“小課程閱讀”指導(dǎo)策略

王蕙

摘 要：閱讀，是兒童心靈成長的必經(jīng)之路。提升閱讀能力，是小學(xué)階段重要的任務(wù)。通過創(chuàng)造帶有共同密碼的小課程，關(guān)注學(xué)生的成長需求，關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，拓展學(xué)生的閱讀廣度，勾連學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，搭建起家?；拥臉蛄海诠餐纳钪蟹窒?、編織、創(chuàng)造，為兒童未來的發(fā)展提供更多可能性。

關(guān)鍵詞：閱讀;小課程;課程設(shè)計

一、創(chuàng)造帶有共同密碼的“小課程”

在閱讀中，我們真正要關(guān)注的，不是一堂課，一本書，而是整個課程。課程，就是我們穿越的這段旅程中的全部：意愿、計劃、資源、行動、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗。將閱讀課程化，選擇相關(guān)的詩歌、音樂、故事、書籍在一段時間里共同閱讀、穿越，使我們的閱讀不會零散、瑣碎，容易凝聚起全班同學(xué)的力量，構(gòu)建師生共同的語言和生活。

1.根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計課程

學(xué)生成長的不同階段有不一樣的心理需求，課程化的閱讀可以在一定程度上滿足這種需求?！缎游镎n程》《我要做好孩子》《我愛讀書》《我也會飛》等都是契合兒童成長需求構(gòu)建的閱讀小課程。

以《小動物課程》為例，這個小課程的設(shè)立是針對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子。讓孩子們浸潤在童謠和詩歌的世界里，受到美的熏陶和感染;讓孩子從誦讀中喜歡上同學(xué)和老師、喜歡上班級、喜歡上學(xué)校;讓孩子愿意將所學(xué)兒歌、童謠和繪本故事用筆寫或者繪下來，抒發(fā)內(nèi)心感受。

于是，課程需要這樣去實施：（1）圍繞動物主題，每天一首童謠或兒歌，每周2～3個繪本故事，輔以寫繪作業(yè)。（2）每天早晨，老師和孩子一起用音樂和兒歌迎接新的一天;中午給孩子們講一個和小動物相關(guān)的故事;晚上，由孩子們和家長一起完成寫繪，和孩子一起創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)生活。（3）通過反復(fù)吟誦、游戲、表演等方式，帶著孩子們和小動物交朋友，尋找?guī)熒灿械恼Z言密碼，讓藏在詩歌童謠里的小動物喚醒孩子對周圍人、物的愛與信任。

2.根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣設(shè)計課程

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。從春走到冬，看著四季變化，或美麗，或熱情，或靜默，或純潔。它們從容地來，又悄然地走。時光流逝，《春天是一本書》《夏天的歌》《秋天的信》《冬天是個調(diào)皮的娃娃》等小課程陪伴著孩子們一起經(jīng)歷四季更替，留下的是不同季節(jié)帶給小小心靈的感悟。

每一個季節(jié)中，還有一些特別有意義的節(jié)日，也是可以開發(fā)的課程資源?！独蠋?，您好》《中秋月兒圓》《媽媽，節(jié)日快樂》《粽飄香，話端午》等小課程也在孩子們的生命中留下點點痕跡。

3.整合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課程

（1）整合拼音學(xué)習(xí)

漢語拼音是一種輔助學(xué)習(xí)漢字讀音的工具，是一種閱讀中提供幫助的工具。將拼音教學(xué)與拓展性閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合形成小課程，既達(dá)到了學(xué)習(xí)拼音的目的，又滿足了學(xué)生的識字愿望。比如，學(xué)習(xí)聲母k，就可以先讀一首兒歌：“小蝌蚪，腦袋大，游來游去找媽媽。呱呱呱，呱呱呱，媽媽就是大青蛙。”將復(fù)習(xí)音節(jié)dà、mā，引出即將要學(xué)的k，再通過看圖、朗讀認(rèn)識兒歌中的文字，接著練習(xí)音節(jié)，最后再把這些音節(jié)放到句子中讓學(xué)生認(rèn)讀，形成一個個閱讀小課程，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（2）整合識字教學(xué)

識字的一大目的是實現(xiàn)自主閱讀。很多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有了一些識字量，課本上的識字量又不足以滿足自主閱讀的需要。如果單純靠課本識字的話，反而會成為學(xué)生自主閱讀的障礙。將識字和課外閱讀進(jìn)行整合，可以有效解決這一問題。

如二年級下冊《識字6》中，認(rèn)識的是動物名稱，就可以引入動物兒歌，增加閱讀量，加大識字量，學(xué)生可以從中認(rèn)識更多字，更早實現(xiàn)自主閱讀。課外，還可以帶著學(xué)生讀和這些動物相關(guān)的繪本、故事，進(jìn)一步增加閱讀量，使課內(nèi)外形成一個小課程，提升學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建家校共讀小課程聯(lián)盟

家長是兒童閱讀的重要外援力量，教師需要從多方面進(jìn)行家校共讀的指導(dǎo)，和家長形成強(qiáng)有力的聯(lián)盟，推動小課程閱讀的開展。比如，利用家長會向家長宣傳閱讀理念，動員家長和老師一起陪孩子讀書，請優(yōu)秀的家長分享家庭閱讀的經(jīng)驗，營造一個好的家庭閱讀氛圍。每學(xué)期，擬定一份書單，幫助家長選擇適合孩子的書籍;通過給家長寫信、發(fā)短信等方式，和家長分享孩子的校園生活、閱讀故事，指導(dǎo)家庭共讀。有了家長的參與，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將校內(nèi)小課程閱讀延續(xù)到家庭中，把家長卷入閱讀浪潮里，更好地落實小課程閱讀任務(wù)。

三、搭建小課程成果分享平臺

通過繪本、故事、兒歌童謠……兒童在生命的特定階段吸收到最佳營養(yǎng)，通過寫繪、創(chuàng)作，兒童就在講述他自己的故事、想法、情感，在表述自己整體的生命。

可以從一年級開始，在共讀繪本、故事、兒歌、童謠之后，就引導(dǎo)學(xué)生在一個專門的本子上給兒歌配畫，把聽到的故事回去復(fù)述或者續(xù)編故事給爸爸媽媽聽，然后在本子上把故事畫下來，家長幫他把講述的故事記錄在旁邊，隨著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，慢慢過渡到孩子自己書寫。

每周可以進(jìn)行2～3次的分享，孩子把自己創(chuàng)編的故事、畫的圖畫講給全班聽，因為作品及展示本身就是最好的獎勵。還可以把孩子的作品拍成照片，在QQ群中分享給家長，把優(yōu)秀作品編制成班報進(jìn)行展示，分小組互相評價……教師進(jìn)行傾向性的表揚(yáng)，比如繪畫方面，比如編寫的故事，比如創(chuàng)造性的想法，其他的孩子從中受到了啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)步就更快了。

到了三、四年級，慢慢從寫繪過渡到寫作。寫故事，寫小說，寫旅行中的收獲，將小課程中獲得的豐富體驗變成文字記錄下來，對提升學(xué)生的寫作能力有極大的幫助。

孩子的世界充滿無限可能。通過小課程閱讀，我們可以為孩子找到一扇門，登上一艘船，創(chuàng)造更多的可能。