讓小學德育充滿生活味

祁燕

摘 要：在小學階段，德育與智育同樣重要，如何有效開展德育成為教師當前的主要教學任務。為了讓小學德育教學更吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，應積極開展生活化教學，其讓學生容易理解和吸收抽象的理論知識，也讓學生認識到學習德育知識是為了真正給予自身思想與言行正能量，做到知行合一，促進綜合素質的提升，不斷進步。

關鍵詞：小學德育;生活;素質;發(fā)展

當前，隨著新課改的不斷深入實施以及素質教育的向前發(fā)展，在小學教學之中，既需要提升學生的學習能力，還要不斷提升學生的道德與修養(yǎng)，促進學生綜合而全面的發(fā)展。幫助小學生“扣好人生第一?？圩印背蔀樾W教育的一項重要任務，要打好小學德育的基礎，就必須通過新穎而靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，通過一些喜聞樂見的教學方式讓學生受到思想的熏陶與精神的啟迪，不斷地幫助學生樹立正確的價值觀念，從而促進綜合發(fā)展。結合當前新課改的背景，小學德育要切實地與教學內容相連，與實際生活相連，與學生的認知水平相連。通過調動學生的生活經驗，激發(fā)學生的興趣，從而使學生對所學知識產生探究欲望，產生思辨能力，將所學真正地內化于心、外化于行。

一、課堂教學充滿生活味

在小學德育教學中，使學生樂于傾聽以及提高學習效率，就需要將課堂的教學知識與生活進行緊密相連，從而不斷地幫助學生有效理解德育的知識點，比如在教學“誠信”這一內容時，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生理解何為誠信，而有誠信的人將會受到別人的尊重，誠信也是維護整個社會良性運行的根基。教師舉了一個生活實例：王華到文具店買鋼筆，售貨員在找錢時多給王華找了5元錢，而此時的王華看到多找的5元錢猶豫不決：是把錢還給售貨員，還是裝作不知道拿走？“面對王華這一情況，請大家也想一想究竟該怎么做？”聽到教師提出的這一問題，學生一致認為這個錢應該交還給售貨員。教師對學生正確的思想認知給予了充分的肯定，并告訴學生：一個人的誠信是非常重要的，從生活中的各種小事講誠信，潛移默化中就會成為有誠信的人。這一生活實例激發(fā)了學生興趣，也使學生的情感產生共鳴。在生活之中遇到類似情況下何為正確的做法，學生心目中就有了明確的標準，由此也能培養(yǎng)學生的道德素質。

二、德育作業(yè)生活化

課堂教學質量如何，要通過作業(yè)來檢驗教學效果，因此課后作業(yè)就成為課堂教學的檢驗石，也是不斷延伸教學內容的一個途徑。在德育作業(yè)中，也要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，促使學生綜合發(fā)展，因此，結合課堂教學具體內容，布置作業(yè)時要體現生活化。如“愛心獻給父母”一課教學中，作業(yè)非常接地氣，具有很濃厚的生活味，即，每人回家?guī)椭改缸鲆豁椉覄?。要求學生將自己做家務的過程，以及父母對自己做家務一事的評價進行記錄，并寫下自己的感想。當前不少小學生都是獨生子女，家長不乏溺愛，做家務能力方面比較欠缺。通過這一生活化課后作業(yè)的布置，也讓學生感同身受地體會做家務的辛苦，也理解作為父母的無怨無悔的付出與用心良苦，由此激發(fā)出學生的感恩意識以及增進親子關系，加強學生對父母的情感，從而使其對自己的父母更尊重和更孝敬。

三、德育活動充滿生活氣息

小學生年齡尚小，心智還沒有成熟，感性認知大于理性認知，喜歡玩樂。因此，刻板、枯燥的德育知識的單純講解，反而會抑制學生的思維發(fā)展，需要通過一些豐富多彩的生活化活動，不斷地激發(fā)學生的興趣，使學生產生主動參與德育學習的強烈欲望。比如說，結合社會中發(fā)生的一些熱點、焦點問題作為話題，各班級定期開展主題討論活動，引發(fā)學生對事件的關注與思考，以小組為單位進行討論與交流，激發(fā)起學生學習的主動性和積極性。如“老人摔倒到底扶不扶”這一社會熱點現象，遇到這樣的事情到底該如何做，不僅站在醫(yī)學角度上進行講述，同時也教會學生如何正確處理這種事情，這是對人們道德上的考驗。當教師要求各小組成員圍繞這一生活化的話題展開討論，大家興趣盎然。而教師為了讓活動更有活力，在各小組討論之后，又設置了正反兩方，讓兩個大組選派成員就各自的觀點進行闡述，大家在相互的辯論之中進行總結，整個辯論氛圍不僅異?；钴S，還讓學生激情四射。而為了深化對這一熱點生活話題的認知，教師又組織學生以角色扮演形式進行親情演繹，有的學生扮演過路人，有的學生扮演摔倒的老人，還有的學生扮演交警，大家真實地在這一情境之中感受故事的發(fā)生，從而對各自當事人的心理活動進行揣摩。表演結束后，小演員紛紛說出自己扮演的感受，教師作總結性發(fā)言。通過與生活緊密相連的情景創(chuàng)設，學生的思維不斷地得到豐富與發(fā)展，上了一堂生動的道德課，學生思想受到啟迪，逐漸培養(yǎng)了正確的價值觀念和良好的道德素養(yǎng)，學會正確判斷事情，并作出積極回應。

可以說，在小學階段，立德樹人是根本任務。作為組織者與引導者的教師，就必須結合教材及小學生的認知水平開展教學，切實通過挖掘生活元素，將其轉化為有利于學生學習的教學資源，與德育內容進行緊密相連，不僅拓寬學生的視野，也讓學生從中獲得情感的熏陶、思想的啟迪，使學生的道德素質逐漸得到培養(yǎng)，促進綜合素質的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

楊秀娥，袁晴晴.當前小學德育教學的困境與突破[J].課程教育研究，2019（49）.