小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的問題及對策

陳紅梅

摘 要：新課程改革要求各教師在教學中注重學生的力量，在這一方面，小組合作學習的方法將課堂的主角從教師變?yōu)閷W生，在這種方法下，學生需要通過合作、探究對活動主題進行思考、實踐、總結(jié)。然而，縱觀目前的小學數(shù)學課堂，在當前教學實踐中仍存在許多問題，為促使數(shù)學課堂的進一步發(fā)展，通過對問題的分析及對實際教學的認識，提出幾點可行的小組合作學習課堂改進策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;教學策略

教學是一個多方交流、共同發(fā)展、相互學習的過程，在這個過程中，任何“閉門造車”的行為都不可取，尤其是在習慣養(yǎng)成的小學階段，借助研究性學習的方法，通過小組協(xié)作的方式，讓學生在集體的帶動與幫助下，得到個人能力的升華，另外，科學的合作學習方式也能在一定程度上培養(yǎng)學生科學的數(shù)學學習習慣。

一、小學數(shù)學合作學習中遇到的問題

合作學習為數(shù)學課堂注入了新的生機與活力，但是，筆者通過對實地教學實踐與觀摩的分析，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的小學數(shù)學小組合作學習課堂中存在著形式化主義重、學習成效不高等問題。其主要表現(xiàn)在如下三個層面：（1）學生學習的目標不明確。從本質(zhì)上看，小學階段的學生仍是孩子，他們甚至不能很好地分清學習與游戲的區(qū)別，尤其是在小組合作學習的過程中，如果教師不事先帶領其確定學習目標，他們就很容易因為不重視學習，而產(chǎn)生馬虎應對、拖拖拉拉等問題。（2）學生參與的積極性不均衡。在以小組合作學習模式學習小學數(shù)學知識時，常存在“優(yōu)等生為主，學困生作陪”的現(xiàn)象，即小組中學習成績優(yōu)異的學生會主動進行課題實踐、結(jié)論總結(jié)、匯報交流，而學習成績較差的學生則會完全聽從其想法，這種“一部分人參與忙，另一部分人思考少”的現(xiàn)象也不利于學生整體的共同發(fā)展。（3）教師指導方法不當。在很多小學數(shù)學課堂中，當小學生進行小組合作學習時，教師往往會盲目巡視、簡單點撥，很多教師并沒有真正發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，也沒有及時對其進行合理的指導，于是很多學生在自我摸索中很難掌握正確、科學、合理的學習方法。

二、更好地開展小學數(shù)學合作學習的方法

（一）明確合作學習的目標

針對學生學習目標不明確這一問題，在小學數(shù)學小組合作學習活動開展前，教師應該帶領學生對學習目標進行分析，為切實實現(xiàn)“以生為本”的理念，教師可以通過問答的方法，以引代教，讓學生在引導式的思考中逐漸產(chǎn)生自己尋找學習目標的能力，繼而實現(xiàn)教學的可持續(xù)性發(fā)展。如在“圓的認識”的教學中，教師就可以先為學生展示小組合作主題“生活中的圓”，然后要求學生以小組為單位進行主題分析，在學生小組分析中教師可以用問答的方式，讓學生找到此次主題合作活動的目標。

（二）提升合作學習的欲望

在解決學生參與度不均衡這一問題上，教師可以先根據(jù)學生學習水平和性格特點對學生進行科學分組，再通過更有趣的教學方法，讓學生主動參與到合作學習中。如在“除法的認識”的教學中，教師就可以按照如下方法開展趣味的小組合作。首先，將學生按照“組內(nèi)水平各異，組間水平相似”的原則分成若干小組。然后，以故事“取經(jīng)的路上，孫悟空摘了一個又大又圓的西瓜，師徒四人都想吃，這時問題就來了，孫悟空根本不知道應該怎樣分才能確保公平，你們可以幫孫悟空想一個好主意嗎？”為學生構建探究情景。在這樣的情景下，不論是學優(yōu)生還是學困生都會產(chǎn)生動腦的欲望，此時教師再要求各小組通過合作的方法尋找問題答案就會高效得多。

（三）教會學生學習的方法

不論是小組合作還是教師講述，其首要目的都是讓學生學會知識，因此，在小學數(shù)學的教學中，教師應該保證小組合作學習的知識性與育人性，為達成此目的，教師可以站在引導者的角度，教會學生“假設—探究—檢驗”的合作學習方法，為學生的數(shù)學未來成長做好鋪墊。以“三角形的面積計算公式”這一知識點的教學為例，教師可以先讓學生在課前用卡紙制作兩個相同的三角形，然后引導學生通過拼圖的方法將兩個三角形卡片拼成一個整體，這時，教師可以引導學生思考“我們之前學習過平行四邊形、正方形等很多圖形，你們能不能試著用手中的卡紙拼出這些圖形？”在學生拼出熟悉圖形后，教師可繼續(xù)引導學生在小組合作的方式中用“假設—探究—檢驗”尋找三角形面積的計算方法，像某小組就提出假設“三角形卡紙的面積應該是拼得圖形面積的一半”，然后這一小組根據(jù)多次計算推斷出三角形面積公式，并在隨后的檢驗里驗證了這一公式的準確性，這時，本課的知識點就已經(jīng)深深地刻入小組中各成員的腦海里。

總之，在不斷進步、不斷發(fā)展的社會大趨勢下，每個人都應該學會合作共贏、分享互助。因而，小學數(shù)學教師就應該積極尋找更可行的教學模式，從小培養(yǎng)學生合作、分享、學習、探索的精神，以此提高學生問題解決能力與小組合作學習效果。

參考文獻：

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[2]劉艷梅.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用策略研究[J].信息周刊，2019（44）：1.