播灑愛(ài)心，以德惠人

孔騫

摘 要：由于小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)班主任不僅需要重視課程的教授，還應(yīng)該積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育思想指導(dǎo)，使小學(xué)生可以遵照道德標(biāo)準(zhǔn)作出一系列的道德行為，有效保證自身的生理和心理健康成長(zhǎng)。首先詳細(xì)闡述小學(xué)班主任在德育管理和教育的重要意義，其次結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理方面上可能產(chǎn)生的問(wèn)題，最終有效總結(jié)出小學(xué)班主任德育管理策略。

關(guān)鍵詞：德育管理;班主任;創(chuàng)新能力;社會(huì)公德

小學(xué)班主任作為小學(xué)班級(jí)開(kāi)展日常教育和管理的核心組成結(jié)構(gòu)，對(duì)于小學(xué)生的德育行為和思維具有深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而保證德育相關(guān)意識(shí)和理念的良好滲透。與此同時(shí)，小學(xué)班主任還應(yīng)該將德育思維和行為良好地融入班集體。

一、小學(xué)班主任德育的重要性

（一）精神激勵(lì)教育管理

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，精神激勵(lì)教育管理對(duì)其成長(zhǎng)具有重要含義，尤其是在充滿(mǎn)精神鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生的自身基礎(chǔ)潛力被完全引導(dǎo)和激發(fā)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。在學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)班主任針對(duì)學(xué)生的精神管理發(fā)揮著重要作用和意義，比如，在日常教學(xué)和生活中，小學(xué)班主任積極開(kāi)展德育，進(jìn)而針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展情感激勵(lì)模式、榜樣激勵(lì)模式以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式等，不斷激發(fā)小學(xué)生的核心創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。而在教學(xué)內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下，小學(xué)生可以有效針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和鼓勵(lì)過(guò)程中，小學(xué)班主任要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，并且及時(shí)發(fā)展學(xué)生在精神方面的實(shí)際需求，確保班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注家庭困難、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予其應(yīng)有的情感關(guān)懷，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上幫助學(xué)生走出困境，能夠主動(dòng)融入班級(jí)中。

（二）行為規(guī)范教育

在校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，自身的行為規(guī)范主要體現(xiàn)在遵守社會(huì)規(guī)則、自主履行社會(huì)基礎(chǔ)需求等相關(guān)方面，從而形成優(yōu)秀的社會(huì)公德意識(shí)。但是現(xiàn)階段由于小學(xué)生自我控制能力和意識(shí)相對(duì)較弱，并且在具體事情操作過(guò)程中，明顯缺少正確的判斷和分析能力，造成小學(xué)生的日常行為會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和不足。對(duì)此，小學(xué)班主任實(shí)際開(kāi)展德育管理和教育工作過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生遵守校園的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，有效約束自我行為，形成科學(xué)的道德意識(shí)和行為習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任德育管理現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但是在小學(xué)班級(jí)日常管理過(guò)程中，大部分教師仍然不能將德育管理和教育全面貫徹和落實(shí)，最終造成德育相關(guān)工作無(wú)法發(fā)揮出最佳效果。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任工作調(diào)查得出相關(guān)結(jié)論，目前小學(xué)班主任沒(méi)有全面開(kāi)展德育教學(xué)工作，其主要原因則是由于班主任自身仍然側(cè)重于應(yīng)試教育，換句話(huà)說(shuō)，對(duì)于教師工作能力的評(píng)定，則需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)和成績(jī)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)班主任日常班級(jí)管理情況。此種管理模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上會(huì)對(duì)后續(xù)德育教育工作的全面開(kāi)展造成不良影響和阻礙。與此同時(shí)，由于大部分小學(xué)班主任對(duì)于德育管理和教育的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較淺薄，無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，造成班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展德育管理工作過(guò)程中，極易產(chǎn)生失誤和偏差，最終影響德育和管理的實(shí)際效果。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題和不足時(shí)，班主任通常首先會(huì)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，隨即開(kāi)展一系列的德育引導(dǎo)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生首先接收到的是對(duì)問(wèn)題的批評(píng)，一定程度上會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理，直接影響和阻礙了德育管理的實(shí)際效果，其中出現(xiàn)此種問(wèn)題的主要原因則是，小學(xué)班主任在德育管理上并沒(méi)有深刻了解和認(rèn)識(shí)德育思想，所以造成在日常班級(jí)事務(wù)管理過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題和突發(fā)情況，班主任會(huì)直接使用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，造成德育管理出現(xiàn)局限性和滯后性，進(jìn)而直接影響學(xué)生的實(shí)際管理質(zhì)量和效果。同時(shí)，大部分小學(xué)班主任仍然沒(méi)有完全意識(shí)到德育對(duì)學(xué)生的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，因此仍然將德育管理進(jìn)行邊緣化處理，最終對(duì)德育工作的實(shí)際價(jià)值造成不良影響。

三、小學(xué)班主任德育管理策略

（一）建立明確的監(jiān)督制度

雖然在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，德育意識(shí)以及日常行動(dòng)，主要依靠學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無(wú)論是心理還是生理，都具有較大的好奇心和求知欲，加上現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生接收知識(shí)范圍相對(duì)較廣，所以各種心理引導(dǎo)和活動(dòng)，不易受到教師的影響。小學(xué)班主任開(kāi)展德育管理和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該自身堅(jiān)守基礎(chǔ)道德準(zhǔn)則，以此作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將各個(gè)方面的行為標(biāo)準(zhǔn)作為硬性規(guī)范，進(jìn)而讓學(xué)生清晰衡量出自身的道德行為，同時(shí)教師還應(yīng)該制定合適的獎(jiǎng)懲制度，從根本上推動(dòng)小學(xué)生了解和貫徹道德基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，適合其道德管理和教學(xué)的細(xì)節(jié)原則主要包括學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)以及課下生活等相關(guān)原則。其中在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該從事與課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和行為，積極、認(rèn)真配合教師課堂教育，與同學(xué)開(kāi)展小組討論。而在課下的活動(dòng)流程中，同樣需要具有良好的生活習(xí)慣，比如，在升國(guó)旗時(shí)行注目禮，并且尊重學(xué)校各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)成果。同學(xué)日常相處和學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣需要養(yǎng)成誠(chéng)信、尊重等良好行為習(xí)慣。以上相關(guān)行為習(xí)慣的硬性標(biāo)準(zhǔn)，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思維和主觀(guān)能動(dòng)性，最終以此作為詳細(xì)的行為準(zhǔn)則，開(kāi)展一系列德育活動(dòng)。除此之外，小學(xué)班主任還應(yīng)該積極開(kāi)展監(jiān)督和匿名舉報(bào)制度，以此作為核心數(shù)據(jù)評(píng)判準(zhǔn)則。其中匿名監(jiān)督和舉報(bào)制度在實(shí)際操作過(guò)程中，主要由每個(gè)學(xué)生隨機(jī)選擇監(jiān)督人，在此基礎(chǔ)上積極針對(duì)課堂教學(xué)和課下生活開(kāi)展科學(xué)、合理的監(jiān)督，同時(shí)學(xué)生需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)記錄校園出現(xiàn)的德育失衡問(wèn)題。最后學(xué)生需要將一段時(shí)間的德育管理問(wèn)題和實(shí)際情況，通過(guò)表格或者文字的形式上報(bào)教師，進(jìn)而由教師開(kāi)展一系列德育管理總結(jié)，以此作為基礎(chǔ)，實(shí)施一系列的獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)而有效監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德思想和標(biāo)準(zhǔn)，全面貫徹德育管理。

（二）積極開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)

在德育管理硬性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)班主任所制訂的一系列德育教學(xué)原則和基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，都為學(xué)生的德育意識(shí)和行為提供了基礎(chǔ)參考信息，使教師和學(xué)生可以充分了解德育管理的具體流程和管理內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定自覺(jué)性。為了有效提高學(xué)生的德育意識(shí)，以便于對(duì)學(xué)生更好地開(kāi)展日常管理，小學(xué)各個(gè)年級(jí)班主任還可以積極與學(xué)校管理階層提出一系列的反饋，進(jìn)而開(kāi)展具有團(tuán)體性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，以此作為學(xué)生加強(qiáng)協(xié)調(diào)行為和集體責(zé)任感的重要渠道。

首先，教師應(yīng)該積極開(kāi)展利于學(xué)生身體成長(zhǎng)和心理建設(shè)的體育項(xiàng)目或者集體活動(dòng)，以此讓學(xué)生通過(guò)小組合作模式，在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，充分感受到集體活動(dòng)的魅力，同時(shí)也同樣能夠充分發(fā)揮出集體中學(xué)生的不同長(zhǎng)處，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)能力和組織能力。其次，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向的知識(shí)競(jìng)賽或者推展項(xiàng)目，比如學(xué)生集體讀書(shū)會(huì)或者教學(xué)答辯會(huì)等。教師只有讓學(xué)生積極參與以上相關(guān)活動(dòng)，并且從活動(dòng)中相互協(xié)調(diào)合作，才能有效鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立德育意識(shí)，為德育管理帶來(lái)實(shí)踐價(jià)值，從而有效提升課堂教學(xué)過(guò)程中的德育水平。

（三）實(shí)施家校聯(lián)合管理策略

在小學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，小學(xué)班主任作為班級(jí)的核心管理者，在日常班級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該利用德育管理開(kāi)展一系列的協(xié)調(diào)活動(dòng)，最終讓小學(xué)各個(gè)科學(xué)教師可與家庭相互配合和了解，共同為學(xué)生的德育行為做出努力。

首先，小學(xué)班主任應(yīng)該積極與各個(gè)科學(xué)教師開(kāi)展一系列的教學(xué)聯(lián)合，根據(jù)小學(xué)課程實(shí)際情況和進(jìn)度，與學(xué)科教師共同討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的德育管理問(wèn)題，比如注意力不集中、課堂教學(xué)中不配合教師學(xué)習(xí)等相關(guān)方面。針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)討論過(guò)后，小學(xué)班主任還應(yīng)該綜合各個(gè)學(xué)科教師意見(jiàn)，制訂出具有針對(duì)性的完善方案，以此作為理論基礎(chǔ)。小學(xué)班主任應(yīng)該積極督促教師在課堂中是否嚴(yán)格遵照德育管理流程，有效改正學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，小學(xué)校以及家庭應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生日常德育行為和思想，開(kāi)展家校聯(lián)合管理政策，為此小學(xué)班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)建立良好的溝通橋梁，以此有效監(jiān)督學(xué)生德育的最終行為。由于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)主要由家庭環(huán)境和校園環(huán)境共同用構(gòu)成，所以想要有效開(kāi)展其德育管理，就需要將教師與家庭相互聯(lián)合，比如，教師積極開(kāi)展德育家長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)而深入了解分析目前小學(xué)生常見(jiàn)的德育行為問(wèn)題，從根本上推動(dòng)家長(zhǎng)的德育管理和行為監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行耐心的技術(shù)指導(dǎo)，保證小學(xué)生德育行為和教育的全面養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，為了有效提高小學(xué)生班級(jí)德育管理整體水平，小學(xué)班主任自身應(yīng)該深刻了解和認(rèn)識(shí)到德育管理的重要性，并且主動(dòng)尋找德育管理的不足，進(jìn)而及時(shí)提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展日常管理工作過(guò)程中，應(yīng)該以德育管理和教育作為基礎(chǔ)條件，進(jìn)而有效完善小學(xué)班主任的綜合評(píng)定管理制度，有效約束小學(xué)班主任的班級(jí)日常管理工作。

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