繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

周素姬

摘 要：通過(guò)研究小學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的過(guò)程中通常無(wú)法在有限的教學(xué)實(shí)踐中提取中心內(nèi)容，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)閱讀，脫離趣味化以及生活化的知識(shí)內(nèi)容難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。所以，只有整合課堂教育內(nèi)容，引入繪本教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性討論，使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)以及素質(zhì)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：繪本教育結(jié)合;小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用策略研究

將繪本教育體系應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以讓小學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行每節(jié)英語(yǔ)單元的作業(yè)研究，還可以將普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式變?yōu)楦鷦?dòng)的閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂。利用繪本展示的教育內(nèi)容代替脫離生活的英語(yǔ)教學(xué)概念，可以有效減少應(yīng)試教育以及過(guò)多的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)當(dāng)代學(xué)生造成的危害，使小學(xué)生在更加活潑的教學(xué)課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)水平的不斷發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教育價(jià)值研究

趣味化、生活化是英語(yǔ)繪本這種教育媒介的特點(diǎn)，過(guò)多的抽象英語(yǔ)知識(shí)概念會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。然而，英語(yǔ)作為語(yǔ)言培養(yǎng)的重要學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)生英語(yǔ)水平的主要條件。引入英語(yǔ)繪本教學(xué)，恰恰與普通的課堂教學(xué)相反，能夠減少小學(xué)生的知識(shí)背誦內(nèi)容，讓小學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中，擁有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。比如口語(yǔ)的教育實(shí)踐，利用繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以整理新詞匯和新詞組，并在交流中講解新形態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，在繪本的教育教學(xué)拓展中提高小學(xué)生的溝通技巧，在圖文結(jié)合的新詞匯學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生的知識(shí)水平，甚至在新形態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的講解中掌握英語(yǔ)的核心詞匯。師生利用繪本內(nèi)容的情境展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，一起進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠幫助師生之間確立一種更為親密的教育關(guān)系。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

（一）利用繪本的文本對(duì)話優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新詞匯使用場(chǎng)景的多次驗(yàn)證

小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，單位時(shí)間內(nèi)的作業(yè)量與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及能力的發(fā)展并沒(méi)有直接的關(guān)系，教師除了利用繪本元素加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)外，還可以從繪本的內(nèi)容講解開(kāi)始，對(duì)枯燥的單詞記憶過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)后，不需要強(qiáng)制學(xué)生背誦枯燥的單詞，而是利用繪本特殊的內(nèi)容展示機(jī)制在語(yǔ)法交流中驗(yàn)證新單詞，遇到難點(diǎn)的語(yǔ)法內(nèi)容及遺忘率較高的特殊詞匯，教師還可以進(jìn)行必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，使小學(xué)生在師生間或?qū)W生間實(shí)現(xiàn)一起閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如在“School things”教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)單元的新詞匯和新句式逐一列舉出來(lái)，以此針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶方法進(jìn)行優(yōu)化，幫助小學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)分類(lèi)。絕大多數(shù)的單詞記憶都離不開(kāi)繪本的教育支持，只有在教材列舉的bag，pen，ruler等新詞匯內(nèi)容的記憶中，在繪本的課堂練習(xí)中進(jìn)行使用場(chǎng)景的多次驗(yàn)證，才能在“Give me a ...”的句式練習(xí)中突破禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）結(jié)合繪本圖文展示優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)代入感

繪本英語(yǔ)教學(xué)中，教育主題性的設(shè)置和教學(xué)決策性的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)討論的趣味性，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的爭(zhēng)議實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生之間的合作中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)上，大量的圖文內(nèi)容能夠交互教學(xué)結(jié)果，使小學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備在繪本學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)二次驗(yàn)證，同時(shí)圖片內(nèi)容的增加以及抽象概念的減少，能夠開(kāi)啟小學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的思考，使抽象的英語(yǔ)概念在繪本教育中得到體現(xiàn)，方便小學(xué)生更高效地完成課后作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)。例如在“Age and phone numbers”教學(xué)中，使用英語(yǔ)繪本能夠初步創(chuàng)設(shè)日常交流情境，通過(guò)繪本中的圖片內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生融入情境的代入感，在“How old are you？”以及“Whats your phone number”的口語(yǔ)強(qiáng)化交流中，減少教師的課堂傳授時(shí)間，轉(zhuǎn)而以初步創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境為目的，要求小學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的特殊情境進(jìn)行繪本內(nèi)容的有效練習(xí)，可以在繪本的圖文展示下提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在口語(yǔ)的實(shí)踐練習(xí)中樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，在教師的語(yǔ)法內(nèi)容引導(dǎo)中完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終在小組合作中完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，從而使小學(xué)生在可視化的繪本刺激中得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育中加入繪本內(nèi)容可以讓枯燥且單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極參與到教學(xué)情境中，在生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕芳.基于“悅讀”視角的英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2020（44）：85-86.

[2]蔣小芹.“繪”出精彩，提高效率：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2019（35）：126.