素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李燕紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程，承擔(dān)著基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能傳授的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著素質(zhì)教育理念推廣和應(yīng)用的重任?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，分析了素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略，希望能為我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展作出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

素質(zhì)教育提出多年，為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教育不再是以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的填鴨式教育，而是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和身心發(fā)展的有意義的活動(dòng)。因此，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，是觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是思維的多元化發(fā)展，是能力、智力的雙重提升。反過(guò)來(lái)，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生邏輯思維能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的形成以及發(fā)散思維的發(fā)展是奠定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的保證。因此，素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。

一、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，更多是承擔(dān)著工具類的作用。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性也是學(xué)生思維發(fā)展、智力提升的重要途徑。具體到素質(zhì)教育層面，小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的素質(zhì)教育特征主要包含以下幾個(gè)方面。

首先，實(shí)踐性或者說(shuō)是實(shí)用性。數(shù)學(xué)是一門工具類、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可以說(shuō)在生活中的各個(gè)方面都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的基本要求。通過(guò)應(yīng)用，開拓了學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其次，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是能夠提煉出問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，讓所學(xué)知識(shí)成為武裝自己的武器，從而形成將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)和能力。

再次，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新、創(chuàng)造是21世紀(jì)的關(guān)鍵詞和發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是反復(fù)練習(xí)和記憶的過(guò)程，而是思維能力形成和發(fā)展的過(guò)程，是敢于創(chuàng)造、勇于發(fā)現(xiàn)的過(guò)程[1]。

最后，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到成就感和滿足感，從而讓學(xué)生獲得更大的動(dòng)力去探索，而不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以生為本，啟發(fā)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育要求充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育中的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、探究的欲望。教師要從思想上拋棄應(yīng)試教育階段“一包到底”的觀念，要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，而不是一股腦地將知識(shí)和結(jié)論告知學(xué)生，否則就會(huì)讓學(xué)生喪失探索的機(jī)會(huì)和積極性。

以小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”為例，教師可以借助多媒體播放一些圖片，如小房子、小雪人等，讓學(xué)生自己找圖片中的圖形，而不是直接告訴學(xué)生圖形的名稱，這樣就給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，找尋答案的過(guò)程中，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，從而逐漸建立起主動(dòng)思考和探索的習(xí)慣[2]。

2.理論實(shí)踐，齊抓并舉

數(shù)學(xué)是一門工具類的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，素質(zhì)教育也提出了對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限在書本、課堂。

比如，在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)加減法運(yùn)算”和“認(rèn)識(shí)人民幣”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以將兩部分內(nèi)容融合，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“超市采購(gòu)”。教師可以讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一些水果、文具等，臨時(shí)組成一個(gè)小超市，再列出采購(gòu)清單，在班級(jí)內(nèi)開展采購(gòu)活動(dòng)。同時(shí)準(zhǔn)備一些卡片代表不同的面額。讓學(xué)生自己來(lái)計(jì)算采購(gòu)物品的價(jià)錢，模擬超市購(gòu)買過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師也要將思想道德教育融入其中，比如排隊(duì)、詢問(wèn)商品放置的位置等，讓教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，注重德育、智力、能力的多元化發(fā)展。

3.多元評(píng)價(jià)，個(gè)性發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)體系的建立是踐行素質(zhì)教育的根本要求，要從應(yīng)試教育的影響中擺脫出來(lái)，就要從根本上轉(zhuǎn)變以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育觀念。多元化評(píng)價(jià)體系的建立，就是要教師從不同角度和方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師更要給予更多的關(guān)注，因?yàn)檫@些學(xué)生更容易被忽視，而往往他們身上都具有極強(qiáng)的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)了一些圖形之后，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的圖形以及圖形之間位置的變換來(lái)設(shè)計(jì)一些圖形。這既是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，教師要以肯定和贊揚(yáng)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，尤其對(duì)那些看似“天馬行空”的設(shè)計(jì)，更要持包容和欣賞的眼光加以肯定，因?yàn)檫@就是“創(chuàng)造”。“中規(guī)中矩”并不一定意味著好，“天馬行空”可能蘊(yùn)藏著巨大的潛能，而教師要做的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠找到適合自己的發(fā)展方向。

總之，素質(zhì)教育的理念才是教育未來(lái)發(fā)展的方向，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單地計(jì)算，更是抽象思維、邏輯思維的發(fā)展，是個(gè)性化的發(fā)展，是創(chuàng)造力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志英.素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].女報(bào)（時(shí)尚版），2020（2）：1.

[2]史攀攀.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯素質(zhì)教育[J].神州（上旬刊），2019（12）：182.