新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

李聰興

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建問題的研究，實(shí)際上是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自主性，讓學(xué)生主動探索問題、分析問題、解決問題。針對新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建的對策展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

伴隨著教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，已然滿足不了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了。因此，新的教學(xué)模式被提出，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該種模式的誕生有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升了教學(xué)質(zhì)量。所以，以下就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對其翻轉(zhuǎn)課堂的建立相關(guān)問題做了簡單論述，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂敘述

翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上是對以往教學(xué)形式的革新，該種形式取代了過去教師教學(xué)、學(xué)生被動吸收知識、課下復(fù)習(xí)、進(jìn)行考試的方法評估教學(xué)流程。該種教學(xué)形式是教師在課堂教學(xué)以前認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備教學(xué)視頻，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀看視頻預(yù)習(xí)新的知識，在正式教學(xué)中溝通探討預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)結(jié)束后按照學(xué)習(xí)的知識加以實(shí)際運(yùn)用和反饋，繼而處理日常生活中發(fā)生的問題。采取該種模式，教師是把學(xué)生看作教學(xué)主體的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)況有針對性地加以指導(dǎo)教學(xué)。

一些研究人員表示，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)教學(xué)過程，把其提到上課以前，即通過仔細(xì)制作學(xué)習(xí)課件和視頻，讓學(xué)生在上課以前預(yù)習(xí)知識，在教學(xué)中組織學(xué)生按照自身預(yù)習(xí)的實(shí)際情況和預(yù)習(xí)中發(fā)生的問題加以溝通討論。通過在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生加以探討，討論預(yù)習(xí)中的問題，假設(shè)該種方法仍舊無法解決問題，那么就必須交給指導(dǎo)教師來處理了。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是通過重新建立教學(xué)過程和框架，把教學(xué)放置于上課之前，學(xué)生通過觀看視頻，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼而記錄好自己存在的問題，重復(fù)觀看視頻課件，直到理解相關(guān)知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并加以歸納，分析學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)制定出合適的解決對策;在正式開展教學(xué)的階段，任課教師準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生探討問題，如此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對策

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的第一個(gè)部分是明晰目標(biāo)，此為學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵方法之一。對翻轉(zhuǎn)課堂來說，任課教師需要在上課之前分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)生特征開展針對性教學(xué)。對視頻教學(xué)內(nèi)容需要嚴(yán)格按照實(shí)況進(jìn)行優(yōu)化升級，例如，教師開展幾何知識講授的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選取教室中的任何一種事物進(jìn)行分析，經(jīng)過觀察，教師推斷出學(xué)生是否掌握了有關(guān)知識，而且規(guī)定學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識計(jì)算幾何體體積，并猜想體積公式，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行動態(tài)拆分，把事物直觀分解為幾何體，同時(shí)在視頻內(nèi)標(biāo)注好幾何體的各項(xiàng)參數(shù)，最終將體積推導(dǎo)出來。

（二）合作溝通探討

新時(shí)期發(fā)展階段，在教學(xué)中建立翻轉(zhuǎn)課堂需進(jìn)行課堂合作溝通和探討。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)在于學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)新知識，這樣學(xué)生就可以在課堂上對新知識進(jìn)行溝通探討了。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任課教師經(jīng)過查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)展開講授，接著進(jìn)行合作溝通探討。在此環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生積極探討，探討中需要體現(xiàn)出過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行圓柱、圓錐體積計(jì)算時(shí)，過程和方法教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生需要掌握公式由來，而非死記硬背公式，通過過程推理出知識點(diǎn)，此環(huán)節(jié)對學(xué)生思維的提升是很有利的。

（三）教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)創(chuàng)建可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，而非像以往教學(xué)中那樣只是將學(xué)生當(dāng)作接收知識的容器，這種模式更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生的想法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮苤R。并且當(dāng)學(xué)生中心地位體現(xiàn)出來時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂建立時(shí)，相關(guān)教師要花費(fèi)更多的時(shí)間，仔細(xì)且更有耐心的指導(dǎo)才可以取得理想的教學(xué)成效。而客觀的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用，通過客觀評價(jià)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的缺陷，繼而對其加以嚴(yán)格且準(zhǔn)確的指導(dǎo)。所以，任課教師在新時(shí)期發(fā)展背景下創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要加強(qiáng)對課堂的評價(jià)，繼而針對評價(jià)創(chuàng)建合理的評價(jià)體系。

三、結(jié)語

通過小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建立的相關(guān)問題研究，我們可以了解到，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對集中學(xué)生注意力是十分有效的，可以促使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量。此次研究只是其中的一小部分，并且還存在著一些缺陷與不足，還需要相關(guān)教職工不懈努力，找到最佳的教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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