàng)新，尤其是少數(shù)民族貧困地區(qū)更要與這個時代同步，學(xué)校、家庭、社會共同織就教育網(wǎng)絡(luò)，形成全面的教育系統(tǒng)，才能真正達(dá)到理想中的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

雷河.淺談互聯(lián)網(wǎng)時代的家校共育[J].文教資料，2019（21）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2350）的階段性研究成果。