小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究

楊荻

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力提出了更高的要求，需要進(jìn)一步做好小學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)工作?？紤]到小學(xué)生的閱讀能力有所不足，日常開(kāi)展閱讀教學(xué)會(huì)有一定的難度，因而掌握科學(xué)有效的閱讀和表達(dá)能力培養(yǎng)策略尤為關(guān)鍵。重點(diǎn)從閱讀情境創(chuàng)設(shè);精講多讀，在閱讀中感悟和積累語(yǔ)言;創(chuàng)新教學(xué)模式三個(gè)方面來(lái)分析論述小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言積累、閱讀語(yǔ)感、思想情感作出了明確的闡述，要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要注重閱讀能力的培養(yǎng)，而且要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。就當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，其無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式均發(fā)生了較大的變化，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力有十分重要的意義，但也存在著一些亟須解決的問(wèn)題，如何將小學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)讀書(shū)、會(huì)表達(dá)的人”依然任重而道遠(yuǎn)?；诖?，本文從多個(gè)方面來(lái)分析探討小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力培養(yǎng)的策略，現(xiàn)作如下論述。

一、閱讀情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的諸多新鮮事物均有很強(qiáng)的好奇心，愿意接受新事物，往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境便可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一段好的導(dǎo)語(yǔ)可以很好地激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，激起閱讀興趣，因而教師要學(xué)會(huì)很好地利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)更加充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到促進(jìn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課《秋天的雨》一文時(shí)，考慮到小學(xué)生對(duì)秋天的雨并不陌生，因而在正式教學(xué)之前可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力為其提出相應(yīng)的問(wèn)題，即“同學(xué)們，在每年的秋天都會(huì)下很多場(chǎng)秋雨，有俗語(yǔ)說(shuō)道：‘一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉，那你們知道每次秋雨過(guò)后植物會(huì)有什么樣的變化嗎？小動(dòng)物又是什么樣的變化呢？”通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，小學(xué)生在腦海中會(huì)很快回憶起自己對(duì)秋雨的所見(jiàn)所聞，會(huì)絞盡腦汁地去想老師所提出的問(wèn)題，此時(shí)小學(xué)生的閱讀興趣必然十分高漲，可以取得良好的閱讀質(zhì)量。

二、精講多讀，在閱讀中感悟和積累語(yǔ)言

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是處于哪一個(gè)階段的學(xué)生均會(huì)反感老師無(wú)休止講授，長(zhǎng)期這樣教學(xué)必然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，因而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要避免這種情況的發(fā)生?；诖?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要把控好精講多讀這一原則，在教學(xué)過(guò)程中始終以小學(xué)生為主體，即只當(dāng)配角，不做主角。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以只對(duì)一些重難點(diǎn)段落和句子進(jìn)行講解，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)朗讀，在多次朗讀中讀出情感，念出含義，確保小學(xué)生可以全程參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《匆匆》一文時(shí)，教師只需要對(duì)課文的重難點(diǎn)段落和句子加以解析即可，為小學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間。比如，教師可以先要求小學(xué)生有感情地齊讀課文的“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。而后引導(dǎo)小學(xué)生分析朱自清先生為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”、是將什么比作了“針尖上一滴水”。考慮這一部分朱自清先生對(duì)自己的情感作了集中體現(xiàn)，因而在朗讀這一部分時(shí)，教師要告知小學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，讀出無(wú)限感慨之情。除此之外，為進(jìn)一步幫助小學(xué)生了解朱自清先生的寫(xiě)作技巧，積累更多的語(yǔ)言，教師可以向小學(xué)生推薦其代表作《背影》《春》《荷塘月色》《蹤跡》《你我》等。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

科學(xué)的教學(xué)模式是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力抓手，為更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，尤其是表達(dá)能力，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)模式不斷地創(chuàng)新完善[2]。比如，教師可以嘗試使用讀寫(xiě)并進(jìn)式閱讀教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)際教學(xué)時(shí)讓小學(xué)生將一些優(yōu)美的句子摘抄出來(lái)，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上感悟和積累語(yǔ)言。比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》與第7課《蟋蟀的住宅》時(shí)，待學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師可以布置類似的寫(xiě)作作業(yè)，做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在鍛煉小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力與表達(dá)能力。

另外，近年來(lái)隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以多使用多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，借助多媒體的視頻、圖片、文本及漫畫(huà)等優(yōu)勢(shì)來(lái)為小學(xué)生營(yíng)造更為直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生更好地感悟作者的情感，陶冶情操。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分重視閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的方方面面，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)從閱讀情境創(chuàng)設(shè)，精講多讀，在閱讀中感悟和積累語(yǔ)言，創(chuàng)新教學(xué)模式三個(gè)方面來(lái)著手，尤其是要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的閱讀情境，激發(fā)閱讀積極性和主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在閱讀中獲得喜悅和成功，繼而愿意表達(dá)自己的思想情感，逐步實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鑫茹.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（4）：100-103.

[2]蔡素真.提升小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的窺探[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2020，17（5）：92.