初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)實踐研究

郭昭鵬

摘 要：國內(nèi)外已有的研究結(jié)果表明，對初中與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的研究雖然很多，但到現(xiàn)在為止，對北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)進行全面實踐研究還是一片空白。課題主要研究了北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識;銜接教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、研究背景

課題組所在地區(qū)初中使用的北師大版數(shù)學(xué)教材和小學(xué)使用的蘇教版數(shù)學(xué)教材知識點的編排是圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率三部分螺旋式上升、遞進式銜接的，而教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)教材和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教師是分離的，為了更好地讓初中學(xué)生把小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與初中的新知識有機銜接，故提出了該課題進行研究。

二、研究目標

1.改善教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識銜接意識，促使學(xué)生知識銜接能力的提升。

2.提高學(xué)生知識構(gòu)建連接能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)流程，促使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會重視已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、研究內(nèi)容

1.調(diào)查所研究區(qū)域初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識點銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教師和學(xué)生目前在數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)中存在的問題及問題出現(xiàn)的相關(guān)影響因素，針對發(fā)現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的解決策略。

2.結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》，對北師大版初中數(shù)學(xué)教材和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個方面的知識點做銜接分析，找出初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的所有銜接點，將知識銜接點匯編成參考資料。

3.撰寫初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有銜接點的新課教案。

4.編撰初中版初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接新課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。

5.上好每一節(jié)有初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接點的新課，形成一批初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)的典型課例。

四、研究對象

初中數(shù)學(xué)教師約30人，初中學(xué)生約2700人。

五、研究方法

本課題以“行動研究法”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻研究法”“文本研究法”“調(diào)查研究法”“經(jīng)驗總結(jié)法”等方法進行研究。

六、北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過分析課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題有：雖然教師和學(xué)生都高度認可在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有幫助（教師占83.05%，學(xué)生占96.81%），但真正在平時閱讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課本的教師卻很少（占38.98%），在備數(shù)學(xué)新知識的課時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教師只有72.88%。如果初中數(shù)學(xué)教師都不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點，不了解初中數(shù)學(xué)教材中有哪些知識點在小學(xué)出現(xiàn)過，出現(xiàn)在什么年級，初中數(shù)學(xué)教材中的知識點與對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點有何異同，該怎樣銜接，那么初中數(shù)學(xué)教師就很難真正做好初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)。把初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識割離開來教學(xué)，違背中小學(xué)生認知規(guī)律，教學(xué)效果就會受到很大影響，也不會受到學(xué)生的歡迎。

七、解決對策

針對北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過課題組實踐研究，提出以下解決對策。

1.提高初中數(shù)學(xué)教師思想認識

認識是行動的指南。只有初中數(shù)學(xué)教師從思想上重視初中與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識銜接，才會去閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，才會在備課時有針對性去備與新課知識相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，也才會在教學(xué)新課知識時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從已學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識過渡到初中所學(xué)的新知識，讓“認知同化”理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

2.讓初中數(shù)學(xué)教師把認識落實到備課中

初中數(shù)學(xué)教師手邊要有小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在平時要養(yǎng)成翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。要改變現(xiàn)有備課本的設(shè)計模式，增設(shè)“銜接點”欄目，要求初中數(shù)學(xué)教師在書寫備課教案時，要把與新課知識相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點寫進去，并研究怎樣與新知識進行銜接教學(xué)，這樣才能讓初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)落實得到進一步的實施保障。

3.讓初中數(shù)學(xué)教師把銜接落實到課堂上

有了提高思想的認識，有了把認識落實到備課中的思想，還不等于初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)就最終落實，最后一個環(huán)節(jié)還需要初中數(shù)學(xué)教師把銜接落實到課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教師要在北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有銜接知識點的每一節(jié)新課課堂教學(xué)中認真做好銜接教學(xué)，這樣才能讓初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識銜接教學(xué)最終得到落實。

4.匯編知識銜接點

為了方便初中數(shù)學(xué)教師在備數(shù)學(xué)新知識的課時銜接對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，課題組經(jīng)過對比分析和課堂教學(xué)實踐檢驗，把北師大版初中數(shù)學(xué)教材與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的所有有銜接的知識點匯編成冊，以供初中數(shù)學(xué)教師使用參考。

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注：本文系2020年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)實踐研究”（2020B017）的研究成果。